Использование активных методов и нетрадиционных форм организации обучения как средство развития и повышения познавательных интересов младших школьников

Автор: Карпенко Людмила Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 3

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г. Ханты-Мансийск

Обоснование выбора темы. Цель, задачи.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности,

2) наличием познавательной стороны этой эмоции,

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Как известно, наиболее сильным мотивирующим фактором в организации учебного процесса являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.

Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться, уметь самим добывать знания. В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Это заставляет нас, учителей начальной школы, задуматься о том, как учить и чему учить.

Актуальность проблемы опыта состоит в том, что методов использования активизации познавательного интереса при правильном их применении стимулирует мотивацию и интерес учащихся к изучению учебных предметов; развивает их творческую активность и самостоятельность; совершенствует предметные компетенции.

Целью обобщения опыта является формирование системы работы на основе использования активных методов и нестандартных форм организации обучения с целью формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся, развития интереса к обучению и формирования у них универсальных учебных действий.

Задачи опыта:

1. Проанализировать и отобрать методы, активизирующие познавательный интерес учащихся на уроках.

2. Провести системное включение активных методов развития познавательного интереса на разных этапах урока.

3. Систематизировать и структурировать учебный материал для использования на уроках в начальной школе.

4. Проанализировать и оценить эффективность применения активных методов развития познавательного интереса учащихся на уроках.

Предметом моего опыта являются активные методы и нестандартных форм организации обучения младших школьников.

Объектом исследования является процесс обучения на уроке, изменения его динамики и качества при помощи систематического использования активных методов и нестандартных форм организации обучения.

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что при условии систематического использования на уроках активных методов и нестандартных форм организации обучения у младших школьников, повысится мотивация и интерес к обучению, сформируются универсальные учебные действия с учетом их возрастных и психофизиологических особенностей.

Продолжительность работы.

Процесс работы по созданию системы активных методов, используемых на уроках в начальной школе для формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся, развития интереса к учебным предметам, и совершенствования предметных компетенций, длился на протяжении трех лет и проходил поэтапно:

1 этап – подготовительный (1 полугодие 2015/2016 учебного года). Был изучен и систематизирован теоретический материал существующего педагогического опыта по использованию активных методов.

2 этап – практический (2016/2017 гг.). Была изучена, отобрана и проанализирована литература по теме опыта. Подобраны активные методы развития познавательного интереса учащихся. Разработаны и проведены уроки с применением активных методов развития познавательного интереса учащихся.

3 этап – этап обобщения (2 полугодие 2017/2018 учебного года). Проведён анализ и обобщение полученных результатов, определены условия повышения познавательного интереса на уроках в начальной школе.

Идея опыта заключается в создании педагогических условий для реализации активных методов и нестандартных форм организации обучения в организации образовательного процесса младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении активных методов обучения. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи, поставленные перед учителем в свете реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь учителю в полном объёме использовать в своей работе активные формы и методы, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

Описание опыта работы.

Анализируя активные методы обучения, которые предлагаются в педагогической теории и практике, я отобрала те, которые по моему мнению на учебном занятии повышают результативность обучения. Проводя работу в данном направлении, я определила классификацию применяемых мною методов на отдельных этапах урока. (Приложение 1)

В начале урока использую такие методы как «Продолжи фразу», Ситуация предположения» и др.

На этапе актуализации использую такие активные методы: устное задание «Логическая цепочка», диагностический тест, «Светофор», «Учебный кроссворд».

При объяснении нового материала: «Удивляй!», «Проблемный метод», «Фантастическая добавка».

На этапе закрепления: «Лови ошибку!», «Да-нетка», «Щадящий опрос», «Лото».

На физкультминутках предлагаю упражнения, которые органически вплетаются в канву урока и помогают лучше усваивать учебный материал.

Повторение является восстановлением в памяти учебного материала, без знания которого дальнейшее усвоение темы вызовет затруднения. Выполнению этой задачи мне помогает использование в процессе повторения таких эффективных методов, форм и приемов обучения как: «Свои примеры», «Повторение с контролем», «Своя опора».

