Скорочтение как один из методов развития функциональной читательской грамотности

Автор: Вотановская Наталья Михайловна

Организация: МОУ СОШ №24

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах.

В качестве основных содержательных составляющих функциональной грамотности выделены шесть: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Другими словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

Чтение— одна из сложных и значимых форм психической деятельности человека, которая выполняет психологические и социальные функции. Чтение в цифровую эпоху не теряет своей ведущей роли в получении информации. Чем быстрее и внимательнее будут читать школьники, тем выше будут их учебные достижения. Также актуальность обучения скорочтению обусловлена целями и задачами современного образования: формирование компетенций, позволяющих учащимся эффективно работать с информацией, заключённой втекстах разного типа и формата.

Сегодня значительное количество людей занимается информационным трудом в процессе учебной, научной и другой профессиональной деятельности, связанной с получением, обработкой, хранением и использованием информации. Учебный процесс – один из наиболее массовых видов информационного труда. Основным источником информации в учебном процессе по-прежнему остаётся чтение.

Существует противоречие между малой скоростью чтения, и большим объёмом учебной информации, которую необходимо освоить. Данное противоречие не разрешимо без овладения с помощью специальных тренировок и приёмов рациональным, в частности, ускоренным, чтением.

Для того чтобы получить больше времени для усвоения материала, читатель может проглядеть быстро статью, чтобы понять её суть; затем быстро прочитать её, чтобы получить общую информацию; и, наконец, просмотреть текст в поисках отдельных специфических деталей, которые можно усвоить с помощью запоминания. Таким образом, он переходит от общего к частному и может постепенно сопоставить информацию с существующими у него знаниями; более того, такое повторение является конструктивным, а не механическим. Правильно распределяя своё время и усилия, читатель сберегает время и увеличивает свою продуктивность.

Пять основных недостатков традиционного метода чтения.

Первый из них – артикуляция при чтении.

Второй принципиальный недостаток – малое поле зрения при чтении.

Третий недостаток – регрессия при чтении

Четвёртый недостаток традиционного чтения – комплексный, отсутствие гибкой стратегии чтения.

Последний, пятый недостаток – отсутствие внимания при чтении.

 

Как было установлено многочисленными наблюдениями, медленное чтение чаще всего – чтение неряшливое, невнимательное. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего в процессе чтения внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания.

Согласно Википедии, скорочтение – способность быстрого восприятия текстовой информации при использовании особых способов чтения. Обычная скорость чтения на русском языке у взрослого человека лежит в пределах 120–180 слов в минуту, по опытным исследованиям средняя скорость равняется 201 слову в минуту (при разбросе значений от 60 до 378) при среднем проценте усвоения 52. Под скорочтением понимают способность чтения в 3–4 раза быстрее средней скорости, максимально примерно до 600 слов в минуту.

 

Основные навыки скорочтения:

• Подавление субвокализации – внутреннего проговаривания читаемого текста; выработка навыка распознавания слов прямо по их визуальному типографическому образу, минуя внутреннее звуковое распознавание. Для подавления субвокализации обычно применяются методики, направленные на отвлечение внимания во время чтения.
• Устранение «регрессий» – возвратных движений глаз при чтении, перечитывания предложений и абзацев. Данный навык тесно связан с развитием памяти.
• Концентрация внимания – удержание внимания на чтении. Для усиления концентрации чтение сопровождается подавлением внутреннего диалога и снижением реагирования на внешние раздражители.

 

Расширение поля зрительного восприятия. Существуют специальные упражнения (например, с таблицами Шульте), направленные на улучшение периферического зрительного восприятия. Благодаря этому навыку за одну остановку взгляда тренированный читатель может охватить большее количество слов, вплоть до целой строки.

Поверхностное чтение, просматривание – это умение быстро находить ключевые слова и тезисы в тексте, обладающем малой информативной плотностью. Для развития этого навыка применяется конспектирование, составление блок-схем, карт памяти, а также упражнения по пониманию смысла всего предложения при прочтении лишь его части.

Главная трудность при овладении техникой повышения скорости чтения – научиться вычленять из абзаца главную и второстепенные мысли. Этот навык появляется только после долгих тренировок.

Приём выделения смысловых опорных пунктов представляет собой как бы процесс фильтрации и сжатия текста без потери смысла.

