Программа внеурочной деятельности «Матрица успеха»

Автор: Ролдугина Елена Николаевна

Организация: МБОУ СОШ с. Красное

Населенный пункт: Липецкая область, Краснинский р–н, с. Красное

Пояснительная записка

Курс внеурочной деятельности «Матрица успеха» разработан для учащихся 7классов, является дополнением к пропедевтическому курсу УМК авторов О.С. Габриеляна,

И.Г. Остроумова, С.А. Сладкова «Химия – 7 класс», Просвещение.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Матрица успеха» разработана в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897 (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в ФГОС ООО от 29.12.2014 г. № 1644). А так же с учетом основных требований примерной ООПООО.

Актуальность программы.

Программа предусматривает принципиально новый путь формирования и углубления химических понятий, через развитие УУД и умений учиться в целом: развивать интеллектуальные способности учащихся, учить самостоятельной деятельности, ориентироваться в потоке информации, развивать свой творческий потенциал.

Практическая значимость

Принципы отбора основного и дополнительного содержания основаны на интересах учащихся, на их внутренней потребности к саморазвитию и самоопределению.

Методы и формы организации внеурочной деятельности будут способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формированию умений исследовательской деятельности, усвоению основных химических знаний и законов развития природы.

Новизна

Основная задача программы, это достижение метапредметных результатов, химические понятия являются средством формирования УУД, которые станут стартовой площадкой для успешности и дальнейшего развития умения учиться в течение всей жизни. Это позволит стать личностью, способной решать нестандартные задачи, быть гибкой и успешной в любой среде.

 

Методологической основой курса является системно-деятельностный подход, который предполагает:

• развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• формирование у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Цель: создание условий для успешного достижения метапредметных результатов.

Задачи:

• определение дидактических и методических условий для формирования метапредметных и предметных результатов;
• развитие психолого педагогических механизмов, обеспечивающих познавательные процессы (памяти, внимания, логики, мышления)
• формирование представление о метапредметных умениях, как ведущем способе учебной деятельности;
• формирование УУД (коммуникативных, познавательных, регулятивных)
• развитие познавательного интереса к изучению школьного курса химии;
• формирование умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать правильный выбор;
• личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.

Место внеурочной деятельности в учебном плане.

 

• «Матрица успеха» создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», интеллектуальное направление. В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ с. Красное на данный курс в 7 –х классах отводится по 1 часу в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа.

Ожидаемые результаты

Учащиеся научатся:

РегулятивныеУУД

принимать и сохранять учебную задачу, определять цели и формулировать задачи;

планировать действия в соответствии с поставленной задачей , выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей;

осуществлять контроль деятельности, оценивать правильность выполнения действия понимать границы своего знания и формировать запрос на недостающую информацию;

вносить коррективы в планирование и способы действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий их реализации.

Познавательные УУД :

давать определения понятиям, подводить под понятие, строить логическую цепь рассуждений, доказательств, устанавливать причинно-следственные связи;

обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы;

выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение;

проводить группировку, классификацию, выделять главное;

Обще учебные:

самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, выдвигать гипотезы;

использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач; преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.);

работать с информацией, выделяя основной и второстепенный материал.

Коммуникативные УУД:

планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками;

выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с химическими текстами, схемами, рисунками и дополнительной литературой;

разрешать конфликты, путем поиска альтернативных способов решения.

Личностные:

расширят знание основных принципов развития природы, сформируют познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы;

научатся выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Предметные: углубление понятий вещество, основные классы неорганических веществ, строение и физические свойства, химические и физические явления. Химия в быту. Химические реакции в природе и жизни человека

1. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Формы занятий различны – это учебные тренинги, мини-исследования, примы коррекции лабораторные и практические работы, доклады и рефераты, экскурсии, пресс-конференции.

 

Модуль	Темы	Содержание
1 Стартовая площадка «Открой себя» «Вам знакомо выражение «выше головы не прыгнешь»? Это заблуждение. Человек может все». Никола Тесла	1 Характеристика психологических особенностей личности. 2.Определение мотивации. 3.Диагностика психологических характеристик личности.	Матрица учебного успеха ученика: уровень развития мотивационно-потребностной сферы; диагностика психолого-педагогических механизмов, обеспечивающие познавательные процессы; оценка уровня развития УУД.
2. Учусь общаться. ( Я строю план я действую). «Самым важным слагаемым формулы успеха является умение ладить с людьми». (Т. Рузвельт)	1. Формула успеха – партнерское взаимодействие. 2.Умение говорить - визитная карточка химических открытий. 3.Диалог - форма познания химических явлений природы. 4. «Необычное в обычном» Интересные рассказы о строении веществ. 5. Коммуникативные компетенции для работы с химическими текстами, схемами, рисунками. 6. «Ступени моего роста» Оценка. Коррекция.	способности. компетенции. Организации учебного сотрудничества. Партнерское взаимодействие, его роль в достижении намеченной цели. Планирование партнерского взаимодействия, распределение ролей и функций эффективный способ изучения химических понятий. Монологическая речь – искусство выбора и использования языковых средств, для передачи содержания химических понятий и фактов в соответствии с поставленной задачей. компетенции диалога: логический анализ накопленных фактов о химических явлениях и понятиях, выбор и освещение наиболее значимых.
3. Развиваю познавательные процессы «Все препятствия и трудности – это ступени, по которым мы растем ввысь». (Ф.В. Ницше)	1.Мышление - основа познавательного процесса моделирования химических явлений 2.Логика – это анатомия решения химических задач. 3.Концентрация внимания - залог успеха усвоения химических понятий. 4.Тренинг внимания 5.Память–матрица хранения химических знаний и умений. 6.Эффективные способы запоминания ( мини -исследование» 7. «Лестница успеха» Самооценка. Само коррекция.	Мышление - это процесс познания. Моделирование процессов мышления, средство изучения явлений и процессов, происходящих в природе. Логика -это наука о правильном мышлении. Роль логических действий для решения учебных задач (сравнение, анализ, синтез), установление причинно-следственных связей. Память - основа успешных действий. Психологические характеристики памяти. Виды памяти, роль в освоении необходимой информации. Внимание, метод сбора информации о поведении исследуемых объектов. Роль внимания в познавательном процессе. Психологические характеристики внимания: устойчивость, концентрация, переключение внимания - метод сбора информации о поведении исследуемых объектов, установление причинно-следственных связей
4 В океане информации. «Получение информации – это предпосылка к пониманию». (М. Адлер)	«Окно в мир химии». Приемы получения информации и способы ее обработки. 2.Химия вокруг нас 3.Химия за рамками школьного учебника 4.Жизнь и деятельность Д, И. Менделеева	Источники информации. Достоверные источники информации. Способы выражения информации. Практико-ориентированные проекты Анализ объектов, с целью извлечения признаков, построение логической цепи рассуждений. Использование логических действий для выполнения учебных заданий (сравнения, анализа и синтеза).
5 От затруднений к достижениям «Кораблю, который не знает куда плыть, ни один ветер не будет попутным». (Сенека)	1-2Проблемная ситуация первая ступень открытий. 3-4-Проверка гипотез –химическим экспериментом 5-8..Эксперимент. Правила проведения эксперимента 9-10..Фиксация и оформление результатов. Оценка и коррекция проделанной работы	Проблемная ситуация. .Цель 2.Правила постановки целей. 3. Выдвижение гипотез в условиях ведения эксперимента.   Проектно-исследовательская деятельность. Химический эксперимент-элемент проектно-исследовательской деятельности. химического эксперимента. Виды целей. Постановка целей. Гипотеза. Выдвижение гипотез. Условие выдвижения гипотезы. Проверка. Химический эксперимент. Назначение эксперимента. Результат. Оформление и представление результата.

