''Школьный урок'' как инвариантный модуль рабочей программы воспитания

Автор: Бурак Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ №1 г. Кандалакша

Населенный пункт: Мурманская область, г. Кандалакша

Автор: Красильникова Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №6 имени А.С.Пушкина г. Калуга

Населенный пункт: г. Калуга

         Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, в соответствии с которым строится работа педагогов, внес в школьное воспитание некоторые коррективы.       

         В помощь учителям была разработана примерная программа воспитания.

Цели примерной программы.

• помочь педагогам увидеть потенциал их совместной с детьми деятельности и способы его реализации;
• помочь школам создать реалистичные программы, учитывающие требования ФГОС и уникальность каждой школы;
• помочь педагогическим коллективам решить с помощью данных программ проблемы личностного развития школьников, их гармоничного вхождения в социальный мир и профилактики противоправного поведения.

У данной программы есть ряд преимуществ, в том числе модульный принцип построения программы. 

Одним из таких модулей является инвариантный модуль «Школьный урок». Воспитательный потенциал урока включает в себя группы возможностей:

• установление доверительных отношений с учителем;

• воспитание интереса к учению, к процессу познания;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы и правила поведения;
• привлечение внимания к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
• организация работы с социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• демонстрация детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• воспитание культуры общения.

       Урок в последние десятилетия устойчиво ассоциировался лишь с процессом обучения, а стандарт требует от школ организации внеурочной деятельности обучающихся, которая должна обязательно дополняться воспитанием на уроке.

        Что нужно сделать для того, чтобы обычные школьные уроки стали воспитывающими уроками? Какие усилия нужно предпринять педагогу, чтобы проводимые им занятия влияли не только на умственное, но и на личностное развитие ребенка, на достижение тех целей, которые сформулированы в программе воспитания?

        Для достижения поставленных целей необходимо изменить не только сам урок, но и отношение к нему.

        Необходимо добиться доверительных отношений между учеником и учителем, и сделать урок интересным. Что этот интерес дает воспитанию?

        Если ребенок увлечен учебным предметом, если он с удовольствием приходит на уроки и включается в организуемую учителем деятельность, то и сам учитель, проводящий такие уроки, становится для ребенка значимым взрослым. Такому учителю будет легче влиять на своих воспитанников. К такому учителю дети будут больше прислушиваться. Его требования и просьбы будут восприниматься детьми позитивнее. Проще будет побуждать школьников соблюдать нормы поведения и правила учебной дисциплины, реализовать воспитательные возможности своего учебного предмета. Именно такой учитель сможет предъявлять детям свое поведение, свое отношение к окружающей действительности, свои жизненные принципы в качестве образцов для подражания.

        Важно находить время, повод и темы для неформального общения со своими учениками – как до уроков, так и после них. При этом учителю важно уметь слушать детей и не стремиться переносить акцент в разговоре только на себя и волнующие только его вопросы. Интересный, умный, тактичный учитель необходим ребенку: как человек, которому можно выговориться и который его с интересом выслушает. Общение со значимым взрослым – важная потребность растущего человека. Интерес к общению с учителем часто трансформируется и в интерес к урокам этого учителя.

        2. Стараться использовать на уроке знакомые детям, а потому более действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультфильмов, компьютерных игр. Это поможет учителю сократить дистанцию между ним и его учениками, поможет стать для школьников значимым взрослым, будет способствовать созданию детско-взрослых общностей, столь важных в воспитании.

        3. Реализовывать на своих уроках мотивирующий потенциал юмора. Юмор способствует налаживанию хороших отношений со школьниками, созданию творческой атмосферы на уроке, преодолению многих учебных конфликтов. Шутка вместо окрика в сочетании с мягкой улыбкой помогает разрядить напряженную обстановку в классе, создать доверительный психологический климат. Юмор позволяет ребенку добродушно и миролюбиво посмотреть на мир вокруг, на свои и чужие недостатки, позволяет легче переживать учебные страхи и невзгоды.

        4. Чаще обращаться во время урока к личному опыту своих учеников. Например, так: «Поднимите руку, кто из вас хоть раз падал, поскользнувшись на льду. Шишки были? А теперь внимание – подумайте, почему вы упали на льду? Так давайте же на этом примере разберем свойства льда».

