В своей профессиональной деятельности основной целью преподавания ставлю веру обучающихся в свой успех, т.к., как утверждал Уильям Джеймс: «Без веры успех невозможен».

Современный заказ общества сводится к тому, что человек с юных лет должен обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, возможностью решать многочисленные, в том числе, нестандартные жизненные задачи, преодолевать возникающие трудности.

Акцент в образовании смешается со сбора и запоминания информации на овладение навыком ее правильного понимания, анализа и использования, т.е. развития функциональной грамотности школьника. На первое место вырываются следующие качества современного школьника: быть коммуникативным, стремиться к кооперации, уметь критически мыслить, обладать креативностью. Все указанные качества, характерные для функционально грамотного человека, возможно формировать, включая элементы проектной деятельности в уроки кубановедения. Примером станут методы и приемы, внедрённые в уроки кубановедения в 5 классе общеобразовательной школы.

Проектная деятельность – это эффективный инструмент для развития функциональной грамотности учащихся, их творческих способностей, совершенствования таких качеств, как самостоятельность, оригинальность мышления и независимость.

Метод проектов эффективен, так как формирует у обучающихся большое количество умений и навыков, связанных с реальностью. Работая над проектом, ученик активно развивает творческое мышление и формирует функциональную грамотность на основе опыта практической деятельности.

Что дает использование проектной деятельности в образовательном процессе? - пожалуй самое важное – создание условий для реализации интересов учащихся, раскрытия их творческого потенциала, продуктивного совместного с учителем творчества. Все эти факторы способствуют повышению мотивации учеников к обучению, их саморазвитию, их САМООЦЕНКЕ. В процессе работы над проектом у учеников формируются и совершенствуются обще учебные умения, а психологические ресурсы проектной деятельности способствуют развитию качеств, необходимых современному образованному культурному человеку.

Основная ценность проектной деятельности состоит в том, что она ориентирует учеников на создание какого-то образовательного продукта, а не просто изучение конкретной темы.

В проектной деятельности как одном из инструментов формирования функциональной грамотности прослеживается направленность на результат, при этом внешний результат можно увидеть (продукт), осмыслить, применить в реальной практической деятельности, а внутренний результат – это опыт деятельности (эмоции, знания, умения).

Кубановедение является платформой для развития функциональной грамотности учеников, что становится возможным при внедрении в урок заданий, способствующих совершенствованию и интеграции читательской, математической, финансовой грамотности, выявлению и положительному росту уровня креативных и творческих способностей. Каждый дидактический приём направлен на повышение мотивации к процессу обучения в целом, изучению быта, культуры, истории, традиций, обычаев предков, населяющих Кубанскую землю. В 5 классе делается упор на профориентационную работу, что формирует у школьников умение выстраивать межпредметные связи, когда один и тот же факт или явление изучается, а затем и оценивается с разных сторон.

Каждая составляющая функциональной грамотности обязательно включает в себя творческий потенциал, развитие умения креативно мыслить, находить способы решения поставленных проблем, свободно без страха и застенчивости генерировать идеи, высказывать перед аудиторией свои мысли.

Приведу конкретные примеры приёмов, заданий, направленных на формирование функциональной грамотности с элементами проектной деятельности в процессе обучения кубановедению.

На формирование читательской грамотности направлены приёмы:

«Какая информация не прозвучала ранее?», когда учитель, рассказав о том или ином периоде, археологической культуре, предлагает ученикам воспользоваться текстом учебника и, прочитав изложенные факты, выделить те, которые пропущены учителем в его рассказе.

«Что меня удивило?» «Что удивило вас/родителей?» – перед изложением информации по теме урока, перед прочтением параграфа учебника учитель озадачивает класс вопросом: «Подумайте и скажите, что меня удивило?». Так, по теме «Ямная культура», учитель заранее на слайде записывает два-три удивительных факта об этой культуре, используя их позже, как доказательство, например:

1. Племена, относящиеся к ямной культуре, занимали огромные территории, но их поселения до сих пор не найдены.

2. Рядом с ямой ставили целую или разобранную повозку.

