Практика работы с одарёнными детьми: «Творческий потенциал – одаренные дети»

Автор: Голыбина Маргарита Николаевна

Организация: МАОУ «Гимназия №7 им. святителя Питирима, епископа Тамбовского»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как творческой личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества.

В контексте национальной образовательной программы выделена работа с одарёнными детьми.

Принципы проводимой работы:

• расширить горизонты участия учащихся в различных конкурсах научно-творческого характера;
• выявлять одарённых детей, имеющих способности социально-гуманитарного уровня;
• качественно подготовить потенциальных специалистов, конкурентноспособных в современном обществе;
• повысить методико-педагогическое мастерство учителя, необходимое для работы с одарёнными детьми.

 

Цели и задачи проекта

Стратегическая цель проекта – создание условий для выявления, поддержки и развития одарённых детей с целью формирования компетентной личности, способной к самоопределению в обществе.

Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Образовательная цель – создание инновационного образовательного пространства школы для реализации индивидуальной образовательной стратегии одарённых детей.

Развивающая цель – развитие способностей одарённых детей к включению в значимую деятельность в зависимости от реальных потребностей профессионального рынка труда.

 

Задачи проекта:

• конструирование индивидуальной траектории обучения, развития и профессионального самоопределения личности школьника в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения;
• создание благоприятных условий для развития интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей;
• развитие способностей по самостоятельному приобретению знаний, умений, навыков, развитие интуиции и ускорение процесса перехода от обучения к самообучению – наивысшей ступени образовательной деятельности;
• отбор наиболее смекалистых, изобретательных, одарённых учеников, правильно и логически мыслящих и обладающих высоким уровнем системного мышления, умеющих находить оптимальные и верные решения, способных к индивидуальному соревнованию;
• пропаганда необходимости получения качественных знаний для реализации личностных планов и потребностей общества в высококвалифицированных специалистах, конкурентноспособных на рынке труда.

 

Этапы осуществления проекта

«Творческий потенциал – одаренные дети»

Данный педагогический проект рассчитан на 3 учебных года (2020/2021; 2021/2022; 2022/2023) и состоит из четырёх этапов.

 

I этап – диагностический

 

На этом этапе осуществляется работа по выявлению одарённых детей, проводится их психолого-педагогическая диагностика.

При выявлении одарённых детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Для этого используются следующие методы:

• наблюдение за деятельностью учащихся на уроке;
• тестирование;
• анкетирование;
• результативность участия в урочной и внеурочной деятельности;
• успешность участия в мероприятиях по истории и обществознанию.

 

Результатом работы на этом этапе является создание базы данных одарённых учащихся МАОУ «Гимназия № 7 имени святителя Питирима, епископа Тамбовского».

 

II этап – аналитический

 

На этом этапе осуществляется выявление форм и методов организации работы с одаренными детьми с учётом трёх уровней обучения.

 

1 уровень (5-8-й класс) - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеурочную. Содержание работы с одарёнными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На этом этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одарёнными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:

• «мозговой штурм»;
• ролевой тренинг;
• научно-исследовательская работа;
• творческий зачет;
• проектное задание;
• деловая или ролевая игра.

 

2 уровень (9-11-й класс) – старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенный переход системы образования к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного пространства.

Исходя из этого, формируются новые принципы и методы организации образовательного пространства:

• выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);
• самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (Классы социально-гуманитарного профиля);
• формирование ключевых компетенций старшеклассников.

 

Методы формирования информационной компетенции:

• работа с различными источниками информации,
• использование метода проектов,
• использование ресурсов сети Интернет.

 

Методы формирования социальной компетенции:

• использование деятельностного подхода в обучении через проведение уроков – практикумов, деловых игр, семинаров, конференций (декады дисциплин гуманитарного цикла гимназии, ежегодная конференция «Малые грани»);
• участие в социально-значимых проектах (День открытых дверей, «Осенняя благотворительная ярмарка», «Виват, наука», мероприятия, посвященные Великой Победе);
• профориентационная деятельность (мониторинг трудоустройства учащихся гимназии, дни открытых дверей вузов).

 

Методы формирования коммуникативной компетенции:

• участие в научно-практических конференциях,
• участие в дебатах,
• участие в организации и проведении предметных недель.

 

Методы формирования учебно-познавательной компетенции:

• технология проблемного обучения

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

 

• осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;
• формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения
• доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;
• общий вывод, в котором выявляются новые стороны познаваемого объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет учащимся приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

 

• методика обучения в малых группах

Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на уроке необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

 

• технология проектного обучения

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, презентация и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно- ориентированным, позволяет учащимся учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

 

Результатом этого этапа является разработанная система работы с одарёнными детьми на разных ступенях обучения (5-11 класс).

 

III этап - организационно – деятельностный

Именно на этом этапе осуществляется целенаправленная работа с одарёнными детьми, планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся в рамках научного общества учащихся (НОУ). Предусматривается психологическая, педагогическая поддержка одаренных детей.

Направления в работе с одарёнными детьми

в рамках осуществления проекта

 

• Организации предпрофильного обучения учеников 9-х классов через преподавание элективных курсов, направленных на осознанный выбор профиля обучения в 10 классе.
• Организация профильных классов (10-11-х) Обучение в профильных группах по особой программе при увеличенном объёме часов даёт положительные результаты на выпускных экзаменах, в том числе в форме ЕГЭ, а также способствует определению учащимися дальнейшего выбора высшего учебного заведения соответствующего профиля.
• Подготовка учащихся к участию во Всероссийской олимпиаде школьников и в конкурсах различного уровня. Используются такие формы работы как:

 

Индивидуальные и групповые занятия по программе, опережающей школьную программу. Большое внимание уделяется самостоятельной подготовке дома по специальному плану при постоянных консультациях и промежуточном контроле учителя. Составляется карта продвижения на каждого учащегося.

 

Что знает	Что требует повторения	Что требует дополнительной самостоятельной подготовки	Что требует консультации учителя

Выполнение отдельных городских и областных олимпиадных заданий со сравнением полученных результатов с результатами победителей и призеров этих олимпиад в прошлые годы (какое место занял бы я на этих олимпиадах?).

Одарённые ребята 9 – 11 классов помогают в проведении школьных олимпиад, проверке и разборе решений олимпиадных заданий, самостоятельно составляют олимпиадные задания для младших школьников, проводят с учениками младших классов отдельные групповые и индивидуальные занятия, передавая свои знания и опыт будущим олимпийцам.

• Активизация работы «Научного общества учащихся».
• Разработка системы поощрения одарённых учеников, победителей региональных и Всероссийских олимпиад и конкурсов.
• Организация Школы для родителей с целью проведения практикумов по преодоления трудностей в процессе воспитания и развития одарённых детей. Работа ведется с привлечением школьного психолога.

Результат этого этапа – повышение качества знаний в классах, работающих по программе, увеличение количества участников и победителей конкурсов и олимпиад различного уровня, увеличение количества учащихся, принимающих участие в деятельности «Научного общества учащихся».

 

План реализации проекта

«Творческий потенциал – одаренные дети»

 