На этапе контроля моей задачей является создание условий для контроля, взаимопроверки и коррекции знаний, умений и способов действий. Для этого применяю: «Опрос по цепочке», «Тихий опрос», «Программируемый опрос».

При выдаче домашнего задания использую методы: «Задание в конвертах», «Особое задание», «Творчество работает на будущее».

Особые методы и формы использую при организации рефлексивной деятельности: «Выбери рисунок», «Мишень знаний», «Острова», «Незаконченное предложение», ««Цветочная поляна»» и др.

В процессе моей педагогической деятельности сформировалась целенаправленность, которая позволяет мне осуществлять систематический подход к проектированию учебного занятия с использованием активных методов. Я стремлюсь к тому, чтобы занятия приносили радость моим учащимся, были эмоциональными, содержательными, с разнообразными видами работ, активизирующими самостоятельный поиск. Важное место в образовательном процессе отвожу развитию интереса школьников к учению, процессу познания вообще. Использование активных методов не является самоцелью, организуется не ради развлечения, а всегда подчинено решению образовательных задач. Я всегда планирую использование активных методов, продумывая их место в структуре учебного занятия, определяю форму проведения, готовлю необходимый наглядный материал, который может служить источником знаний.

Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность.

Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.

Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонёк пытливости.

В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа. Я ставлю ученика в условия поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила.

Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный и системно-деятельностный подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу.

Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Игровая деятельность, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется как особенное отношение к действительности. Данное особое отношение заключается в создании мнимых ситуаций и переносе свойств одних предметов на другие.

Как вид деятельности, игра имеет свою структуру, в которой выделяют:

- целеполагание;

- планирование;

- действия по реализации цели;

- анализ результатов.

Деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации приобретает эмоциональную окрашенность благодаря занимательности игровой деятельности. Положительные эмоции от игровой деятельности в ходе учебно-познавательной деятельности способствуют развитию знаний умений, навыков учеников, более успешному усвоению учебного материала.

Другой положительной стороной игровой деятельности в младшем школьный период является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Место и роль игровой деятельности в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Так, по характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические и др.

Для того, чтобы у ребёнка сформировалась учебная деятельность, необходимо чтобы переход от игры к учебному познанию осуществлялся плавно, именно поэтому, особенно в первом классе начальной школы, учителем используется очень много различных игр, игровых приёмов на уроках для того чтобы активизировать детей, поддерживать их интерес, стимулировать процесс самостоятельной познавательной деятельности.

Не менее эффективным методом является дидактическая игра, так как она способна повысить активность учащихся, уровень их знаний, пробудить интерес к учебному предмету. Мною создана «Копилка игр» для уроков русского языка, математике, окружающему миру. (приложение 3).

В ходе дидактической игры происходит процесс обучения, который стимулирует активность всех детей. Дидактическая игра помогает мне учить детей умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться, ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения. В дидактических играх я нахожу возможность формировать новые знания.

Во время проведения дидактических игр слежу за тем, чтобы в это время не снижалась умственная активность учащихся, не ослабевал интерес к поставленной задаче. Не допускаю, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Когда же все дети включены в игру и заняты поисками решения, они испытывают радость от участия.

 

Также в процессе изучения младшими школьниками нового материала и закрепления уже изученного целесообразно использовать игровые ситуации. Их выбор зависит от целей конкретного урока.

Например, часто использую такой тип нетрадиционного урока, как урок - сказка. На этом уроке учащиеся не просто оказываются в известной сказке, например «Колобок», но и сами влияют на развитие событий в ней. Дети совместно с героями этой сказки выполняли обычные задания и упражнения в игровой форме. На таком уроке благодаря сказочным героям поддерживается интерес к изучаемому материалу, снижается утомление у детей.

Урок обобщения знаний я провожу как урок-соревнование. Особенность этого урока – эстафетный характер заданий, когда от вклада каждого зависит общий результат. Класс делится на две команды. Проводятся различные виды упражнений, включая игровые. За каждое правильно и быстро выполненное задание команда забивает гол сопернику. В конце урока подводим итог, сколько голов забила каждая команда. Дух соревнования оказывает влияние на всех. На таких уроках в детях появляется желания сделать все быстро и правильно - победить. При подведении итогов важно отметить, сколь важны факты оказания помощи, проявления дружбы.