        5. Время от времени стараться акцентировать внимание на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного ученика. Этот прием имеет простое психологическое объяснение – когда ребенка таким образом выделяют на уроке, он с большим интересом относится и к самому уроку.

        6. Проявлять особое внимание к ученикам, нуждающимся в таком внимании. Бывает, что кто-то из детей ведет себя не так, как обычно: выглядит «вялым», уставшим, постоянно подпирает голову руками или, напротив, не может усидеть на месте. В таких ситуациях важно проявить участие: поинтересоваться, все ли нормально, а в случае плохого самочувствия ребенка – предпринять необходимые меры.

         Как правило, в любом классе есть дети, которые по разным причинам склонны отвлекать внимание остальных от урока. Особое умение учителя – направить их энергию в нужное русло: например, попросить раздать тетради с контрольными работами и т.д.  И, конечно, не стоит забывать о более способных учениках – их потенциал можно использовать для помощи менее способным одноклассникам: попросить их помочь в отработке изученного материала, совместно подготовить задание, провести консультации перед контрольной. Эти нехитрые приемы используют очень многие успешные учителя.

         7. Обращаться к вымышленному образу учеников, создавая вокруг какой-то учебной проблемы небольшой фантазийный мир. «Представьте, что вы герой сказки. Являясь к своим одноклассникам во сне, чему бы вы хотели их научить, от каких поступков вы бы посоветовали воздержаться?» Мир грез и фантазий всегда был привлекателен для ребенка.

         8. Заводить в классе маленькие, привлекательные для детей традиции. Например, в пятницу, для поднятия настроения, каждый учащийся заходит в класс, танцуя.

         9. Не бояться просить прощения у своих учеников – за свои ошибки (не ошибается, как известно, только тот, кто ничего не делает), оговорки, несправедливо поставленные отметки (такое иногда бывает).  

          Необходимо побуждать школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

         Это является действенным средством формирования у школьников осознанного отношения к моральным нормам, помогает воспитать в растущем человеке определенные взгляды на жизнь и общество, симпатии, способность и стремление к дружбе, верности, честности, расширяет духовно-нравственный и интеллектуальный кругозор ребенка.

          Можно обговорить с детьми правила, которые нельзя нарушать на уроке ни при каких обстоятельствах, выбрать те правила, которые больше всего мешают проведению урока, но не более трех (например, во время работы в классе должна быть тишина; не выкрикивать ответы с места, не подсказывать), каждому, кто нарушит правило, давать жетон (красную карточку). У кого больше трех жетонов, тот зарабатывает дополнительное домашнее задание.

         Конечно, интерес – это, безусловно, важное условие, но не единственное.

 Воспитывающими уроки становятся тогда,                                  

- когда они побуждают школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах;

- когда время от времени на них используются игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы.

           Воспитывающий урок – это еще и урок с воспитывающим содержанием, таким, которое побуждало бы школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Добиться этого можно, например, предъявляя детям на уроке ту или иную воспитывающую информацию. Это может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре, о судьбе литературных и исторических персонажей, информация, затрагивающая социальные, нравственные, этические вопросы; особенности межличностных и межгрупповых отношений; проблемы политической, экономической, культурной жизни людей. То есть все то, что нужно растущему человеку для полноценного проживания его повседневной жизни, для успешного вхождения в общество.

         Необходимо акцентировать внимание учащихся на нравственных проблемах, связанных с научными открытиями, изучаемыми на уроке. При изучении материала на уроке окружающего мира можно поговорить с учащимися о двойственном значении для человечества открытия атома, об   экологических последствиях открытия дешевых способов изготовления синтетических материалов и опасности превращения Земли в свалку использованных одноразовых товаров и упаковки. Что дало миру изобретение пороха, самолета, реактивного двигателя – улучшение условий жизни человека или новые проблемы?

         Это является действенным средством формирования у школьников осознанного отношения к моральным нормам, помогает воспитать в растущем человеке определенные взгляды на жизнь и общество, принципы, симпатии, способность и стремление к дружбе, верности, честности, расширяет духовно-нравственный и интеллектуальный кругозор ребенка.

