Программа «Юный патриот»

Автор: Ахмедова Тюльпана Наримановна

Организация: МАДОУ ДС №12 «Буратино»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г.Радужный

Программа по курсу нравственно - патриотического воспитания младшая группа

Срок реализации: 1 год

 

1. Целевой раздел

1.1. Введение.

Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. А. С. Макаренко

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ» дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (вступил в силу с 1 сентября 2020 года). В трактовке воспитания усилена роль гражданско-патриотического воспитания. Одна из основных целей развития системы образования – воспитывать гармонично развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурных традиций.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

Воспитывать патриотизм необходимо с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого формируется индивидуально. Одним из ведущих факторов формирования патриотического сознания детей является воспитание любви к самому близкому окружению ребёнка – семье, дому, детскому саду и своему городу.

1.2. Пояснительная записка

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется, и что вызывает отклик в его душе. И хотя, многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

Патриотизм начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. По мнению В.А. Сластенину, как и любое нравственное чувство, оно включает в себя следующие компоненты.1) когнитивный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий о Родине (большой и малой), о жизни народа, истории страны, природе родного края, Вооруженных силах России, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны; 2) эмоциональный компонент – переживание личностью положительных эмоциональных чувств и эмоционального отношения к своей стране, краю, родному городу (селу), гордость за трудовые и боевые успехи народа, уважение к историческому прошлому родной страны, восхищение природой родного края, стремления участвовать в общественно полезном труде; 3) поведенческий компонент – осознанное поведение в разных видах деятельности, демонстрирующее чувство патриотизма у ребенка (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческих продуктивных видах деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Таким образом, воспитание патриотизма должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение компонентов, представленных выше.

Программа по нравственно–патриотическому воспитанию разработана в соответствии с ФГОС ДОО, на основании инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой.

• количество образовательной деятельности за учебный год: в младшей группе – 9.
• в младшей группе – 15 минут (организованной деятельности). В режимных моментах в соответствии с режимом дня группы.

1.3. Цель и задачи реализации программы.

• воспитание гуманной, духовно – нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к Родине, родному городу, отчему дому.

Задачи:

• Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо, что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект, воспитывать уважительное отношение к своей семье, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада;
• Формировать первичные представления о малой родине; напоминать детям название города(поселка), в котором они живут. Воспитывать интерес любовь к малой Родине.
• Воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

1.4. Принципы формирования программы.

Содержание рабочей образовательной программы соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка, обеспечивающее единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:

-принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-принцип научной обоснованности и практической применимости;

-принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;

-принцип единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

-принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на каждом возрастном этапе;

-принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного подходов.

2. Планируемые результаты освоения.

2.1. Ожидаемый результат:

Младшая группа:

У детей появится чувство ответственности и гордости за свою Родину, за людей прославивших её, чувства сострадания, доброты к окружающим.

У детей сформируются:

• первичные представления о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
• чувство гражданственности;
• патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• чувство понимания того, что Россия – великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
• элементарные представления о планете Земля, как об общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

3. Содержательный раздел программы.

3.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы.

Региональный компонент реализовывается во всех видах деятельности детей, на практических видах деятельности, играх, беседах, чтении художественной литературы.

Система работы, включающая комплекс заданий и упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми (наглядно-практические, игровые, словесные), помогает дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности. Это создает предпосылки для формирования правильного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обучения, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

Игровые ситуации, беседы, экскурсии, наблюдения, элементарные опыты, чтение отрывков художественной литературы мотивируют детей и направляют их мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. Методика работы не предполагает прямого обучения, способного отрицательно повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение ребенком заданий, а подразумевает всем детям равный старт, который позволит им успешно учиться в школе. Формы работы с детьми проводятся либо в определенно выделенное время, либо в течение дня в режимных моментах.