По второму вопросу можно организовать дискуссию: «Как вы думаете, для чего наши предки ставили возле захоронения повозки?». Дети могут рассказывать, что удивило их или родителей после того, как они от ребёнка услышали факты о той или иной археологической культуре.

«Аукцион: Самый интересный вопрос» - ученики самостоятельно формулируют вопросы к прочитанному тексту по теме урока или рассказу. В аукционе разыгрываются три самых интересных вопроса, которые будут оценены оценкой. В данном приёме важен тот факт, что ученики вовлекаются в процесс формирования самооценки, который, в первую очередь, складывается из умения оценивать своих товарищей.

«Мы археологи». Данный приём направлен на развитие креативного мышления. Так, по теме «Сарматы», целому классу «археологов» предлагается обсудить найденные артефакты – разбитые или спрятанные в футляры зеркала, курильницы, кусочки мела или извести на дне могилы. Для чего их оставляли наши предки в погребениях?

«Что? Где? Когда?» - Ученики выступают в роли Знатоков или Зрителей. В первом случае команда Знатоков – класс, - за определённый короткий промежуток времени пытаются отгадать загадку: «Археологи нашли захоронения представителей северокавказской и катакомбной культур. На передачу они отправили фотографии найденного погребального инвентаря. Что изображено на фотографиях, которые находятся в чёрном ящике? Когда ученики выступают в роли Зрителей, то они продумывают самые интересные вопросы (и ответы к ним). На уроке разыгрываются данные вопросы, самые лучшие, самые каверзные записываются на отдельный лист бумаги, оформляется письмо Знатокам и «отправляется» на передачу.

Результаты всех перечисленных приёмов – самые интересные умозаключения, ответы на вопросы, догадки, выполненные кроссворды и магические квадраты, самые каверзные вопросы, – заносятся в журнал «Проект творческих работ учащихся школы», и используются в дальнейшем в работе с детьми следующих лет обученя.

Читательская грамотность, развитие креативных способностей учащихся выступают как неотъемлемая составляющая профориентационной работы.

Так на уроках кубановедения ученики перевоплощаются не только в историков, археологов, художников-иллюстраторов, но и выступают в роли гидов-экскурсоводов, проводя «экскурсии» по тому или иному периоду каменного, бронзового или железного века, в роли языковедов, объясняя значения слов (питекантроп, неандерталец, знахарка, тёрочник, штольня, катакомба), в роли географов, оформляя историческую карту Кубани.

Следующий приём связан с развитием творческого потенциала учеников. К прочитанным рассказам ученики выполняют иллюстрации, заранее зная, что лучшие войдут в «Сборник заданий по Кубановедению», созданный с использованием творческих работ детей. Мотивация учащихся при этом повышается в разы.

Задания с использованием лучших детских рисунков могут быть разнообразными:

Какие виды дольменов изобразили дети? Какой вид самый редкий?

Определите номера рисунков, которые не соответствуют содержанию рассказа «Каменное святилище».

Опишите сюжеты рассказа «Каменное святилище», изображённые на рисунках детей.

Найдите и прочитайте отрывки из рассказа, сюжеты которых изображены на иллюстрациях.

Определите, какому периоду каменного века соответствуют рисунки, которые не подходят к содержанию рассказа «Каменное святилище». К какому рассказу сделаны данные иллюстрации? Вспомните, о чём они? Почему на рисунке буйвол? (поздний палеолит, рассказ «Охота на мамонта», люди в то время охотились на крупных животных)

Рассмотрите рисунок. Какие ошибки допустил юный художник? (верхняя плита должна быть плоской, отверстие должно быть повёрнуто к солнцу, а не от него). В данном случае ребёнок, сделавший иллюстрацию, должен понимать свои ошибки, анализировать их, оценивать свою работу. Такого вида задание направлено также на обучение самоанализу.

Рассмотрите рисунки. Что в своих иллюстрациях хотели дополнительно показать дети?

(Слева дети показали оставшуюся плиту в горном массиве, которую строителям не удалось отделить от скалы)

Определите, на каком рисунке изображён не главное действующее лицо – литейщик. Составьте рассказ из 5-7 предложений о сыне литейщика.

Каким легендам соответствуют рисунки детей?

Приложения: