Использование технологий индивидуального обучения в рамках ФГОС. Развитие индивидуального опыта школьников в образовательном процессе

Автор: Федянина Наталия Владимировна

Организация: МКОУ «Гимназия» г. Ефремова

Населенный пункт: Тульская область, г. Ефремов

Объект исследования:

индивидуальный опыт  школьников в ситуациях учебно-познавательной деятельности

Предмет исследования:

процесс развития индивидуального опыта  школьников в учебно-познавательной деятельности

Цель исследования:

теоретически обосновать, разработать систему работы по развитию индивидуального опыта школьников в условиях ФГОС

Гипотеза исследования:

процесс развития индивидуального опыта школьника в учебно-познавательной деятельности зависит от организации его взаимодействия с учителем. Развитие индивидуального опыта ученика в образовательном процессе может быть успешным, тогда, когда учитель изучит и применит технологию работы с индивидуальным опытом при обучении  в условиях ФГОС.

Задачи исследования:

1. Проанализировать подходы к проблеме развития индивидуального опыта ребенка, выявить с педагогических позиций сущность понятия «индивидуальный опыт».

   2. Разработать систему  по развитию индивидуального опыта школьников на основе применения данной технологии в ситуациях организации индивидуальной, парной, групповой и коллективной учебно- познавательной деятельности и проверить ее эффективность.

Моя система работы включает в себя следующие методы и приемы, обеспечивающие развитие и обогащение индивидуального опыта  школьников:

1. Прием стартовой актуализации индивидуального опыта учащихся

   Задача учителя - выяснить, каким запасом знаний на уровне обыденного сознания обладают учащиеся прежде, чем они получат необходимый запас образовательных (научных) знаний.

2. Обучение в условиях учебного диалога помогает раскрыть способности, интеллектуальный, творческий, нравственный потенциал каждого ученика, ведь в диалоге, построенном на партнерских отношениях, каждый подросток чувствует «востребованность» с его индивидуальным опытом и может творчески самоутвердиться в процессе воспроизведения своего опыта.

3. Использование на уроках проблемного метода обучения стимулирует активную самостоятельную деятельность учащихся по разрешению проблемных ситуаций, в результате чего развивается познавательный интерес детей, происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками развития творческих способностей, да и во взрослой жизни это умение очень пригодится, оно позволит не бояться проблем, не прятаться от них, а решать их.

4. Применение игровых методов обучения используя игру на уроке, стараюсь реализовать через детскую деятельность основные функции игры: коммуникативную, диагностическую, функцию самореализации и терапевтическую функцию.

5. Проектное обучение в средней и старшей школе является непрямым, и здесь ценны не только результаты, но и в еще большей мере сам процесс. Основы, на которых должен строиться метод проектов:

• личностная ориентация на ребенка;
• обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, ролевая игра, эвристическое обучение, дискуссия и др.;
• обучение на собственном (индивидуальном) опыте и опыте других в конкретном деле.

6. Прием опережающей проекции нового знания Смысл инструментовки образовательную проекцию на новое знание органично наложить на индивидуальный опыт учащихся. В ожидании нового опыта познания у детей формируется готовность к соединению имеющегося запаса знаний и умений с будущей темой.

7. Прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели   Задача учителя при этом - актуализировать творческий потенциал ребенка, его потребность в самореализации. При этом каждый ученик обязательно будет опираться на свой жизненный индивидуальный опыт.

8. Конструирование индивидуального опыта через практическую деятельность

Дети наблюдают, экспериментируют, держат в руках приборы и оборудование. Ребята делятся своими ощущениями. Ученики в процессе такой деятельности приобретают опыт наблюдения, осмысления объекта, вычленения из наблюдений главного, опыт транслирования своего впечатления, своего «Я» для других, что особенно актуально для современных детей, которых называют поколением созерцателей.

9. Прием жизненных аналогий в образовательных проекциях

 Например: понятие «этика ученого» ввожу на примере открытий ученых с обоснованием  ответственности ученого за свое открытие.

Внешний результат   -  его можно увидеть, осмыслить, применить на практике:

это презентации, плакаты, рефераты, книги, памятки, сочинения в проектах

«Мой телескоп», «Выращивание кристалла», «Фонтан своими руками», «Генератор переменного тока» и т.д.

 

Внутренний результат -опыт деятельности, который соединяет в себе знания и умения, компетенции и ценности и помогает вырасти гражданином, патриотом, и просто востребованным обществом человеком.

В итоге мы получаем:

увеличилось количество и качество проведенных мероприятий,  т.к. детям теперь школа интересна. Мои ученики являются активными участниками проектной и научной деятельности.

увеличилось количество учащихся, участвующих в конкурсах и олимпиадах вследствие повышения уровня познавательного интереса в процессе учебной деятельности.

динамика качества знаний положительна

1. file1.ppt.. 7,6 МБ

Опубликовано: 23.12.2023