3.2. Тематический план в младшей группе

№ п/п	Тема
1	«Моя семья»
2	«Наш детский сад»
3	«Мой город»
4	«Новый год»
5	«Наша Родина – Россия»
6	«Наша армия»
7	«Моя мама»
8	«Наши космонавты»
9	«Правила, по которым мы живем»

Перспективный план работы в младшей группе

Месяц	Тема	Программные задачи	Формы работы
Сентябрь	«Моя семья»	Познакомить детей с понятие семья. Развивать речевые умения детей рассказывать о себе, своей семье. Воспитывать любовь и уважение к близким, дому.	Беседа «Моя семья» Игра-драматизация «Петушок и его семья»; Дидактическая игра «У куклы Маши гости» Сюжетно-ролевая игра: «Семья»
Октябрь	«Наш детский сад»	Познакомить детей с понятие детский сад. Развивать речевые умения детей рассказывать о себе, своей семье. Воспитывать любовь и уважение к сотрудникам ДОУ.	ООД: «Знакомство детей с трудом работников ДОУ» Дидактическая игра: «Кто работает в детском саду?» Игровая обучающая ситуация: «Приготовим угощенье»
Ноябрь	«Мой город»	Учить детей находить различия: в городе многоэтажные и одноэтажные дома, разные улицы разнообразный транспорт. Познакомить с особенностями труда людей. Обогащение представлений детей о транспорте, его видах, значении для человека. Воспитывать любовь к своему городу.	Игра-путешествие: «Мой город» Беседа и словесные игры: «Как называется улица, на которой ты живешь» Конструирование: «Мы построим новый дом» Сюжетно-ролевая игра: «Маленькие шоферы»
Декабрь	«Новый год»	Познакомить детей с веселым праздником - Нового года. Дать понять, что люди в домах наводят порядок, ходят в гости, дарят подарки, украшают елку игрушками и огоньками, водят хороводы. Воспитывать любовь и уважение к праздникам.	Беседа «Что такое Новый год» Чтение стихов и сказок; «Новогодний праздник» Сюжетно-ролевая игра: «Ждем гостей»
Январь	«Наша Родина – Россия»	Познакомить детей с понятием – Родина (где ты живешь с родителями) природой родного края; развивать умение наблюдать и описывать увиденное, воспитывать любовь к своему родному краю.	Беседы: «Природа родного края» Чтение стихотворений «Что такое лес?», «Что такое луг?», «Что такое река?», «Что такое море?» из сборника В. Степанова
Февраль	«Наша армия»	Познакомить детей с праздником пап. Рассказать, что воины охраняют границы Родины, что они сильные, смелые. Формировать чувство уважения к мужчинам – защитникам родины. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.	ООД «Наша армия родная» Дидактическая игра: «Кому что нужно» Игры настольные: «Защитники Отечества»
Март	«Моя мама»	Раскрыть детям многогранный образ мамы - труженицы, воспитывать любовь и уважение к своим мамам, доброе, заботливое отношение к маме, стремление помогать ей.	стихов, пение песен о маме. Праздник: « Милой мамочке» Сюжетно-ролевая игра: «Семья»
Апрель	«Наши космонавты»	Дать детям сведения о космосе, Луне, звездах, солнце. Воспитывать любовь к родной стране	Конспект ООД «Путешествие в космос» Сюжетно-ролевая игра: «Космонавты»
Май	«Правила, по которым мы живем»	Учить детей общению и поведению в детском саду: умение общаться с детьми, использовать вежливые формы обращения, с уважением обращаться с просьбами, вопросами, попросить помощи. Воспитывать любовь и уважение к сверстникам доброе, заботливое отношение к ним.	ООД «Каждой вещи - свое место»; Дидактическая игра «Не поделили игрушку».
3.3 Рекомендуемый список художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию для младших дошкольников
Сентябрь.		Формирование представлений о скромности, хвастовстве, добре и зле, об общественной значимости труда. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Н. Притулина «Как Миша лису проучил»
Октябрь		Воспитание дружбы, взаимовыручки «Петушок и бобовое зернышко» рус. нар. сказка В. Осеева «На катке» «Как собака друга искала» сказка Н. Носов «Затейники»
Ноябрь		Воспитание уважения к труду взрослых, желание делать для окружающих добро «Теремок» сказка (обр. Е.Чарушина) Л. Квитко «Бабушкины руки» «Колосок» рус. сказка
Декабрь		Формирование представлений о скромности, справедливости, любви к семье, к окружающим людям Н. Сладков «Разноцветная земля» Я. Янковская «Я хожу в детский сад»
Январь		Формирование представлений о честности; воспитание правдивости, чувства справедливости, доброжелательности, сочувствия желания прийти на помощь тем, кто попал в беду Л. Толстой «Косточка» В. Осеева «Волшебное слово» Л. Воронько «Надо и нельзя»
Февраль		Воспитание доброты, об умении и желании помочь В. Осеева «Плохо» Н. Носов «На горке» В. Катаев «Цветик-семицветик»
Март		Воспитание чуткости, сочувствия, заботливого отношения к близким людям, к природе Н. Носов «Заплатка» П. Воронько «Лучше нет родного края» Е. Чарушин «Воробей»
Апрель		Воспитание уважения, чувства гордости по отношению к людям, совершающим героические поступки; формирование представлений о смелости, скромности «Заюшкина избушка» рус.нар.сказка О. Высоцкая «Цветные огоньки»
Май		Воспитание чуткости, заботливого отношения к семье

4. Работа с родителями. Младшая группа

Месяц	Содержание работы
Сентябрь	Консультация: «Предметно - развивающая среда в ДОУ, как средство нравственно-патриотического развития ребенка» Папка-передвижка: «Как преодолеть трудности в общении у детей»
Октябрь	Семейная гостиная: «Растим детей добрыми и отзывчивыми» Акция: «Поделись своей добротой»
Ноябрь	Беседа: «Культура поведения вашего ребенка» Рекомендации: «Устное народное творчество в нравственном воспитании ребенка» Папка-передвижка: «С чего начинается Родина»
Декабрь	Памятка: «Правила взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми» Рекомендации: «Зимние народные забавы детей»
Январь	Акция: «Поможем птицам зимой!» Родительское собрание: «Культура поведения детей 3-4 лет»
Февраль	Консультация: «Растим будущих защитников Родины. Патриотическое воспитание детей 3-4 лет» Рекомендации: « Воспитание у детей духовно- нравственных качеств»
Март	Консультация: «Воспитание у детей младшего возраста любви и уважения к взрослым и их труду» Семейный календарь: «Игры - драматизации в развитии патриотизма у дошкольников» Папка-передвижка: «Трудовые поручения младших дошкольников в ДОУ и дома»
Апрель	Индивидуальные беседы с родителями: «Нравственно - патриотическое воспитание младших дошкольников» Папка-передвижка: Художественно - эстетическая деятельность дошкольников»
Май	Консультация: «Воспитываем детей добрыми и отзывчивыми по отношению к окружающему миру» Рекомендации: « Экологическое воспитание детей. Меры осторожности в природе»

 

 

5. Используемая литература:
1.Инновационная программа дошкольного образования "От рождения до школы", издание 6-е дополненное, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой, Мозаика-Синтез, 2020 г.

2.Алешина М.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью», Москва 2008г. 3.Алябьева Е. А «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками» Москва, 2003г.

4.Арапова-Пискарева Н.А. «Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников».

5.Зеленова Н.Г., Л.Н. Осипова «Мы живем в России» Москва 2008г.

6.Комарова Т. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю//Дошкольное воспитание-2006, №2- с.3-8.

7.Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: методическое пособие.

8.Смирнова Т.В. Дошкольникам о Москве и родной стране. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,

9. Ресурсы сети Интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

Мониторинг

Диагностика выявления уровня нравственно-патриотического воспитания

детей младшего дошкольного возраста

 

Диагностика развития нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Когнитивный аспект деятельности детей проявляется через их представления о ценностях и понимание нравственных норм. Когнитивный аспект характеризует рассуждения детей о нравственности, изменения в рассуждениях в процессе приобретения когнитивных навыков.

Поведенческий аспект самопознания связан с проявлением нравственного поведения, которое социально одобряемо и приемлемо.

Эмоционально-ценностный аспект деятельности выявляется на основе эмоционального отношения детей к тем или иным жизненным ситуациям, изучения чувств, которые испытывает ребенок в ситуациях, значимых с точки зрения нравственности. Развитие эмоций связано с пониманием, выявлением, а также распознаванием различных эмоций и чувств человека.

Социальное развитие детей непосредственно проявляется в их поступках. Поведенческий аспект деятельности выявляется на основе рассуждений и выводов детей о предполагаемом поведении в ситуациях нравственного выбора и реального поведения.

Методики для детей дошкольного возраста (младшего)

1) Методика «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик.

2 )Методика «Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

3) Беседа (по аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)

4) Метод - наблюдение М.И. Шилова.

