Информационная карта инновационного опыта учителя
Автор: Колодина Инна Геннадиевна
Организация: МБОУ Егорлыкская СОШ №1
Населенный пункт: Ростовская область, Егорлыкская ст–ца
|
I. Общие сведения |
||||
|
Ф.И.О. автора опыта |
Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом |
Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала |
Стаж работы в должности |
|
|
Колодина Инна Геннадиевна |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Егорлыкская средняя общеобразовательная школа №1
|
Учитель химии и биологии |
20 лет |
|
|
|
||||
|
II. Сущностные характеристики опыта |
||||
|
1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) |
«Применение проектно-исследовательских технологий на уроках биологии, химии и внеурочной деятельности как одного из способов повышения качества образования и интенсивности процесса обучения» |
|||
|
2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) |
Противоречия можно рассматривать между:
Проектная деятельность в обновленном ФГОС занимает значимое место. Она выступает как:
Современное информационное общество ставит перед образованием новые задачи: «не научить» на всю жизнь, а научить учиться всю жизнь. Вместо накопления знаний необходимо сегодня ориентировать учащихся на развитие способности приобретать знания и формирования умения использовать приобретённые знания на практике. Что необходимо нашим школьникам для успеха?
Компьютерная и функциональная грамотность |
|||
|
3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) |
Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:
Социальный эффект от реализации опыта работы:
Результативностью также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью Преимущества использования ПИТ технологии:
|
|||
|
4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) |
Проектно-исследовательская технология - педагогическая технология, которая позволяет не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика. Главная идея метода проекта в рамках реализации ФГОС:
Метод проектов неразрывно связан с научно-исследовательской работой учащихся и основан на приобретении и развитии познавательных навыков, умении в группах и самостоятельно применять свои знания, пользоваться разными источниками информации, систематизировании полученной информации, умении выдвигать гипотезу и доказывать или опровергать её, развитии логического мышления, применять знания при работе с мультимедийным и цифровым оборудованием (датчики, цифровые микроскопы и т.д.) Обучение в сотрудничестве является частью проектной деятельности. Объединяясь в группы, учащиеся выбирают себе определенный вид деятельности, близкий каждому участнику группы: • научно-исследовательский, • практический, • поисковый.
|
|||
|
5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма. |
Педагогическая деятельность направлена на развитие у учащихся общеучебных навыков и метапредметных компетенций, мотивацию на достижение более высоких результатов, а также непрерывное повышение педагогического мастерства учителя. Продуктивность данной деятельности обеспечивается использованием проектно-исследовательской технологии. Созданием благоприятных условий для выявления и развития одаренности каждого ребёнка. Разработаны уроки и занятия внеурочной деятельности с использованием инновационного мультимедийного оборудования, цифровых микроскопов и датчиков центра «Точка роста». Разработаны экологические исследовательские проекты для научно - практических конференций, конкурсов и олимпиад (различного уровня), так и для внеклассных мероприятий, что позволяет экономить время при подготовке к уроку, оптимально составлять траекторию урока с применением ПИТ технологии на различных этапах урока, активизировать учебно-познавательную деятельность с учётом дифференциации и индивидуализации личностного подхода. |
|||
|
6. Результат изменений |
Установлена положительная динамика в педагогической целесообразности и эффективности применения ПИТ технологии, которая позволяет:
|
|||
|
7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте |
Размещение методических рекомендаций, информационной карты инновационного опыта на сайте школы, рабочие программы, технологические карты уроков районного отдела образования, на сайтах в сети интернет Колодина Инна Геннадиевна - Учительский сайт (infourok.ru) Колодина Инна Геннадиевна — Основная информация (xn----7sbjacfebyblk2cj1abkgb2b0e.xn--p1ai) https://www.1urok.ru/ https://solncesvet.ru/
|
|||
|
|
|
|
|
|
II. ОПИСАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ**
Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования. Для массовой передачи знаний, умений, навыков ученику с давних времён применяется технология классно-урочной системы. На определенном этапе технология была успешной, да и сейчас не вызывает особых нареканий.
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.
Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.
Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.
Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При работе над проектом осуществляется сотрудничество ученика и учителя, именно поэтому в своей работе я использую персонализированную программу наставничества, в которой ежегодно намечается траектория работы с одаренными детьми. В основе исследовательской деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Таким образом, сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу биологии. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение. А осуществлять исследовательскую работу более эффективно и интересно стало благодаря инновационному оборудованию центра «Точка роста»
Например, для учащихся пятых и шестых классов проекты могут быть небольшие (на один урок):
- 5-6 класс – мини-проект «Строение клетки» (растительной, грибной, бактериальной и др).; «Изучение тканей растительного организма» и тд.
Для учащихся 9-11 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома и в школе в рамках внеурочной деятельности. Основное направление исследовательских проектов для старших классов - это экологический мониторинг окружающей среды (исследования воды, почвы и воздуха). В течение 10 лет исследовательская деятельность активно ведется на ООПТ «Егорлыкский Лиман», направлена на изучение физического и химического состава почв для дальнейшего восстановления растительного биоразнообразия экологического сообщества.
Приёмы организации проектной деятельности в старших классах остаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:
- изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;
- формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с химией, биологией и экологией;
- в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.
- учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.
Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Более плодотворно это можно сделать в рамках внеурочной деятельности. Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.
Цели моего педагогического опыта:
- обучающая – обучение школьников на уроках химии и биологии и дополнительных внеурочных занятиях методу проектов как способу учебной деятельности;
- развивающая – развитие интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развитие учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты;
- воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных действий (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу.
Методы, формы, средства и виды деятельности, последовательность их применения и обоснование выбора:
Методы – элементы проектной деятельности, освоенные как общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное умение в процессе работы над проектом на специально организованном уроке или в рамках внеурочного занятия. Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом.