О. А. Андреев в книге «Учитесь быстро читать» предлагает использовать алгоритмы чтения. Дифференциальный алгоритм чтения сводится к 3 пунктам: 1) ключевые слова; 2) смысловые ряды; 3) доминанта – значение. Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета, состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы, междометия. Очень редко выступают в этой роли местоимения, которые лишь замещают уже употребляемое ранее в тексте предметное (ключевое) слово. Очень часто смысловой абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не содержит ключевых слов. Смысловые ряды. Это пары слов, они состоят из комбинаций ключевых слов и некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов, которые помогают в сжатом виде понять истинное содержание абзаца. Именно смысловые ряды являются основой «золотого ядра» содержания текста.

Таким образом, при чтении любого текста сознание соединяет ключевые слова в лаконичные, свёрнутые выражения смысловых рядов, несущие основной замысел автора. Текст как бы мгновенно сжимается, мысленно конспектируется. В нём остаются только зёрна мысли, «золотое ядро» на уровне непрерывных цепочек пар слов. Но это только промежуточный этап. Ключевые слова и смысловые ряды выявляются в самом тексте, который пока претерпевает как бы количественные преобразование – сжимается, прессуется. Однако, кроме количественного анализа, сообщение всегда подвергается и качественному преобразованию. Эта интеллектуальная операция соответствует третьему блоку алгоритма – выявлению доминанты.

Доминанта – главная смысловая часть текста. Она выражается своими словами, на языке собственных мыслей, является результатом переработки текста, его осмысления в соответствии с индивидуальными особенностями читателя, выявления смыслового замысла автора.

 

М. А. Зиганов в книге «Как повысить культуру, качество и скорость чтения» предлагает при чтении в каждом абзаце текста обязательно:

1. отыскивать основные мысли (ОМ);

   2) подкреплять их второстепенными мыслями (ВМ);

   3) устанавливать связи между основными и второстепенными мыслями;

   4) не сосредотачивать внимание на несущественной информации.

К несущественной информации относятся вводные слова, связывающие фразы или просто ненужная и неинтересная для конкретного читателя информация.

Второстепенные мысли показаны как существенная, но не главная в абзаце информация. Второстепенные мысли могут быть приведены как в виде предложений, так и в виде фактического материала, на основе которого читателю нужно построить мысли самостоятельно.

Основная, главная мысль – наиболее важная информация из всех существенных в абзаце. Существенная информация (основные и второстепенные мысли) запоминается читателем, как правило, не в формулировках автора, а в собственных формулировках. Стремясь достаточно полно, но лаконично сформулировать основные мысли. Вы переосмысливаете предложенное автором. В процессе переосмысления активизируется внимание, текст хорошо воспринимается и прочно запоминается.

Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать определёнными навыками, культурой чтения.

Для того чтобы чтение было плодотворным, необходимо обладать определёнными навыками, культурой чтения. Под культурой чтения подразумевается не только умение самостоятельно выбрать нужные для занятий книги, ориентироваться в библиотечных каталогах, делать записи из произведений, конспектировать их, но, прежде всего, умение читать.

Овладение правильной, научно обоснованной методикой чтения предполагает знание основных правил работы с книгой и использование их в познавательной деятельности с учётом своих индивидуальных особенностей.

 

Предварительное ознакомление с книгой.

1.При работе над книгой прежде всего необходимо ознакомиться с общим её построением. На обложке или на первой странице (титульный лист) указаны автор книги, её заглавие, редактор (или переводчик), год и место издания. Эти сведения выписываются в конспект или на карточку, или в особый список источников. Излагая чьи-либо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому они принадлежат и из какой работы взяты.

2.После этого следует ознакомиться с оглавлением книги. Оно помогает уяснить структуру книги и найти в ней нужный материал. Если имеется предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.

3.Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является первичное её чтение. Оно даёт общее представление о книге, но обязательно требует повторной проработки по частям

 

Способы чтения. Следующим этапом работы с книгой является выбор оптимального способа чтения [книги]. Существует целый ряд таких способов. Вот некоторые из них.

Просмотр книги. Этот способ применяется обычно при поиске тех или иных сведений, фактов, методов исследования проблемы и т. п. Просмотр научных работ может быть эффективным только при условии, что читатель обладает системой знаний в данной области науки, владеет навыками быстрой ориентации в тексте, выделения основных положений, идей автора, понимания и оценки системы доказательств и фактов [приведённых в книге].  Выборочное чтение. Этот способ обычно применяется в процессе чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий. Эффективен он и при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится знакомиться с большим количеством источников из разных областей знаний. Применять этот способ при изучении учебников, фундаментальных монографий, важнейших книг по изучаемой проблеме нерационал