 

Календарно-тематическое планирование.

Nn\n	Тема	Кол. ч	Форма	Виды деятельности
1-3	1. Характеристика психологических особенностей личности. 2.Определение мотивации. 3.Диагностика психологических характеристик личности.	3	Тестирование Тренинг	Изучение психологических особенностей личности. Фиксация и отражение, полученного результата. Планирование коррекции психологических особенностей личности.
4-9	1. Формула успеха – партнерское взаимодействие. 2.Умение говорить -визитная карточка химических открытий. 3.Диалог - форма познания химических явлений природы 4 «Необычное в обычном» Интересные рассказы о строении веществ. 5. Коммуникативные компетенции для работы с химическими текстами, схемами, рисунками. 6.) «Ступени моего роста» Оценка. Коррекция.	6	Открытие нового знания Рефлексия способов действия.     Конференция «Листаем Книгу Химия»	Осваивают способы планирования учебного сотрудничества, распределения ролей и функций. Получают умения партнерского взаимодействия. Учатся использованию речевых средств в соответствии с учебной задачей. Используют полученные умения для выстраивания диалога в соответствии с правилами и орфографией языка.
10-17	1.Мышление - основа познавательного процесса моделирования химических явлений 2.Логика – это анатомия решения химических задач. 3.Концентрация внимания - залог успеха усвоения химических понятий. 4.Тренинг внимания 5.Память–матрица хранения химических знаний и умений. 6.Эффективные способы запоминания (мини- исследование» 7. «Лестница успеха»	7	Мозговой штурм Технология критического мышления Тренинги Мини-исследования Диагностические работы.	Развивают умения целеполагания, моделирования. Осуществляют контроль и коррекцию, полученных результатов. Применяют логические действия для решения учебных задач (сравнение, анализ, синтез). Формируют концентрацию, устойчивость переключение внимания.
18-19,20,21	1 «Окно в мир химии» (Приемы получения информации и способы ее обработки). 2.Химия вокруг нас 3.Химия за рамками школьного учебника 4.Жизнь и деятельность Д, И. Менделеева	4	Рефлексия способов действий Интеллектуальный марафон Исследовательская деятельность.	Учатся обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы компетенцию использовать знаково-символические (и художественно-графические) средства и модели при решении учебно-практических задач. Развивают умения преобразования модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.) Осваивают формы работа с информацией: смысловое чтение, извлечение необходимой информации, выделение основной и второстепенной информации, свободная ориентация
22-23	Проблемная ситуация –первая ступень открытий   1.Цель. Виды целей. 2.Правила постановки целей. Гипотеза. Выдвижение гипотез	3	Технология SMART	Осваивают методику постановки и решения проблем, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексии и оценки процессов результатов деятельности Развивают умения контроля, оценки правильности выполнения действия Учатся корректировать и. Вносить коррективы в планирование и способы действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся возможностей и условий её реализации
24-25	Проверка гипотез химическим экспериментом	1	Тренинги
26- 27 28-31	Исследовательский проект Сбор информации Фиксация и оформление результатов.	1	Практическая работа
32-35	Оценка и коррекция проделанной работы

1. Алексинский В. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1980.
2. Богомолова О.В. Об организации проектной деятельности учащихся // Химия в школе. – 2008.- № 2.- С.23.
3. Воскобойникова Н.П. Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей // Химия в школе.- 1999.- № 6
4. Воскобойникова Н.П. К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения // Химия в школе.- 2002.- № 2.- С.16.
5. Гольдфельд М.Г. Внеклассная работа по химии. – М.: Просвещение,1976.-191с.
6. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. Л.: Химия, 1978.
7. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод. пособие / Е.В.Тяглова.- М.: Глобус, 2007.
8. http://www.alhimikov.net
9. http://www.alhimik.ru
10. http://www.XuMuK.ru
11. http://www.chemistry.narod.ru/
12. http://www.openclass.ru

 

Опубликовано: 16.03.2024