Формы – групповое обучение под руководством учителя, самостоятельное добывание знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, практика, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно-исследовательская деятельность учащихся.
Средства – ноутбуки, мультимедийный проектор, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий, цифровые микроскопы и мультимедийное оборудование центра «Точка роста».
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:
Чем более свободно владеют школьники проектными умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, надо учитывать следующее:
- Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.
- Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе.
- К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.
- Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.
- Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1–2.
Необходимые ограничения и запреты:
Ни в коем случае нельзя процесс обучения оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Эта роль значительно сложнее и требует от учителя более высокого мастерства.
Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время проводится с 2009 года по настоящее время.
Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:
- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
- положительная динамики уровня обученности;
- качественная динамика мотивации учебной деятельности;
- прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.
Социальный эффект от реализации опыта работы:
- развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;
- создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;
- осознание ценности творческого открытия учащимися;
- высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;
- повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.
Результативностью также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах различно уровня, а так же наличие победителей и призёров во ВсОШ по биологии и экологии, ДАНЮИ, МАЮИ, «Созвездие», «Живой природе- живое участие», «Я- исследователь» и т.д.
I V. Информационные характеристики опыта*
(матрица используется в дальнейшем для компьютерной обработки)
|
Характеристики инновационного опыта** |
Обучение *** |
Воспитание*** |
Дополнительное образование*** |
|
1. Ценности и ценностные ориентации |
Личностно – ориентированный подход, коммуникативная компетентность |
Формирование творческой личности
|
Включение детей в систему дополнительного образования.
|
|
2. Цели и задачи
|
Формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, творческий рост, самостоятельность, любознательность. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения развитие индивидуальных способностей у учащихся. |
Воспитать творческую, самостоятельную личность с потребностью к познанию, умеющей отстаивать свою точку зрения, заинтересованную в общем успехе
|
Индивидуальные способности, творческий рост, интеллектуальный потенциал.
|
|
3. Управление образованием (как для ОУ, так и для учителей и классных руководителей) |
Руководитель ШМО |
Классный руководитель |
Педагог дополнительного образования ЦВР, курс для одаренных детей « ПРИРОДАПЛЮС» |
|
4. Содержание образования |
Усвоение программ базового и профильного уровня, умение самостоятельно и творчески работать; использование проектно-исследовательских технологий в урочной и внеурочной деятельности, вариативность образования, внедрение в практику нового мультимедийного оборудования центра «Точка роста». |
Доверительная атмосфера, обеспечение постоянного интереса у обучающихся. Сочетание индивидуального и коллективного воспитания. |
Внеурочная деятельность |
|
5. Технологии, в том числе ИКТ |
Проектно-исследовательские технологии, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, мультимедийные датчики и устройства. |
Развивающие и игровые технологии, коллективное творческое дело. |
Дифференцированный подход.
|
|
6. Средства |
Интернет, обучающая программа, учебники, наглядные пособия, доска, мел, Энциклопедические пособия и справочники, ТСО, интерактивная доска, мультимедийное оборудование, цифровые датчики и цифровые микроскопы центра «Точка роста»
|
|
Мультимедийное оборудование, цифровые датчики и цифровые микроскопы центра «Точка роста» |
|
7. Методы |
Современные педагогические методы и приемы, создающие условия для развития учащихся: проблемно- поисковые и проектно-исследовательские, игровые |
Методы организации взаимодействия учащихся и накопление социального опыта: работа в малых группах, метод эмоционального стимулирования. |
Метод стимулирования занимательным содержанием, создание ситуации творческого поиска, создание проблемной ситуации, проблемно- поисковые и проектно-исследовательские, игровые |
|
8. Организационные формы |
Урок, внеклассное мероприятие, индивидуально – групповые занятия. |
Групповые, индивидуальные
|
Групповые, индивидуальные |
|
9. Образовательная среда |
Развивающая. Коллектив учащихся. |
|
|
|
10.Информационно-методическая среда |
Нетрадиционные формы уроков, обучающие программы, мультимедийные программы. |
Олимпиады, внеклассная работа. |
|
|
11.Информационные ресурсы |
Интернет, научно– методическая литература, методический журнал |
|
Создание мультимедийных презентаций, технологических карт уроков. |
|
12.Организационные ресурсы |
Школьное и районное методическое объединение учителей естественнонаучного цикла, педагогический совет, курсы повышения квалификации, методические семинары |
|
|
|
13. Мотивационные ресурсы |
Творческий рост, самосовершенствование, система стимулирования (поощрение, благодарности), участие в олимпиадах, научно- практических конференциях, мастер-классах, телемостах, во внеклассных мероприятиях по предмету, повышение профессиональной компетентности и методической грамотности учителя, заинтересованность в результатах обучения средствами предмета. |
Удовлетворение учителя от взаимодействия учителя с учениками и родителями. |
Успехи учеников на различных конкурсах, олимпиадах, научно- практических конференциях. |
|
14. Кадровые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в образовательных учреждениях - ОУ) |
|
|
|
|
15. Научно-методические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей) |
Курсовая переподготовка, спецлитература по современным педагогическим технологиям, материалы из Интернет-ресурсов, |
Наличие литературы по воспитанию школьников |
Наличие собственных рабочих программ |
|
16. Материально-технические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей) |
Наглядные пособия по предметам, лабораторное оборудование центра «Точка роста», ТСО, компьютеры, стенды, интерактивные доски |
Видео и аудиоматериалы |
Поощрения за победы в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, праздниках |
|
17. Нормативно-правовые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в ОУ) |
Закон об образовании РФ, Конституция РФ, устав МБОУ Егорлыкской СОШ№1, Нормативные документы и локальные акты по вопросам обучения |
|
|
Опубликовано: 13.03.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