Таблица 1

Направление деятельности	Сроки реализации	Планируемый результат
Психолого-педагогическая диагностика, ориентированная на выявление одарённых детей	В течение всего периода	Создание базы данных одарённых детей МАОУ «Гимназия № 7 имени святителя Питирима, епископа Тамбовского»
Участие в школьных олимпиадах	В течение всего периода	Формирование команды школы для участия в муниципальных олимпиадах
Участие в школьных предметных неделях	В течение всего периода	Максимальный охват учащихся, развитие интереса к учебным предметам: История, обществознание
Вступление учащихся в «Научное общество учащихся»	В течение всего периода	Привлечение учающихся к работе в НОУ «Истоки истины» (руководитель Голыбина М.Н.)
Организация проектно-исследовательской деятельности	В течение всего периода	Максимальное привлечение школьников к проектно-исследовательской деятельности
Проведение семинара «Как правильно оформить научно-исследовательскую работу»	В течение всего периода	Максимальное привлечение школьников к проектно-исследовательской деятельности
Проведение семинара «Как сделать презентацию проекта»	В течение всего периода	Максимальное привлечение школьников к проектно-исследовательской деятельности
Участие в городской научно-практической конференции «Истоки истины» на базе МАОУ «Гимназия № 7 имени святителя Питирима, епископа Тамбовского»	Апрель каждого периода	Максимальное привлечение школьников к проектно-исследовательской деятельности
Мониторинг успешности одарённых детей по итогам 2022-2023 учебного года	Май ежегодно	Оценка успешности одарённых детей, корректировка проекта «Творческий потенциал – одаренные дети»
Психологические исследования промежуточных итогов работы по осуществлению проекта	В течение года ежегодно	Оценка успешности реализации проекта, возможная корректировка
Изучение качества знаний, итогов сдачи ЕГЭ в 11-х классах и ОГЭ в 9 классах по истории и обществознанию	Июнь Ежегодно	Оценка успешности реализации проекта, возможная корректировка
Участие в работе экспериментальной площадки «Формирование метапредметных компетенций в области социально-экономической деятельности посредством сетевого взаимодействия «школа-вуз»	2020-2021 годы	Разработка программ по дисциплинам гуманитарного цикла с учетом образовательных потребностей гимназистов. Скорректирована программа профессиональной ориентации выпускников гимназии
Участие в муниципальном и региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников	В течение всего периода	Организация индивидуальной работы с особо одарёнными учащимися для выхода на призовые места в муниципальном и региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников
Участие в олимпиадах для учащихся 1, 2, 3 уровня	В течение всего периода	Максимальный охват учащихся выполнением заданий повышенной трудности по истории
Участие в XI Всероссийском конкурсе молодежи образовательных и научных организаций на лучшую работу «Моя законотворческая инициатива».	2021-2022 учебный год	Подготовка научно-исследовательской работы
Организации предпрофильного обучения учеников 9-х классов через преподавание элективных курсов, направленных на осознанный выбор профиля обучения в 10 классе	В течение всего периода	Образовательный курс «Введение в политологию»
Организация профильных классов (10-11-х)	В течение всего периода	Успешное обучение одарённых детей в профильных классах с целью правильного выбора будущей профессии
Участие в дистанционных олимпиадах, международных дистанционных конкурсах	В течение всего периода	Максимальный охват учащихся выполнением заданий повышенной трудности по различным предметам
Анализ реализации проекта «Творческий потенциал – одаренные дети»	Июнь 2023 г.	Подведение итогов выполнения проекта

 

 

Ожидаемые результаты осуществления проекта

 

1. Создание системы работы с одарёнными детьми;
2. Увеличение числа детей с интеллектуальной и творческой одарённостью;
3. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся;
4. Разработка и апробация новых образовательных технологий для работы с одарёнными детьми;
5. Выявление проблем по различным аспектам работы с одарёнными детьми;
6. Организация педагогического просвещения родителей по вопросам воспитания одаренных детей;
7. Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность;
8. Увеличение количества учащихся, принимающих участие в деятельности «Научного общества учащихся»;
9. Увеличение количества учащихся, принимающих результативное участие в различных конкурсах и олимпиадах как муниципального, так и регионального и всероссийского уровня;
10. 10.Распространение и обобщение опыта работы по проекту.

 

 

IV этап – завершающий

 

Показатели результативности работы над проектом

 

• 1. Психологические исследования (проводит школьный психолог):

 

- Изучение мотивации одарённых учащихся;

- Изучение самооценки учащихся;

- Исследование уровня развития учебной деятельности учащихся;

- Изучение характера общения учащихся (социальный статус в коллективе);

- Исследование уровня отношений в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик».

2. Внутришкольный контроль:

 

- Изучение качества знаний школьников;

- Изучение результативности сдачи ОГЭ, ЕГЭ;

- Мониторинг конкурсной активности учащихся школы.

