Применение традиционных и современных образовательных технологий в работе учителя русского языка и литературы (из опыта работы)

Автор: Гаврон Вера Антоновна

Организация: ГОУ ЛНР «ВУВК №2 «Берегиня»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика,г. Красный Луч, г. Вахрушево

Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленными на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работающих, готовых сотрудничать, адекватно оценивать ситуацию, себя и свои достижения. Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо сохранить из традиционных педагогических технологий лучшее и стараться использовать в обучении современные образовательные технологии. Поэтому сегодня необходимо внедрение в образовательный процесс таких методов и приёмов, которые помогут учащимся не только овладеть определёнными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развить их творческие способности. И в этом важная роль отводится урокам русского языка и литературы.

Как традиционные, так и новые образовательные технологии предполагают модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.

В настоящее время одной из главных проблем современной школы является потеря интереса учащихся к чтению. И как следствие этого–снижение грамотности, неумение выражать свои мысли. Учащиеся, перегруженные уже с младших классов, лишь частично воспринимают предлагаемую им информацию, чтение подменяют просмотром телевизора и компьютера. Эта проблема не может не волновать учителя, и он стремится всеми доступными средствами пробудить у учащихся интеллектуальное удовольствие к урокам литературы и языка.

Проблема формирования языковой личности в современном обществе очень актуальна. К сожалению, современные выпускники часто не знают литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Цели и задачи статьи соответствуют социальному заказу общества, обеспокоенного снижением культуры речи в бытовом общении, публичных выступлениях. До недавнего времени критерием успешного обучения русскому языку в школе было усвоение учащимися норм правописания. Теперь на очереди другие вопросы: как кратко и точно выражать свои мысли, как правильно понять собеседника, как успешно и эффективно организовать общение, как повысить степень вежливости речевых действий?

Поиск ответа на вопрос «как учить результативно?» привели учёных и педагогов-практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс. Применение элементов традиционных и современных педагогических технологий есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании выше названных технологий.

Сегодня стремительно нарастает объём изучаемого материала и его теоретический уровень. Метод заучивания, текстуального запоминания становится неприемлемым. Это ведёт к снижению успеваемости, порождает отрицательное отношение к учению. Выход есть. Опорные конспекты, опорные схемы (ОСК, мы с ребятами их называем «опоры») как одна из форм изложения сведений о русском языке и литературе способствуют развитию познавательных, социальных, творческих мотивов, облегчают понимание новой информации и закрепляют её в памяти учащихся. Для формирования необходимых компетенций обучающихся используются как отдельные педагогические ситуации, так и система уроков русского языка и литературы в 5-9 классах, а также повторения в старших классах. Теоретическая база опыта основывается на положениях учёных-лингвистов, методистов, учителей-практиков: психолога Л. Выготского, педагогов Г. Селевко, В. Шаталова, методиста Ю. Меженко, который описал особенности методики работы в статье «Опорные конспекты на уроках русского языка» в научно-методическом журнале «Русский язык и литература в средних учебных заведения УССР» ещё в 1988-1989 годах. Существует известная методика работы с опорными конспектами, созданная и апробированная, дополненная многими учителями и последователями. Но даже самая известная методика в конкретной практике каждого учителя превращается в процесс творчества.

План работы по опорным схемам-конспектам:

1. Материал изучается крупными блоками.

2. Учащимся и родителям в 5 классе предлагается памятка «Как работать с ОСК».

3. Особую роль играет многократность вариативного повтора.

4. Успешному освоению материала помогают «опоры», которые применяются в обучении постоянно, систематически. Иногда берём разработанные Ю.С. Меженко, иногда составляем вместе с ребятами, в 7-9 классах презентации делают сами учащиеся.

5. При составлении «опор» используются символы, рисунки, сдвоенная, строенная запись; особую роль играют цвет и шрифт (ребята также должны запомнить, почему в их опорных конспектах будут использоваться три цвета: зелёным окрашивается теоретический материал, красным – самое главное, контрольные моменты, синим – примеры).

6. При объяснении нового материала обязательное проговаривание в парах: ученики и слушают внимательно, потому что им нужно будет это повторить, и имеют возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время объяснения учителем. На первом этапе это и работа с учебником, и слово учителя, и эвристическая беседа. Учитель делает записи на доске или при возможности использует ИКТ (компьютерную презентацию).

7. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как учащиеся усваивают 90% от того, чему учат сами.

8. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность не только усваивать материал, но и передохнУть.

9. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.

10. На этапе закрепления, обобщения нового материала уместно вспомнить технологию дифференцированного обучения, когда дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним учащимся даётся меньший объём материала, а другим больший, а за счёт того, что, предлагая одинаковый его объём, учитель ориентирует обучаемых на различные уровни требований к его усвоению, подбирая варианты разноуровневых карточек и заданий по теме урока.

11. Применение опорных схем по литературе в незначительной мере отличается от учебных конспектов и схем по русскому языку по своим целям, содержанию, оформлению.

12. Учащиеся иногда получают ОСК в готовом виде, но (по мере взросления) учатся составлять его постепенно, с учетом закономерностей и последовательности под руководством учителя. При этом используются традиционные методы объяснения материала: работа с учеником, слово учителя, беседа, наблюдение, словарная работа с новыми терминами. После составления конспекта для формирования у учащихся умения ориентироваться в нем, проверки правильности, точности и полноты записи в качестве образца делается первичное озвучивание конспекта учителем. На дом учащиеся получают задание: еще раз прочитать теоретический материал темы и разобрать его по конспекту (проговор).

13. Следующий урок начинается с повторного озвучивания теоретического материала по опорной схеме, затем используются различные формы работы с учащимися по нахождению, восприятию, пониманию, воспроизведению отдельных блоков и конспекта в целом. Это беседы по вопросам, терминологический диктант, блиц-опрос, индивидуальные ответы у доски, парные взаимоопросы, «полетное» повторение. Работа по опорному конспекту включена во все уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершается уроками контроля и коррекции.

14. Постоянная работа по конспектам и схемам, составление их при непосредственном участии учащихся приводит к тому, что на определённом этапе даже «слабые» учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь «опорой», логично, связно изложить лингвистический материал («срабатывает» эффект солёного огурца в бочке).

Диапазон возможностей традиционных и современных педагогических технологий широк и зависит от творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае можно сделать вывод, что применение их в процессе преподавания русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.

 

Литература

1. Атемаскина Ю.В., Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ / Атемаскина Ю.В., Богословец Л.Г. – СПб: Изд-во «Детство-Пресс». – 2011. – 112 с.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995. – 192 с.

3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева и др.; под общ. ред. B.C. Кукушина. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ» ; Феникс , 2010. – 333 с.

4. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев.– М.: Сентябрь. – 1996. – 148 с.

5. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

Опубликовано: 03.12.2023