Работа с учениками, с низкой учебной мотивацией на уроках чтения

Автор: Шишкина Ольга Николаевна

Организация: ОГКОУ Вичугская коррекционная школа-интернат №1

Населенный пункт: Ивановская область, д. Хреново

«Работа с учениками, с низкой учебной мотивацией на уроках чтения»

Формирование мотивации к чтению – главная задача учителя начальных классов, которую профессионально решает только он. Мотивированное чтение – обязательная основа успешного обучения на уроках чтения.

Сегодня, современные дети в условиях преобладания телевидения и Интернета не читают, потеряли интерес к чтению книг.

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до регулярного чтения, у многих детей пропадает желание сидеть за книгой.

Ещё В. А. Сухомлинский говорил “Уметь читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам ”.

Литературное чтение – особый урок в плане эмоционального, эстетического развития личности, а потому необходимы и особые условия его проведения. Мотивация учения не станет основным стимулом учебной деятельности, если учителю не удастся создать на уроке особую, тёплую атмосферу человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства.

Развитию мотивации чтения может способствовать любой из этапов урока. Например на этапе постановки целей урока. Когда учитель побуждает школьников ответить на ряд вопросов: «Зачем надо узнать биографию автора? Зачем мы читаем это произведение? Почему следует перечесть его дома?» если на все эти вопросы есть убедительные ответы детей, значит, целевые установки урока срабатывают – побуждают к читательской деятельности. А если нет ответов на эти вопросы, то это тот самый мотив, чтобы прочитать произведение дальше.

На этапе первичного восприятия текста. Школьникам интересно, когда текст читает артист с музыкальным сопровождением. Это мотивирует учеников читать произведение выразительно, подражая услышанному.

На этапе словарной работы интерес вызывает работа с толковым словарём, когда дети самостоятельно находят значение непонятного слова.

Стимулом «Заразить» ребенка чтением помогает узнавание себя в литературном герое. Самоузнавание и определяет «зазывную» силу литературного произведения и желание вновь и вновь открывать себя в другом, а другого – в себе. Например: «Найди и зачитай те слова, которые ты можешь сказать и о себе!

Сравнивать себя с героем, находить у себя или в себе, то чего нет у главного героя.

Сопереживание - самый сильный стимул, подвигающий ребенка к книге: испытанное им эмоциональное потрясение, возникающее в результате сопереживания героям книги.

Проведение параллели между содержанием произведения и личным опытом ребенка: «Ты пила когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?»

В процессе работы над текстом, повышению мотивации к чтению помогают как традиционные приёмы: чтение по частям, по предложению, жужжащее чтение, чтение по ролям, с ударением, выставки иллюстраций по прочитанному.

Так и нетрадиционные приемы работы с текстом помогающие, с одной стороны, развить интерес у ребёнка, а с другой стороны, разнообразить работу учителя.

1. Инсценировки

2. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д. Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

Задание: Прочитай текст вслух, начиная с последнего слова каждого предложения.

3. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот. Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

4. Чтение текста, написанного с использованием разных шрифтов: детям предлагается произведение или отрывок, написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.

7. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной или верхней: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны и наоборот.

8. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память.

 

Такие задания носят непринужденный игровой характер. Использование этих приемов полезны для детей, имеющих проблемы по чтению, и для детей, успешно овладевших навыком правильного и беглого чтения.

Работая вместе с воспитателем по развитию мотивации чтения учитель может рекомендовать на самоподготовке использовать приём многократности чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Это чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Данные упражнения превращают процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к нему. Вся эта система работы позволяет сформировать у детей активный интерес к процессу чтения и приобрести навыки быстрого, сознательного и выразительного чтения, что способствует мотивации чтения.

Опубликовано: 10.06.2023