Профилактика агрессивного поведения обучающихся на основе анализа текста в технологии продуктивного чтения

Автор: Гуляева Светлана Владимировна

Организация: МАОУ «Прогимназия № 81» г. Сыктывкара

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Актуальность

Проблема агрессивного поведения очень актуальна в наши дни. Исследования показывают, что такое поведение стало моложе. Агрессивное поведение начинает проявляться в начальной школе и даже в дошкольном возрасте. Коррекционная работа должна быть направлена на создание условий для профилактики причин проявления агрессии в поведении ребенка, повышении уровня воспитанности детей, которое отражается в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям. В основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку.

Хотелось бы отметить, что разнообразные источники сильного воздействия на детей, как позитивного, так и негативного характера, в первую очередь, средства массовой информации, провоцируют агрессию, замкнутость, нежелание общаться со сверстниками. Дети порой затрудняются отличить поступки добра и зла, справедливости, великодушия, взаимопомощи.

А наиболее подходящим средством профилактики агрессивного поведения детей выступает художественная литература. Художественные средства наиболее эффективно помогают формированию у детей моральных представлений и чувств. К сожалению, современные дети не проявляют должного интереса к художественной литературе. Соответственно, актуальность выбранной темы связана с тем, что сегодня у обучающихся наблюдается снижение уровня читательской культуры. Родители предлагают детям вместо чтения и рассказывания телевизоры, планшеты, ноутбуки. Тематика современных детских, особенно зарубежных передач и мультфильмов, не всегда имеют нравственный оттенок. А персонажи порой не всегда представлены как добрые герои с нравственно-духовной чистотой.

Для профилактики агрессивного поведения наших детей на занятиях по этической грамматике, мы используем различные современные образовательные технологии. Одной из таких технологий является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Натальей Николаевной Светловской и адаптированной к дошкольникам Ольгой Васильевной Чиндиловой. Ведь благодаря анализу прочитанного произведения происходит ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. В этом состоит теоретическая и практическая значимость методической разработки.

Цель методической разработки: раскрыть приемы, помогающие через работу с текстом в технологии продуктивного чтения вести профилактику агрессивного поведения путем воспитания нравственно-этической культуры обучающихся на занятиях в начальной школе.

Задачи:

-изучить научно-методическую, психолого-педагогическую литературу по технологии продуктивного чтения и агрессивного поведению детей;

-выявить приемы работы с текстом, направленные на профилактику агрессивного поведения обучающихся;

-разработать технологическую карту занятия по программе развивающего курса «Этическая грамматика» в технологии продуктивного чтения в целях профилактики агрессивного поведения обучающихся;

-описать диагностические методики по профилактике и коррекции агрессивного поведения на занятиях по этической грамматике.

Тема занятия: «Раздели печаль и радость», является третьим по счету занятием в разделе «Этика отношений к окружающим» в программе «Этическая грамматика».

Возраст учащихся: 10 лет.

Продолжительность мероприятия: 35-40 минут.

Тип занятия: открытие нового знания.

Используемые технологии: технология продуктивного чтения

Формы организации учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая, парная. .

Цель занятия: Профилактика агрессивного поведения, формирование у обучающихся умения быть внимательными и неравнодушными к близким и друзьям, на основе анализа читаемого текста.

Задачи занятия:	Планируемые результаты:
Обучающие: Совершенствовать у учащихся умение анализировать текст, обобщать и сравнивать изучаемые факты, логично и последовательно излагать собственные мысли и идеи. Совершенствовать навыки чтения с извлечением конкретной информации и полным пониманием прочитанного, развивать умение понимать хронологический порядок текста; Научить применять на практике положительный опыт отношений главных героев.	Предметные: Воспринимают на слух художественный текст в исполнении учащихся; Понимают смысл заглавия произведения; Составляют небольшой устный рассказ по картинке; Относят произведение к одному из жанров: сказка, рассказ, стихотворение. Размышляют о характере и поступках героев;
Развивающие: Развитие у учащихся волевых качеств, самостоятельности, умения стойко преодолевать трудности в обучении. Развивать речь учащихся. Развивать способность к сотрудничеству, общению, работе в коллективе. Воспитывать сознательность учащихся, умение защищать свою позицию, считаться с мнениями других.	Метапредметные: Регулятивные: *умеют настроить себя на работу и контролировать свою готовность к уроку *определяют и формулируют цели деятельности на уроке в сотрудничестве с педагогом; *высказывают свое предположение на основе работы с иллюстрацией и названием произведения; * контролируют и оценивают свою работу и полученный результат. *соотносят цели и результаты своей деятельности Коммуникативные: *оформляют свои мысли в устной и письменной форме; *выразительно читают и пересказывают текст; *слушают и понимают речь других; *умеют работать в паре, группе (умеют слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения) Познавательные: *находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; *делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; * ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного с помощью учителя; * перерабатывают полученную информацию, делают выводы в результате совместной работы всего класса; *умеют соотносить идею произведения с главной мыслью пословицы. *умеют строить логическое высказывание, используя личный опыт; *умеют составлять пословицу из предложенных слов, анализировать смысл пословицы.
Воспитывающие: Обеспечение нравственного воспитания учащихся, посредством включения в образовательный процесс соответствующих примеров из источников художественной литературы. Укреплять у учащихся уверенность в своих силах; воспитывать активную жизненную позицию, нравственно-этические принципы и привычки. Обучать рефлексивным умениям. Воспитывать уважительное отношения к труду других людей. Содействовать развитию у обучающихся эмпатии, воспитывать милосердие.	Личностные: *принимают своей роли ученика, соблюдают определенных правил поведения. *оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; *стремятся эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; *высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. * демонстрируют ценностное отношение к здоровому образу жизни. *понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают;

Оборудование:

• Компьютер.
• Электронная доска.
• Мультимедийный проектор.
• Аудиозапись песни «От печали до радости» в исполнении Ю. Антонова.
• Презентация в Power Point.

 

Дидактический материал:

• Текст произведения на листах А4.
• Цветные карточки для игры «Жизненные ситуации».
• Пословицы для самостоятельной работы.
• Карточки для рефлексии «Светофор».

 

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx.. 5,1 МБ
2. file1.pptx.zip.. 880,9 КБ

Опубликовано: 18.03.2023