Опыт работы по организации проектной деятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Золотарева Елизавета Петровна

Организация: МБОУ ССШ №7

Населенный пункт: Волгоградская область, город Камышин

Принцип равенства - фундаментальный принцип, на котором основывается современное российское образование. Любой ребёнок имеет право на его получение, независимо от физических особенностей. Выстраивание эффективного процесса обучения и помощь в социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья – важные задачи педагога. В основе ФГОС основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает активное включение учеников в учебную работу [1]. Формирование умений ориентироваться в обширном потоке информации, выстраивать коммуникацию со сверстниками, анализировать результаты – всё это успешно осуществляется с помощью проектной работы. Не случайно исследовательская деятельность является обязательным элементом основной образовательной программы школы. Дети с ограниченными возможностями здоровья часто принижают свои возможности, поэтому нуждаются в грамотном сопровождении во время образовательного процесса. Проектная деятельность, которая организовывается педагогом с учетом всех особенностей учащихся, позволяет раскрыть их потенциал, подтолкнуть к дальнейшему развитию.

На базе МБОУ ССШ №7 города Камышина велась работа школьного научного общества. Она затрагивала учеников старших классов. Но стремление к увеличению учебной мотивации школьников подтолкнул к созданию научного клуба «Лаборатория знаний» для детей 11-13 лет. Привлечение к работе в исследовательской группе велось в начале 2022-2023 учебного года и включало в себя: тематические беседы, демонстрации мотивирующих роликов о достижениях школьников в проектной работе. В состав научного клуба вошло 11 шестиклассников, которые начали подготовку индивидуальных и групповых проектов, чтобы представить их на научно-практической конференции «Одарённые дети – будущее России», проходившей в городе Камышине. Среди них была девочка, которая имеет статусы ребёнка-инвалида, ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и находится на домашнем обучении. Процесс организации проектной работы с данной обучающейся имел свою специфику, поэтому рассмотрим его подробнее.

Проектная деятельность создаёт для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья дополнительные возможности осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность и развивать социальные навыки. Выстраивать траекторию движения необходимо с учётом двух подходов: индивидуальный и ориентированный на инклюзивность. В нашем случае они были неразрывно связаны. Индивидуальный подход позволял планировать работу опираясь на особенности развития ребёнка. Важно, что учащаяся не уступала по своим интеллектуальным возможностям одноклассникам, и физические особенности не служили преградой в образовательном процессе. Поэтому мы не рассматриваем применение адаптивных методик и вспомогательных технологий для устранения сенсорных и других барьеров [2]. Но ребёнок имел серьёзные трудности в коммуникации, так как учебное взаимодействие происходило исключительно с учителями. Поэтому планирование проектной работы строилось с акцентом на выстраивание контактов со сверстниками и оттачивании навыков говорения на публику. Подход ориентированный на инклюзивность способствовал включению ученицы с ОВЗ в процесс взаимодействия с учащимися [2].

Девочка хотела исследовать происхождение фамилий. Чтобы создание проекта развивало коммуникационные навыки, учащейся было предложено исследовались истоки происхождения фамилий одноклассников, что было невозможно без общения с другими школьниками. Ребёнок в 6 классе ещё не готов к самостоятельному планированию работы, поэтому ученице был представлен четкий план действий, которого она придерживалась. Выстраивание коммуникации при этом осуществлялось практически на каждом этапе проекта. Учащейся нужно было провести опрос классного коллектива на тему исследования. Результаты представить научному руководителю и совместно сформулировать выводы. Провести поиск информации по теме и поделиться с членами научного клуба используемыми источниками. Навыки говорения отрабатывались во время презентации промежуточных итогов работы и на финальном этапе исследования, когда результаты проекта демонстрировались одноклассникам. Слушатели могли задать вопросы, отметить достоинства и недостатки работы. Учитель контролировал ход обсуждения и помогал в формулировании ответов, если возникали трудности. Таким образом выступающий и класс получали ценный навык дискуссионной работы.

Важно отметить, что для организации исследовательской деятельности учащейся с ОВЗ привлекались разные специалисты. Работа велась в команде с педагогом-психологом, подключался учитель, обучающий ребёнка в начальной школе. Благоприятная образовательная среда сформировалась только при всесторонней поддержке. Было решено продемонстрировать продукт исследования «Древо фамилий» и рассказать интересные факты об истоках фамилий ученикам начальной школы. В этом нам помог бывший классный руководитель ученицы.

На каждом этапе работы педагог координировал деятельность учащейся, но соблюдал принцип самостоятельности, давая возможность совершать творческий поиск, допускать ошибки. Нельзя было забывать о создании учителем ситуации успеха, для этого создавался позитивный эмоциональный настрой, акцентировалось внимание на прогрессе в работе. Все ошибки анализировались и прорабатывались отдельно, что позволяло сгладить эффект от неудач. Учащаяся понимала, что масштабная работа всегда идёт в паре с трудностями, а ошибки помогают достичь успеха.

Завершением проекта стало представление его на региональной научно-практической конференции «Одарённые дети - будущее России». Учащаяся с ограниченными возможностями здоровья выступила на одной площадке с другими школьниками города и получила диплом II степени в номинации «История и краеведение». Ученица заметно улучшила свои социальные навыки и продемонстрировала отличный уровень публичного выступления. Положительный результат подтолкнул ребёнка к дальнейшей активной проектной деятельности, улучшил результаты в учебе.

Таким образом, проектно-исследовательская работа в школе открывает для учащихся с ОВЗ дополнительные возможности личностного развития. Правильная организация взаимодействия с учетом особенностей ребёнка способствует:

- увеличению мотивации в учебной деятельности,

- развитию навыков коммуникации,

- формированию критического мышления и адекватного отношения к себе и окружающим;

- созданию благоприятной социальной среды, в которой ребёнок с ОВЗ чувствует себя равным другим.

Опыт успешной проектной деятельности становится для детей с ограниченными возможностями здоровья важным фактором личностного роста и успешной социализации.

Список литературы:

1. ФГОС основного общего образования (5-9 класс) // [Электронный ресурс] URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 17.07.2024).

2. Хазгалиева Алия Хамитьяновна, Гафарова Гульнара Мавлитовна, Грищенко Ильмира Равильевна СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. 2023. №3 (71). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-organizatsii-proektnoy-deyatelnosti-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 17.07.2024).

 

 

Опубликовано: 12.08.2024