          Учитель должен не просто предъявлять учащимся воспитывающую информацию. Важно организовывать работу с этой информацией, предлагая обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию.

          Важным условием превращения обычного урока в воспитывающий урок является использование педагогом таких форм работы, которые дают детям возможность занять активную позицию к учебному материалу, выразить свое мнение по тому или иному вопросу, поспорить или выработать общую с другими одноклассниками позицию по той или иной обсуждаемой проблеме. Такие формы способствуют налаживанию межличностных отношений в классе, дают ученикам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога, учат школьников командной работе и взаимодействию с другими.

           Включение в урок игровых процедур помогает поддержать мотивацию к получению знаний, установить доброжелательную атмосферу во время урока, наладить позитивные межличностные отношения в классе. Это могут быть викторины, которые становятся средством не только интеллектуального, но и нравственного развития детей. Для этого нужно лишь наполнить вопросы викторины соответствующим ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той проблемы, которая в нем была затронута.

           Настольные игры можно использовать, если педагог хочет помочь учащимся усвоить знания о героях нашего отечества и основных событиях, связанных с их деятельностью, укрепить знания школьников о шедеврах родной и мировой культуры. Для этого подойдет модификация игры «Элиас». На уроках технологии и изобразительной деятельности можно создать другие наборы карточек и разыграть их с ребятами.

          Ролевая игра способна погрузить школьника в проблемы современного мира, показать сложность человеческих отношений в мире взрослых, дать прочувствовать это посредством вхождения в игровую роль. Возможность примерить на себя различные роли позволяет школьнику посмотреть на привычную реальность глазами других людей, с других точек зрения.

          Применение на уроках интерактивных форм работы, обучающихся стимулирует познавательную мотивацию школьников; групповая работа или работа в парах учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми, дискуссии дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога.

         При проведении учебных дискуссий очень важен подбор материала, который станет предметом обсуждения: спорное утверждение, видеоролик или фрагмент кинофильма, отрывок из книги или журнальной статьи, пословица или поговорка, рекламный плакат или иллюстрация.  Для участников следует ввести простые и понятные правила: «правило поднятой руки», «правило свободы мнения», «правило уважительного слушания», «правило краткости высказывания».

        Такая форма работы способствует формированию культуры речи, которая всегда являлась показателем общей культуры человека и играет одну из главных ролей в межличностных отношениях.

        Использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения обеспечивает современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки - онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.). У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы, воспитывается ценностное отношение к миру.

        Еще одна набирающая популярность форма работы, ставящая ученика в активную позицию - это исследовательская и проектная деятельность.

И сочетает она, как правило, и работу на уроке и работу дома.

         Такая деятельность даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Ребенок выбирает ту проблему, над которой ему хотелось бы «поломать голову»; составляет индивидуальный график работы над ней; контролирует свое продвижение в ее решении. Придумать что-то полезное, да еще и облечь свою идею в удобную для распространения форму, – это умение необходимо современному человеку многих и многих творческих профессий. На каждом этапе своей работы школьник вправе рассчитывать на помощь педагога. А педагог, в свою очередь, должен быть готов такую помощь оказать. Но делать это нужно крайне деликатно: не подменяя своим трудом труд ребенка, не лишая его самостоятельности. Таким образом, шаг за шагом, ребенок при поддержке взрослого осуществляет свой индивидуальный проект – с ошибками и неудачами, преодолевая трудности, он приходит к успеху.

         Проведение событийных уроков, уроков - экскурсий расширяет образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному городу уважение к историческим личностям, людям науки и искусства.

         Организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей, обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями; проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки, урок – путешествие, урок мастер - класс, урок-исследование и др.).

          Урок занимает в школьной жизни центральное место. Урок с его мощным,

безусловно, и образовательным, и развивающим, и воспитательным

потенциалом является главным средством формирования личности, системы

ценностей, поведения каждого ученика.

 

Авторы статьи:

учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 г. Кандалакша – Бурак Ольга Александровна;

учитель начальных классов МБОУ СОШ №6 имени А.С. Пушкина г. Калуги – Красильникова Елена Владимировна.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.pptx.. 10,1 МБ

Опубликовано: 21.12.2023