Адаптация детей-мигрантов в учебный процесс школы и формирование межличностных отношений с другими учащимися

Автор: Тилюк Виктория Игоревна

Организация: МАОУ СШ №156 имени Г.П. Ерофеева

Населенный пункт: г. Красноярск

Аннотация: в статье рассматривается подход общеобразовательной школы в аспекте адаптации и приживаемости детей-мигрантов. Предложен пошаговый алгоритм работы по преодолению языковых и социо-культурных барьеров. Раскрываются эффективные подходы к обучению детей-мигрантов русскому языку, налаживанию общения с одноклассниками, культурному обогащению.

Ключевые слова: адаптация, дети из семей мигрантов в общеобразовательной школе, межличностные отношения учащихся разных культур.

Если мы обратимся к истории, то увидим, что проблема обучения детей другой национальности и культуры существовала во все времена и во всех странах.
В первую очередь это касается бывших великих империалистических держав, таких как Великобритания и Франция. Имея обширные колонии, эти страны первыми столкнулись с необходимостью обучения местного населения своей культуре, традициям, нормам морали и этики, языку. Обучение проводилось среди взрослого и детского населения, и имело, по сути, насильственный характер. Целью подобного «образования» было экстраполирование западноевропейских культурных ценностей и политического влияния на принадлежащие им колонии; истинные потребности и желания местного населения при этом, разумеется, не учитывались. Необходимо заметить, что такое обучение не было связано с обучением в государственном общеобразовательном учреждении.

С проблемой обучения детей разных национальностей в общеобразовательной школе столкнулись и социалистические страны, в частности, страны бывшего Советского Союза. Принимая во внимание то, что практически всё огромное многонациональное население СССР говорило на одном государственном языке, обучение детей иностранного контингента происходило намного легче, чем сегодня. Кроме того, в советских школах уделялось огромное влияние сплочению детского коллектива, нивелировались индивидуальные отличия (в том числе и национальные отличия), подчёркивалась значимость дружбы между братскими народами.

Сегодня, когда проблема массовой эмиграции достигла широчайших масштабов, очень многие страны попали в ситуацию необходимости обучения детей полиэтнического контингента в общеобразовательных школах. В поисках лучшей доли для себя и своих ближних, эмигранты стремятся устроить своих детей в государственные общеобразовательные школы той страны, которая стала их вторым домом; при этом главной целью является не обучение традициям и культуре этой страны, а именно попытка удержаться, закрепиться среди коренного населения. Достоин сожаления тот факт, что полиэтнический контингент, в основной своей массе, совершенно не интересуются ни историей, ни традициями своей второй родины, не желает относиться лояльно к другой религии, не учится новому для них языку. Если удержаться в одной стране не получается, происходит эмиграция в другую страну.

С подобной ситуацией столкнулись и в нашей стране, особенно после распада СССР, когда каждая республика стала отдельным государством со своим национальным колоритом, государственным языком.

На сегодняшний день большинство детей полиэтнического контингента, которые приходят учиться в общеобразовательную российскую школу, очень плохо говорят по-русски, многие вообще не понимают русского языка.

Адаптация детей другой национальности в учебный процесс школы и формирование межличностных отношений с другими учащимися- это важные и сложные задачи, с которыми часто сталкиваются родители и педагоги. В мультикультурном обществе сегодня все чаще дети из разных стран и культур собираются вместе под одной крышей школы. В таком разнообразии есть огромный потенциал для обучения и взаимообогащения, но также есть и вызовы, которые требуют внимания и поддержки.
Для более мягкой адаптации детей-мигрантов, их вход в абсолютно новый строй общества, с другими нормами и рамками, необходимо проводить пошагово. Так же необходимо получить максимальный отклик и поддержку у родителей ребенка.

Адаптационные шаги при интеграции детей-мигрантов в общеобразовательный процесс

Шаг 1: Подготовительная работа.
Первый шаг в адаптации детей другой национальности состоит в тщательной подготовке к новой среде обучения. Родители должны внимательно изучить правила и стандарты школы, а также организацию учебного процесса. Это позволит им быть хорошо информированными о принятой системе образования и способах взаимодействия с педагогами.

Шаг 2: Разговор с ребенком.
Вторым шагом является разговор с ребенком о его ожиданиях и опасениях, в отношении новой школы. Важно выслушать его мнение и постараться понять его эмоции. Когда ребенок понимает, что его родители поддерживают и понимают его чувства, он чувствует себя уверенным и подготовленным к адаптации.

Шаг 3: Знакомство с учителем.
При знакомстве важно, чтобы учитель проявил интерес и доброжелательность к ребенку, независимо от его национальности. Учитель может спросить, что ребенок хочет рассказать о себе, поделиться своими интересами и страхами. Это поможет создать доверительные отношения и снизить барьеры в общении.