Почти любой текст содержит примерно 75 % избыточной информации. Из этого можно сделать вывод, что при чтении каждого слова мы сознательно ограничиваем свою скорость в четыре раза! Ведь на каждую порцию полезной информации приходится три порции «шума». Дпстм в н мжт прчтт тт ткст, что неудивительно, если вы будете применять старые технологии чтения текста. Только после прочтения всего предложения вы, скорее всего, догадаетесь, что текст, до того как были убраны все гласные буквы, звучал так: «Допустим, вы не можете прочитать этот текст». Кроме того, что в тексте есть «лишние буквы», в тексте есть и лишние слова. Положите полоску бумаги на книгу так, чтобы полоска накрывала 4-6 букв (то есть вы не сможете прочитать примерно одно слово в строчке). Попробуйте прочитать. Скорее всего, понимаемость текста останется на том же уровне, как если бы вы читали текст, не закрытый полоской бумаги. Эти примеры говорят о том, что текст обладает большой избыточностью. При чтении совсем не обязательно вчитываться в каждую букву и каждое слово — часть слов можно просто опускать.

Возьмите в руку карандаш и во время чтения подчеркните показавшиеся вам важными ключевые слова (значимые слова).

Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку: признак предмета, состояние или действие. При этом ключевое слово не обязательно должно быть в каждом предложении.

Во время второго чтения объедините ключевые слова в смысловые ряды. Смысловой ряд — это пары слов, которые состоят из комбинации ключевых слов. Смысловой ряд позволяет понять истинное содержание текста. Запишите все полученные смысловые ряды на листочке. Во время третьего захода прочитайте составленные вами смысловые ряды и при этом попытайтесь сформировать смысл, доминанту текста.

Доминанта — это ядро текста, кратчайшим, экономным способом выражающее смысл текста. Смысл текста — это те образы, которые должны быть помещены в вашу образную память (память для образов, внутренний «экран», воображение). По мере тренировок старайтесь удерживать в уме ключевые слова, периодически проверяя их (не стёрлись ли их смыслы-образы из памяти во время чтения нового текста).

 

Антиципация (лат. anticipatio) — это предвосхищение, предугадывание содержания.

Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам — фразу, по начальным фразам — содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.

Один из важнейших приёмов работы с текстом до чтения.

Разновидности антиципации:

- Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.

- Восстановление текста с пропущенными элементами.

- Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.

- Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

 

Предугадыванию текста помогает определённый порядок построения текста:

• заголовок;
• вступление;
• главная часть;
• заключение.

Когда вы выбираете книгу, то, вероятно, смотрите на заглавие, потом на оглавление, потом просматриваете содержание глав и предполагаете (предугадываете), что в выбранной вами книге будет излагаться материал, аналогичный тому, что вы просмотрели. Во вступлении кратко освещаются проблемы, рассматриваемые далее в тексте. Может быть приведена история рассматриваемой проблемы, описаны структура книги и отличительные особенности книги, общая познавательная ценность. В главной части излагается основная информация. Информация делится на части, главы, разделы. Здесь излагается фактографический материал, суть исследований, экспериментов.

 

Методики подавления артикуляции во время чтения

Для полного подавления артикуляции предлагается использовать метод центральных речевых помех, разработанный И. Жинкиным, суть которого заключается в одновременном выстукивании рукой специального ритма. Речь человека находится на «кончиках пальцев», поэтому если занять пальцы, то будет автоматически блокироваться речевой центр. Центры мозга, отвечающие за движение рук и за произнесение слов, находятся рядом, поэтому если занять работой центр мозга, отвечающий за движение, то одновременно будет частично блокироваться речевой центр. Существует три метода борьбы с внутренним проговариванием, которые используют принцип блокировки центра произнесения речи при чтении.

 

1. Говорить одни слова и одновременно читать другие слова, но это почти никому не удаётся, если произносимый и читаемый тексты разные. Осваивать этот метод можно так. При чтении текста глаза опережают губы и прощупывают те слова, которые ещё только предстоит произнести вслух. Постепенно скорость просматривания возрастает, а губы отстают все больше и больше, а затем полностью умолкают. Этот метод можно назвать методом «разгона самолёта»: самолёт (глаза) и человек (губы) начинают старт одновременно; постепенно самолёт выходит вперёд, а затем и вообще покидает землю.

2. Делать сложные движения пальцами: за пальцы отвечает значительная доля мозгового центра движения. Движения не должны быть автоматическими, произвольными или легко (стандартно) выполнимыми. Нужно выполнять такое движение, которое заставит мозг постоянно контролировать правильность его исполнения. Например, отведите вытянутую левую руку назад и попытайтесь под каждый удар правой рукой выпрямлять по одному пальцу.