 

Таблица 2

ФИО учащегося (коллектив, команда)	Класс обучения	ФИО педагога, подготовившего данного учащегося, коллектив, команду	Наименование конкурса, соревнования, олимпиады и т.п.	Уровень (международный, федеральный, региональный, муниципальный)	Место, которое занял учащийся, коллектив, команда	Награда (грант, диплом, грамота, денежное вознаграждение, др.)	Время проведения (2021-2022)	Место проведения (город, дистанционно)
Михин М.В.	11	Голыбина М.Н.	XVI Всероссийский конкурс «Моя законотворческая инициатива»	Всероссийский	Призер	диплом	Октябрь	Москва
Шиняев В.Р.	11	Голыбина М.Н.	Олимпиада школьников РАНХиГС по профилю история	Всероссийский	Победитель	диплом	Март	Тамбов (дистан-ционно)
Пестов К.А.	11	Голыбина М.Н	Всероссийская олимпиада школьников «Высшая проба» ВШУ по профилю история	Всероссийский	3 место	диплом	Март	Тамбов (дистан-ционно)
Краснослободцева Е.С.	10	Голыбина М.Н.	Олимпиада по истории государства и права, посвященная 300-летию прокуратуры России	Региональный	Призер	диплом	Декабрь	Тамбов
Толстошеина А.В.	10	Голыбина М.Н.	Олимпиада по истории государства и права, посвященная 300-летию прокуратуры России	Региональный	Призер	диплом	Декабрь	Тамбов
Чугунов П.С.	11	Голыбина М.Н.	Конкурс «Выдающиеся юристы России»	Региональный	1 место	диплом	февраль	Тамбов
Шиняев В.Р.	11	Голыбина М.Н.	Региональный этап всероссийской олимпиады школьников 2021-2022 уч.год	Региональный	Призер	диплом	Март	Тамбов
Шевченко Д.А.	11	Голыбина М.Н.	Региональный этап всероссийской олимпиады школьников 2021-2022 уч.год	Региональный	Призер	диплом	Март	Тамбов
Пестов К.А.	11	Голыбина М.Н.	Региональный этап всероссийской олимпиады школьников 2021-2022 уч.год	Региональный	Победитель	диплом	Март	Тамбов
Толстошеина А., Лямина Е., Скоморохова В.	10	Голыбина М.Н.	Квиз-игра «По Тамбовским следам великих юристов»	Региональный	3 место	диплом	Апрель	Тамбов
Время проведения (2022-2023)
Толстошеина А.	11	Голыбина М.Н.	Региональный конкурс «Фемида»	Региональный	1 место	Диплом	Март	Тамбов
Лямина Е., Толстошеина А., Скоморохова В., Беляева А.	11	Голыбина М.Н.	Интеллектуально-правовой квест «Школа права»	Муниципальный	1 место	диплом	Ноябрь	Тамбов
Васечкина К., Чемеркина Е., Белякова Д., Бортникова В.	5	Голыбина М.Н.	Городская образовательная игра «Мой, твой, наш закон»	Муниципальный	2 место	диплом	Декабрь	Тамбов
Коновалов Н.	8	Голыбина М.Н.	Городская научно-практическая конференция «Истоки истины»	Муниципальный	1 место	диплом	Май	Тамбов

 

 

Средний тестовый балл, полученный выпускниками на экзамене в форме ЕГЭ по предмету

 

Таблица 3

Предметы	2022	Наивысший балл
История	71	100 (Пестов К.)
Обществознание	74

 

 

Литература

1. Башева Е.И. «Одарённые дети и особенности педагогической работы с ними». http://mimc.org.ru/2020
2. Волков И.П. Много ли в школе талантов. – М., 2019
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 2020
4. Гришина М.В. «Диагностические аспекты предметной одарённости». http://mimc.org.ru/docs/doc_download
5. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 2021
6. Пичугина В.А «Научно - исследовательская деятельность как способ развития одарённости в условиях внеурочного образования». http://mimc.org.ru/docs/doc_download
7. Психология одаренности: от теории к практике. Под редакцией Д.В.Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2019.
8. Сергеенкова Г.П. «Комплексный системный проект «Одарённые дети». http://mimc.org.ru/docs/doc_download
9. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2019

1. file0.doc.. 139,0 КБ

Опубликовано: 15.03.2024