Важный педагогический момент урока-соревнования – помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем поодиночке, что у них прекрасные одноклассники, которые всегда помогут.

На уроках окружающего мира мы отправились с ребятами на экскурсию. Усвоение знаний на таких уроках начинается с непосредственного восприятия реальных объектов природы в условиях их существования. Наблюдая за птицами в зимней время, дети, понимали, как тяжело птицам добыть себе пропитание, как холодно и голодно им приходиться в зимнее время года. Понаблюдав, стали проявляться чувство сострадания, желание накормить. Посредством таких уроков гораздо лучше происходит активизация познавательного интереса и чувства эмпатии.

Надо заметить, что в выборе нестандартных уроков необходима мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается.

Таким образом, в рамках определенной темы можно выделить следующие виды уроков:

• ролевые игры на уроке (инсценирование);

• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок - КВН);

• игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки, мини игры);

• использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

• различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между обучающимися разных классов одной параллели.

 

Использование активных методов есть и трудности. В первую очередь, процесс подготовки к такому уроку трудоёмкий и требует много времени. Во-вторых, необходимо помнить, что должно быть дозированное, оправданное и чётко продуманное использование активных методов на уроке. Подбор методов и приёмов также требует внимания и основательного «погружения» в проблему. Эффективность использования активных методов обучения на уроках как средства познавательного интереса зависит от реализации определенных условий и требований. При выборе и применении на уроках активных методов активизации познавательного интереса учащихся следует принимать во внимание общие дидактические факторы:

- цель обучения и уровень обучения, которого необходимо достигнуть;

- сложность учебного материала и его систематизация в соответствии с логикой учебного предмета;

- усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения;

- учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала учащимися и темпов работы группы;

- взаимоотношения между учителем и детьми, которые сложились в процессе учебной деятельности;

- уровень подготовки самого учителя.

Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартность, оригинальность необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес и способствуя совершенствованию учебного процесса.

 

 

 

 

Результаты опыта.

В результате применения данной системы действий на практике были выявлены следующие положительные результаты:

1. За диагностируемый период большинство обучающихся демонстрируют положительную динамику развития ЛУУД;
2. Внешняя привлекательность урока за счет использования активных методов обучения вызывает непосредственный интерес у обучающихся:
3. Количественный рост участия обучающихся в процессе творческой коллективной деятельности;
4. Наличие положительной динамики результативности обучающихся в олимпиадах и конкурсах.

 

За основу оценки результативности эксперимента мною приняты критерии Матрицы оценивания сформированности учебно-познавательной компетентности обучающихся (Приложение 4). Критерии оценивания уровня сформированности учебно-познавательной компетентности обучающихся представлены в Таблице №2 (Приложение 5). Некоторые критериальные положения мною изменены. Исходя из критериев, информация о промежуточных результатах оценивания уровня сформированности учебно-познавательной компетентности обучающихся представлена в Таблице №3 (Приложение 6). Данная таблица составлена на основе оценивания деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы (проверочные и самостоятельные работы) в соответствии с критериями, которые описаны в Таблице №2.

Динамика роста уровня сформированности учебно-познавательной компетентности представлена в диаграмме (Приложение 7). Приведенные данные показывают, что эксперимент имеет положительный промежуточный результат. Анализ приведен в приложении (Приложение 7).

 

Вывод.

На практике я убедилась в том, что методы активизации познавательного процесса учащихся действительно развивают устойчивый интерес к учебным предметам, способствуют развитию их творческой активности и самостоятельности, создают условия для полноценного развития личности. Образовательный процесс более эффективен и привлекателен.

Практическое использование методов активизации познавательного процесса было мною продемонстрировано в ходе серии уроков и мастер-классов для учителей школы, на районных педагогических чтениях.

Считаю, что представленный опыт может быть использован учителями начальных классов, а так же учителями других предметов.

В своей работе планирую продолжить работу по использованию активных методов и нестандартных форм организации обучения в образовательном процессе.

 

 

 

1. file0.doc.. 79,5 КБ
2. file1.doc.. 467,0 КБ

Опубликовано: 01.12.2023