3. Читать под особо подобранный такт. Такт подобран таким образом, что он не может быть совместим с речью. Важно, чтобы сам читающий выбивал его. Первые минуты очень сложно читать с одновременным выстукиванием такта, но постепенно чтение убыстряется, а внутренний голос затухает. Но может получиться так, что через один — три часа читатель не сумеет вспомнить все прочитанное. Это проходит через несколько часов непрерывного чтения. Для полного избавления от артикуляции требуется около 20 часов чтения с одновременным постукиванием.

4. Для ускорения чтения необходимо расширить угол охвата текста и увеличить узнаваемость текста. Узнаваемость текста тренируется постоянным чтением. Постепенно сознание формирует базу данных из слов, терминов и словесных штампов. За счёт применения накопленного опыта человек меньше тратит времени на опознание слов в тексте. Расширение угла зрения возможно при помощи упражнений на тренировку периферийного зрения.

Таблица Шульте ( расширение угла зрения )

При движении взгляда наибольшая острота зрения возникает только в центральной зоне сетчатки глаза, так называемой зоне ясного видения. Все, что лежит за пределами этой зоны, на периферии, видится как бы в тумане. Широкое поле зрения сокращает время поиска информативных фрагментов текстов. Поле, с которого происходит считывание информации, как показали исследования, можно расширить, например, при регулярном использовании таблиц Шульте. При движении взгляда наибольшая острота зрения возникает только в центральной зоне сетчатки глаза, так называемой зоне ясного видения. Все, что лежит за пределами этой зоны, на периферии, видится как бы в тумане. Широкое поле зрения сокращает время поиска информативных фрагментов текстов. Поле, с которого происходит считывание информации, как показали исследования, можно расширить, например, при регулярном использовании таблиц Шульте.

Тренинг «Окна»

А кто сказал, что строчки в тексте обязательно должны располагаться именно так, как мы привыкли их видеть в книжках (с левого края до правого края), или так, как в газетах (столбцами). Давайте пофантазируем... Почему бы не расположить слова по-другому: «лесенкой», «ёлочкой» и др.

Тренинги для освоения приёмов скорочтения

«Читай вверх ногами»

1. Прочитайте один абзац книги вверх ногами. Переверните книгу в нормальное положение, прочитайте абзац. Поймайте ощущение лёгкости, когда вы читаете слова, расположенные привычным образом. 2. Прочитайте один абзац справа налево (дерепанмодаз), следующий абзац прочитайте так, как вы читаете обычно. Поймайте ощущение лёгкости чтения. Опишите момент перехода в состояние комфортного чтения во всех системах представления информации: визуальной, аудиальной, тактильной, кинестетической.

2. После того как вы описали свои ощущения лёгкости чтения, попытайтесь произвольно (по вашему желанию) вжиться в описанный вами образ. На следующей странице — пример статьи, которую следует прочитать задом наперед.

юеди юушорох ьтеми босопс йишчуЛ ан еиненемирп тедйан оньлетазябо отэ и ,еовон ототч ьтамудирп ьшил тиотС .иеди тяварп мориМ ен отэ ,онченоК ...мочагоб етенатс оньлетазябо от ,еоньлаинег отчен етеамудирп ыв илсе а ,екныр ен ыв .екборок йонпереч в ястирав яеди акоп ,ыботч .автсдерс еыньлаиретам ынжун маВ .

 

Метод чтения по стадиям

Это сводится к следующему:

- прочтите аннотацию книги и просмотрите оглавление. Прочитайте предисловие и введение (не читайте введение, если оно фактически представляет собой первую главу книги).

- просмотрите именной и предметный указатели, что позволит вам определить сферы интересов автора, направление его концепций, сравнительную значимость тех или иных предметов; это поможет вам предугадывать содержание и облегчит беглое чтение;  

- просмотрите первую и последнюю главы, прочитав первый и последний абзац или смежные с ними абзацы. При этом старайтесь проявлять максимум гибкости в чтении, обращая особое внимание на выводы, резюме, заголовки, курсив. Если книга разбита на части, старайтесь проглядеть каждую часть.

 

Таким образом, функциональная грамотность невозможна без развития читательской грамотности , а она невозможна без развития скорочтения у школьников.

 

 

 

 

Литература:

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

2. Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991. – 32с.

3. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. сс. 22-25.

4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению”. – М.: изд. “Ось-89”, 1999. – 239с.

5. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №12. сс. 27-31.

Опубликовано: 20.11.2023