Шаг 4: Поддержка адаптации в классе.
Учитель может включить ребёнка в различные групповые и индивидуальные деятельности, чтобы позволить ему почувствовать себя частью коллектива. Также учитель может поддерживать общение между ребенком и его одноклассниками, помогая им находить общие интересы и игровые партнерства.

Шаг 5: Организация языковой поддержки.
Пятым шагом является организация языковой поддержки для ребенка, если его родной язык отличается от языка обучения в школе. Родители могут обратиться за помощью к специалистам по изучению иностранных языков или найти возможность для ребенка практиковать язык с носителями. Это поможет ребенку снизить языковой барьер и чувствовать себя более уверенно в общении.

Шаг 6: Участие родителей в жизни школы.
Родители могут стать волонтерами на различных мероприятиях, участвовать в родительских собраниях и активно поддерживать контакт с педагогами. Это поможет им лучше понять систему образования и взаимодействовать с другими родителями и учениками.

Шаг 7: Общение с другими семьями.
Родители могут организовывать встречи с другими семьями, где дети могут общаться и играть вместе. Это создаст возможности для формирования новых дружеских связей и расширения социальной сети ребенка.

Шаг 8: Поддержка социального развития.
Родители и педагоги должны помочь ребенку развивать навыки социального взаимодействия, такие как: умение слушать и выражать свои мысли, сотрудничать с другими и решать конфликты, работать в команде над совместными проектами. Это поможет укрепить его самооценку и способствовать успешным отношениям с одноклассниками.

Шаг 9: Воспитание толерантности.
Девятый шаг- воспитание толерантности и уважительного отношения к другим культурам и национальностям. Родители и педагоги должны обсуждать с детьми различия и сходства между разными культурами, поощрять участие в культурных мероприятиях, представлять разнообразные истории и литературу, активно подключать культурный эпос разных стран и национальностей. Это поможет формированию толерантного и открытого мировоззрения.

Шаг 10: Открытость к диалогу и поддержка.
Родителям и педагогам необходимо слушать вопросы, опасения и проблемы ребенка, а также предлагать помощь и поддержку. Важно показывать ребенку, что его чувства и опыт ценны и важны для взрослых.

Шаг 11: Обратная связь и сотрудничество с педагогами.
Родители должны активно общаться с учителями, делиться своими впечатлениями и задавать вопросы о прогрессе ребенка. Совместное решение возникших проблем и взаимодействие помогут улучшить адаптацию и развитие ребенка.

Шаг 12: Мотивация и признание достижений.
Необходимо поощрять ребенка своевременными похвалами и вознаграждениями за его усилия и успехи. Это поможет ребенку чувствовать себя ценным и мотивированным в учебе и социальной сфере.

Шаг 13: Использование технологий для поддержки обучения.
Модернизация процесса образования с использованием интерактивных программ и приложений, может помочь ребенку лучше понимать учебный материал и активизировать его интерес к обучению.

Шаг 14: Регулярный мониторинг прогресса
Родители и педагоги должны внимательно следить за успехами и трудностями ребенка, обсуждать их с ним и предлагать дополнительную поддержку при необходимости. Это поможет своевременно реагировать на возможные проблемы и принимать меры для их решения.

Шаг 15: Постепенная адаптация культурного контекста
И последний пятнадцатый шаг- постепенная адаптация культурного контекста. Ребенку может потребоваться время, чтобы освоить новые нормы и ценности общества, в котором он учится. Родители и педагоги должны быть терпеливыми и уважительными к этому процессу, помогая ребенку освоить все новое постепенно и без стресса.

В заключение хочется сказать, что успешная адаптация детей другой национальности в общеобразовательный процесс требуют тщательной подготовки, терпения и активного участия родителей, педагогов и всего школьного сообщества. Это сложный, но важный процесс, который позволяет детям раскрыть свой потенциал и развиться в социально-гармоничных и успешных личностей.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белогуров А.Ю. «Формирование поликультурной образовательной среды региона как основной фактор гуманитаризации» . / Известия РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА ,Выпуск № 6/ 2003.
2. Гукаленко О.В. «Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве». Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. – Ростов-на-Дону /Д: РГПУ, 2000.
3. Погребицкая Е.М. «Адаптация детей-мигрантов в условиях образовательной организации», Пермь, 2015.
4. Кадочникова Г.А. «Адаптация подростков-мигрантов в социо-культурном пространстве школы уральского промышленного города»/ ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет имени А.М. Горького», Челябинск, 2010.

Опубликовано: 03.02.2024