5) Беседа по выявлению эмоционального восприятия поступков героев русских сказок.

6) Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина (поведенческий аспект нравственности)

 

1.Беседа (по аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)

Цель: Выявить уровень имеющихся нравственных представлений детей о помощи взрослым.

Вопросы: - Расскажи, как ты помогаешь маме

- Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то рвет книжку?

- Как ты поступишь, если ты принесла игрушку, а новенький ребёнок сильно плачет?

Обработка результатов:

1. а) всегда, сама проявляю желание - 3 балла

б) всегда, когда попросит мама – 2 балла

в) не всегда, помогаю когда хочу - 1 балл

2. а) позову воспитателя и всё ему расскажу -3 балла

б) подойду и скажу, что так нельзя делать -2 балла

в) промолчу -1 балл

3. а) подойду к новенькому и позову играть со мной, с моей игрушкой - 3 балла.

б) пожалею и просто дам свою игрушку - 2 балла.

в) пожалею, но игрушку не дам - 1 балл.

Высокий уровень - 7-9 баллов

Средний уровень - 4-6 баллов

Низкий уровень - 3-1 балл

2. Метод - наблюдение М.И. Шилова.

Цель: Изучение отношений к трудовым поручениям и взаимосвязи между игрой и трудом: Взрослый предлагает индивидуально ребенку трудовые поручения (вымыть игрушки, собрать листья на участке…).

Отмечается отношение ребенка к процессу труда и соответствие действий задаче.

Наблюдение: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности), не умеет.

Уровни освоения материала. Низкий. Ребенок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено: ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний. Ребенок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя оказывает помощь сверстникам и взрослым.

Высокий. Ребенок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

 

3.Беседа по выявлению эмоционального восприятия поступков героев русских народных сказок.

Цель: выявить умение анализировать поведение сказочного героя, соотносить его поступки с нравственными представлениями. Детям предлагают иллюстрации из 5 знакомых сказок («Колобок», «Заяц и лиса», «Как коза избушку построила», «3 медведя», «Лисичка-сестричка и серый волк»). И предлагают ответить на следующие вопросы:

- Назови любимого сказочного героя и объясни, почему он тебе нравится.

- Назови самого плохого сказочного героя. Как помочь ему стать хорошим.

- С каким сказочным героем ты хотел бы поиграть?

Обработка результатов:

1а) называет сказочного героя, сказку и перечисляет все его положительные качества - 3 балла,

б) называет сказочного героя и с трудом поясняет своё мнение - 2 балла,

в) просто называет сказочного героя или сказку - 1 балл

2 а) называет сказочного героя, сказку и предлагает свою помощь - 3 балла

б) называет сказочного героя, сказку - 2 балла

в) называет сказочного героя и требует его наказать -1балл

3 а) называет сказочного героя и перечисляет в какие игры можно с ним играть - 3 балла

б) просто называет сказочного героя - 2 балла

в) не называет сказочного героя или не «хочет играть с ним» - 1 балл

Высокий уровень - 7-9 баллов. Средний уровень - 4-6 баллов. Низкий уровень -3-1 балл.

 

4. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

1.Методика «Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.)

Цель: изучение стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений.

Проведение исследования. За детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии.

Первая серия. Педагог задает ребенку вопросы: 1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему? 2. Можно ли обижать животных? Почему? 3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? 4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему? 5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? 6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают завершить несколько ситуаций: 1. Оля и Ира убирали игрушки. Оля быстро сложила конструктор в коробку. Воспитатель ей сказал: «Оля, ты молодец, убрала весь конструктор, с которым играла. Если хочешь, иди, играй или помоги Ире закончить уборку». Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? 2. Саша принес в детский сад новую игрушку - самолёт. Всем детям хотелось с ним поиграть. Вдруг к Саше подошел Артём, выхватил самолёт и стал с ним играть. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему? 3. Данил гулял около дома. Вдруг он увидел маленького щенка, который дрожал от холода и жалобно скулил. Тогда Данил... Что сделал Данил? Почему?

Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-либо предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому помощь, и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но быстро охладевает).

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях.

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.

5. Проявляет ли заботу к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно - завидует успеху другого, радуется его неудаче).

1. Высокий. Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества. Отношение к сверстникам: Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение. Забота о животных: Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение. Реакция на успех и неудачу других: Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение. Реакция на эмоциональное состояние других: Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение.

2.Средний. Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых. Отношение к сверстникам: К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют чувство жадности. Забота о животных: Проявляют заботу о животных во всех случаях, но иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров). Реакция на успех и неудачу других: Проявляют заботу без особой радости, потому, что «так надо». Реакция на эмоциональное состояние других: Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей.

3. Низкий. Оказание помощи: Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради себя. Отношение к сверстникам: Недоброжелательное, злое отношение к сверстникам. Забота о животных: Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности. Реакция на успех и неудачу других: Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место. Реакция на эмоциональное состояние других: Не обращают внимания на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.

 

5.«Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик. Цель: изучения эмоционального отношения к нравственным нормам Подготовка исследования. Приготовить картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Картинки нужно разложить так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - отрицательные. Раскладывая, ребенок должен объяснить, куда он положит каждую картинку и почему.

Проведение исследования Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждение, негодование) - на безнравственный. При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют.

Обработка данных 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональная реакция неадекватна.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции. Исследование поведенческого компонента нравственного развития.

6.Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина (поведенческий аспект нравственности)

Шкалы: положительная нравственная направленность, отрицательная нравственная направленность, общительность, заинтересованность.

Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный

Источники: методика «Сделаем вместе» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002.

Назначение теста: методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником.

Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Описание теста Для применения методики необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые пазлы.

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети чаще придерживаются нравственных норм в общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте! Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. Примечание Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей. Фиксируем поведение детей в протоколе наблюдения

 

№ п/п

Ф.И.О. ребенка

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 

Н-начало года

К-конец года

 

В графах для каждого воспитанника ставятся баллы (от 1 до 3), характеризирующие уровень развития у него выделенных показателей. В заключении проводится математическая обработка полученных результатов. Её основные этапы: 1) для каждого воспитанника выводится среднее арифметическое, характеризующее уровень патриотической воспитанности старших дошкольников; для этого 4 цифр в графах у данного ребёнка складываются и делятся на 4;

2) выводится общий балл, характеризующий уровень развития каждого из 4 показателей по классу в целом; для этого все цифры по данной вертикальной графе показателей складываются и делятся на число детей в группе;

3) в заключении выводится итоговый балл, характеризующий уровень патриотической воспитанности младших дошкольников в группе в целом. Это можно сделать двумя способами.

- сложить по итоговой вертикали цифры, характеризующие уровень развития показателей каждого ребёнка, и разделить это число на количество детей; - сложить по итоговой горизонтали цифры, характеризующие уровень развития нравственно-патриотических чувств младших дошкольников в группе каждого из показателей, и разделить полученную сумму на число показателей, т.е. на 4.

Высокий уровень. Знает свое имя, фамилию, имена отчества родителей, название детского сада города, страны; культурно - досуговые достопримечательности, города, 2- 5 улиц, знает и узнает флаг России; города; называет народные и традиционные праздники, игрушки, знает особенности растительного и животного мира, проявляет заботу об окружающей природе, близких, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками. Проявляет интерес к наблюдениям, участию в проектах, к художественной и познавательной литературе о семье, о родном крае. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках, о труде работников детского сада, о коренных народах ханты и манси.

Средний уровень. Знает свое имя, фамилию, узнаёт название страны, города, флаг, России, города; затрудняется назвать культурно - досуговые достопримечательности города, улицы (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет особенности растительного и животного мира; заботится об окружающей среде и близких, проявляет дружелюбие, но не всегда считается с интересами товарищей; анализирует поступки с помощью взрослого. Проявляет интерес к жизни и быту коренных народов ханты и манси, но не отражает свои знания в речи. Имеет представления о некоторых профессиях работников детского сада.

Низкий уровень. Не знает свою фамилию, названия страны, города, детского сада, узнает флаг страны; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц, особенности растительного и животного мира. не может назвать народные, традиционные праздники, игрушки; не проявляет интереса к участию в проектах, к художественной и познавательной литературе о семье, о родном крае, не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними.

Уровень	Начало года, %	Конец года, %
Высокий
Средний
Низкий

 

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.docx.. 139,3 КБ

Опубликовано: 16.11.2023