Кластерное обучение как способ повышения мотивации у обучающихся

Автор: Четайкина Наталья Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ №9»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Рузаевка

В основе современного образовательного процесса положен системно-деятельностный подход, то есть обучающийся должен быть вовлечен в процесс обучения, в котором он учится логически мыслить, сопоставлять, классифицировать, обобщать. Владение данными универсальными учебными действиями свидетельствует о сформированности познавательных интересов обучающихся. Одним из важнейших направлений работы учителя является развитие критического мышления обучающихся. Педагог должен так спроектировать учебное занятие, подобрать такие методы и приемы работы, чтобы пробудить в учениках исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, предоставить условия для осмысления нового материала.

Одним из приемов развития критического мышления является кластерное обучение. Метод Кластера сегодня активно используется в России. Большое преимущество этого метода - уход от пассивного слушания к активной форме работы обучающихся, что приводит к повышению эффективности занятий.

Кластер - это педагогическая стратегия, которая позволяет школьникам свободно размышлять над какой-либо темой, дает доступ к собственным знаниям, к пониманию, или представлению об определенной теме, развивает память и пространственное мышление. Его можно составлять индивидуально, в группах малых, больших и всем классом.
     Современная технология кластерного обучения позволяет обучающимся критически оценивать информацию, формулировать выводы, выбирать главное, классифицировать, визуализировать установленные взаимосвязи и взаимозависимости. Данная технология формирует ряд не только предметных, но и метапредметных компетенций обучающихся. Среди них можно выделить следующие:
  учебно-познавательные компетенции;  информационные компетенции; коммуникативные компетенции (при работе в группах). Использование данной методики в работе позволяет за непродолжительное время обобщить и систематизировать материал, установить связи между понятиями и событиями, найти доказательства и выстроить алгоритмы, активизировать деятельность учащихся на уроке.

    Кластер может применяться на всех стадиях урока, это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те, или иные мыслительные процессы обучения. Является отражением нелинейной формы мышления. Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи. Суть приема:

выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно: - выделить главную смысловую единицу (тема);

-выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

-конкретизировать фактами и мнениями.

Для реализации метода нужна парта, бумага и желание заняться чем-то продуктивным.

Кластеры можно создавать из бумаги, они могут иметь различную структуру и форму. Кирпичиками кластера могут служить гексы, кружочки, лепестки ромашки, квадраты, ромбы и прочее, можно рисовать мелом на доске.

            

Так оформляются кластеры из шестиугольников на листах формата А4

В пустых шестиугольниках (гексах) можно напечатать основные термины и понятия по изучаемой теме, разрезать их и предложить ученикам собрать кластер.

Варианты могут быть разнообразны. В шестиугольники можно вписать слова, словосочетания, картинки, текст, статистические данные. Обучающиеся должны выполнить задание и соединить все элементы в единое целое. По сути, получается кластер, но с возможностью перекладывать элементы, перемещать их в соответствии с логикой материала.              

Можно предложить ребятам заполнить пустые шестиугольники самим, выражая своё мнение по проблеме. В таком случае учебной задачей является прибавление пунктов в каждой из категорий по мере работы над темой. Такой вариант хорошо работает, если есть возможность дать учащимся время для углубленного изучения темы.

Работа может быть, как индивидуальной, парной, но эффективнее всего групповая форма работы. Каждая из групп заполняет или раскладывает свои шестиугольники. Затем происходит обсуждение, сравнение схем, приведение обоснований составления схемы, формулировка выводов, ответы на вопросы по заданию.

Заполнение шестиугольников по своей проблеме

Элементы кластера могут быть разного цвета, и тогда каждый цвет будет объединять учебный материал в определенную категорию.

       Вариант с картинками хорош для изучения истории географических открытий, природных зон, стран, материков и др.     

В процессе работы обучающиеся, анализируя учебный материал, получают возможность выбора приоритетов, собственной классификации и обосновывают свои представления по поставленной учебной задаче. Заполняя шестиугольники, учащиеся сами выбирают, как их соединить. Может получиться «ромашка», линия, соты и другие фигуры.      

Среди плюсов кластерного обучения можно назвать:

-  организация работы в группах, парах, индивидуально.

- интерактивность, наглядность;

-  эффективная систематизация материала;

- реализация деятельностного и дифференцированного подходов к обучению;

- активизация обучающихся, достижение включенности каждого в работу на уроке;

- продуктивная  коммуникация

- адаптивность к разным возрастным группам;

- эффективная реализация развивающего потенциала конкретного урока.

Но, практикуя кластерную форму обучения, можно сделать однозначный  вывод: данная методика многогранна, универсальна и применима в процессе проведения не только уроков или учебных занятий, а также внеклассных мероприятий.

5 класс Тема «План местности. Условные знаки. Масштаб и его виды»

Задание 1: 1) изучить предложенный кластер; 2)заполнить пропуски, составить определение «масштаб».

Задание 2: 1) изучить предложенные шестиугольники; 2) найти шестиугольник с ключевым словом; 3) установить взаимосвязи между шестиугольниками, сложить пазл, заполнить пустой и объяснить свой выбор.

Тема «Ветер. Циркуляция атмосферы» (организационно-деятельностный этап)
Задание: 1) изучить предложенные элементы кластера; 2) найти элемент с ключевым словом; 3) установить между элементами, заполнить пустые, сложить пазл и объяснить свой выбор

Рассмотрим составление гексов в ходе изучения темы в 8 классе
«Мозаика народов».

- двенадцать шестиугольников с примерами народов населяющих страну;

- шесть шестиугольников с названиями групп, согласно которым делятся народы;

- один шестиугольник с надписью «Языковые семьи»;

Обучающиеся должны распределить названия народов и выложить их к граням нужных шестиугольников. В процессе изучения нового материала обучающимися сначала выкладываются гексы вокруг шестиугольника с надписью «Народы России ». Затем дети подбирают примеры, используя гексы с примерами народов, и выкладывают их к соответствующим граням. После того, как гекс составлен, обучающиеся защищают свою работу.

Это задание можно предложить при изучении новой темы, для закрепления материала. Задание можно выполнить по вариантам, в парах, в группах.

Обучающиеся получают хаотично расположенные шестиугольники.
                                                 
Предметный Арт-кластер. Например, тема «Овощной салат». В середине листа рисуется или наклеивается миска с салатом. Ученики должны выбрать из предложенных им картинок овощи и наклеить (нарисовать) их вокруг главной темы. Затем ученики по кластеру рассказывают, из чего сделан их салат. Такой метод можно использовать на уроках географии например при изучении Южной Америки в 7 классе, именно какие овощи к нам завезены оттуда.

Разнообразные приемы, методы, технологии - это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

Создание кластера при изучении темы «Атмосфера».

1. На доске в начале урока учитель записывает тему: «Атмосфера».

2.Предлагает ученикам высказать свои идеи и понятия, ассоциируемые у них с данной темой. Преподаватель из всего предложенного выделяет подразделы. Если они названы не будут, то можно задать наводящий вопрос по теме.

3. В ходе беседы выделяются подразделы основной темы:

температура;

атмосферное давление;

ветер;

погода;

климат;
солнечная радиация.

4. Выделив подразделы, учащиеся автоматически знакомятся с тем, что они будут изучать в ближайшие уроки.

Цель первого урока - создание основы кластера, знакомство с понятием
«Атмосфера» и выявление основных изучаемых подразделов.

5. В дальнейшем, после изучения каждого подраздела обучающиеся сами пишут идеи и понятия, относящиеся к подразделам и чертят стрелки.

6. В итоге получается схема в виде разрастающейся «виноградной грозди», где первые два этапа делаются совместно с учителем, а третий и четвертый - самостоятельно, тем самым это позволяет учитывать степень усвоения материала.

     Таким образом,  кластер позволяет обучающимся проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении учебной информации, отделить в ней главное от второстепенного, изменить логику представления проблемы, подвести ученика к собственному выводу, вытекающему из собственной "раскладки" темы.
    Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к урокам, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в чувство собственного достоинства, дают учащимся ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость. На современном этапе в процессе обучения важно не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

    Применение технологии «Кластер» позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии, осмыслении учебной информации, учит отделять главное от второстепенного, подводит обучающегося к собственному выводу.

   Закончить хотелось бы словами древнего мыслителя Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем». Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже сделано



  Литература:

1. Аствацатуров, Г. О. Шестиугольное обучение как образовательная технология. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya. – Дата доступа:

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя. М. Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

3. Зинченко, Н. Н. География. Интерактивные формы работы с обучающимися 6-8 классов. Продуктивный уровень. - М. Учитель, 2019.

Опубликовано: 19.11.2023