Использование индивидуального и дифференцированного подходов в процессе формирования у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций на уроках русского языка и литературы
Автор: Молдованцева Ольга Евгеньевна
Организация: МБОУ Школы №43 г. о. Самара
Населенный пункт: г.Самара
(материал из выступления на международной научно-практической конференции «Формирование у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций в процессе овладения универсальными учебными действиями»)
Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и возможности отдельного учащегося.
Проблема индивидуального и дифференцированного подходов в процессе формирования у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций обусловлена поиском новых форм и методов организации учебного процесса.
Все большее значение приобретает личностный подход, т.к. он позволяет максимально раскрыть индивидуальные особенности школьников.
Основой индивидуализации, а, следовательно, и дифференциации обучения является учет индивидуальных особенностей учащихся.
Наиболее эффективный метод диагностирования знаний, умений и навыков — предметные тесты.
К психологическим особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации и дифференциации учебной работы, относятся:
— обучаемость, т. е. общие умственные способности и специальные способности;
— учебные умения;
— обученность, которая состоит из программных и внепрограммных знаний, умений и навыков;
— познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).
Кроме психологических факторов, на учебный процесс влияет и состояние здоровья обучаемого, и физические дефекты (расстройство зрения, слуха, задержки в умственном развитии).
Задача учителя, осуществляющего индивидуализацию и дифференциацию обучения, — найти реальные возможности для учета всех физических и психических особенностей обучаемых.
В практике работы преподавателя русского языка используются следующие виды и формы дифференцированного обучения на разных этапах обучения.
Педагогические средства |
Этапы урока |
Задания разного уровня |
Технологии обучения: разноуровневого обучения, игровая,сотрудничества, проблемного обучения,развивающего обучения,здоровьесберегающие технологии,информационные. Формы и методы обучения:творческие задания,создание кластера,инсерт,фронтальный опрос, перекрестный опрос, сравнительный анализ, взаимопроверка, совместная проверка, защита опорного конспекта и другие. |
1.Целеполагание. 2.Актуализация знаний. 3.Изучение нового материала. 4.Практикум. 5.Рефлексия. 6.Домашнее задание. |
Группа«А»–очень высокий уровень сложности (с очень высокой мотивацией) Группа«Б»–высокий уровень сложности (с высокой мотивацией) Группа«В»–базовый уровень (со средней мотивацией) Группа«С»–дети с ОВЗ (низкий уровень мотивации) |
На всех этапах урока дифференцированные задания, активная и интерактивная формы обучения.
Формирование жизненных компетенций – важнейшая составляющая уроков. Учащиеся с ОВЗ должны участвовать в образовательном процессе: уметь задавать вопросы, работать в паре, в группе. Диалогическая речь сложна для многих детей, так как требует быстрой смены речевой деятельности, и над этим нужно работать на уроках и во внеурочное время, ведь в будущем учащиеся перейдут в более сложное социальное окружение. Формированию коммуникативных процессов способствует организация игр, моделирующих реальные ситуации, учащиеся в некоторой мере расширяют свой социальный опыт, приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких, которые могут спровоцировать неправильные поступки.
Дети с нарушениями письменной речи иногда выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя, умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться. Наша задача–помочь обучающимся с ОВЗ комфортно себя чувствовать на уроках, справлять с определенными заданиями, свободно общаться со сверстниками.
Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Критериями эффективности реализации индивидуального и дифференцированного подходов будет овладение набором способов деятельности. У каждого ребенка этот набор способов деятельности будет свой, отличный от других по сложности и по видам.
Это свидетельствует о приобретении различного опыта деятельности по предмету, о формировании жизненных компетенций: готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, готовности к социальному взаимодействию, коммуникативной компетентности.
И русская, и зарубежная дидактика считают дифференциацию обучения стратегией будущего.
Список использованной литературы:
- Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. – Первое сентября. – 2007. - №1.
- Борисова Ю., Гребенёв Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика. – Народное образование. – 2003. - № 7.
- Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М., 2003.
- Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - Москва - Воронеж, 1998 -160 с.