Непредсказуемый эффект

Автор: Кваша Татьяна Андреевна

Организация: МАОУ СОШ №40

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Вот уже 7 лет я работаю в школе, преподаю географию. Честно признаюсь - я люблю работать в 9-11 классах, а вот меленьких боюсь. Считаю, что мне гораздо проще найти подход к детям 15-17 лет - с ними я на одной волне. Но в этот раз все пошло не так.

Зайдя в сентябре в 10 «А» класс на урок, я поняла, что на этот раз у меня вряд ли получится завоевать внимание всех учеников. Светловолосый парень на второй парте с глазами, полными безразличия на протяжении всего урока, не давал мне покоя. Он не поздоровался в начале урока и не попрощался в конце. Любая моя попытка вовлечь его в диалог заканчивалась колкостью, так легко брошенной в мою сторону. Все, чего я могла добиться, - это наспех сделанные письменные работы. Все попытки выяснить, почему он опять не готов , приводили к скупому ответу «Потому!».

Тогда я решила сменить тактику - стала платить той же монетой. Больше я не терзалась попытками вовлечь его в процесс: хочешь - работай, не хочешь - твое право, но результат будет соответствующий.

И вот на очередном уроке географии по теме «Водные ресурсы» я заметила изменения. Мой особенный ученик работал: он дополнял ответы одноклассников, вступал со мной в диалог во время фронтальной беседы по теме и даже вышел к доске ответить параграф! Я решила воспользоваться возможностью и проверить, выходят ли его знания за границу параграфа. Выходят! Еще как выходят! Этот ученик оказывается умеет размышлять, приводить примеры, доводы, применять знания из смежных областей. В конце урока я поддалась эмоциям и решила похвалить его. «Я приятно удивлена! Оказывается с тобой можно иметь дело!» - сказала я, на что получила ответ, который способен обескуражить каждого. «А зачем иметь дело, если вы для этого лучше годитесь?» - в привычной манере заявил мой товарищ, пытаясь вызвать мою не самую лучшую реакцию.

Задумайтесь, какой бы была ваша реакция на такую провокацию, когда на ответ у вас доли секунды? Очень вероятно, что именно та, которую ожидает получить такой ученик - гнев, возмущение, приглашение классного руководителя или может сразу беседа в кабинете директора.

В эту же секунду я поняла, что нельзя попасться на этот крючок, и без капли удивления в голосе и взгляде, ответила - «Спасибо за комплимент!» - и как ни в чем не бывало продолжила вести урок в отходящем от полного оцепенения от этой ситуации классе.

Это подействовало просто невероятным образом. Попрощавшись с классом и выходя из кабинета, я получила персональное «До свидания!». И это был последний урок, когда я слышала что-то подобное. Куда делся скучающий взгляд и колкости? Куда исчезли тройки за практические работы и домашние задания? Видимо, разбились об эффект неожиданности, так вовремя пришедший мне на помощь.

К моему стыду, только после всего произошедшего я более углубленно изучила понятие «педагогическая ситуация» и поняла, что мы прошли все три ее стадии. Результат - успех. Ведь анализ педагогической ситуации включает в себя не только определение объективных сторон, но и оценку собственной позиции в данной ситуации. То есть анализ подразумевает два взаимосвязанных компонента - профессиональный и личностный [1] . Но самое главное, что теперь у меня в классе есть старательный и прилежный ученик, работа и общение с которым доставляет мне настоящую радость.

 

Список литературы:

1. Елена Александровна Булахова. Педагогические ситуации, их решение // Образовательный портал «Справочник». — Дата последнего обновления статьи: 11.04.2023. — URL https://spravochnick.ru/pedagogika/pedagogicheskie_situacii_ih_reshenie/ (дата обращения: 24.04.2023).

Опубликовано: 29.04.2023