Целеполагание как ключевая компетенция будущего: педагогические приемы её формирования у подростков

Автор: Глазева Вероника Валериевна

Организация: ФГКОУ «Ставропольское ПКУ»

Населенный пункт: г.Ставрополь

Современное образование фокусируется не на пассивной передаче знаний, а на развитии личности. Однако личностное развитие обучающихся возможно только в рамках активной познавательной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, делает акцент на самостоятельную, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Это означает, что школьники не пассивно получают и усваивают готовую информацию, а должны научиться самостоятельно добывать знания, являясь активными субъектами учебного процесса [4, с. 26]. Обучающиеся сами определяют цель, задачи, ставят и решают проблемы, что способствует развитию их ключевых компетенций. Поэтому в настоящее время для педагога становится важной и актуальной задача развивать у обучающихся навык целеполагания.

Цель является основополагающим элементом любого вида деятельности, инструментом самореализации личности, развития её конкурентоспособности [2, с. 66]. И.А. Дмитриева считает, что целеполагание – это не просто умение ставить цели, а целый комплекс психологических особенностей, которые помогают не только ставить реалистичные цели, но и добиваться их. Это навык, который можно развивать через обучение, тренировки и практику [2, с. 66]. По мнению Л.В. Мардахаева, цель – это предвосхищение результата, а целеполагание – комплекс мероприятий по его достижению [6, с. 184].

Как отмечает Т.С. Васильева, цель должна отвечать ряду требований и быть: смысловой (обучающиеся должны осознавать значимость цели), достижимой (цель должна соответствовать психическим и возрастным особенностям школьников), конкретной (формулировка должна отражать способ достижения цели) и ограниченной во времени (цель должна иметь срок её достижения) [1, с. 125].

Подростковый возраст – это период, когда у человека формируется способность ставить цели и планировать их достижение. По мнению психолога Л.С. Выготского, именно в подростковом возрасте происходит развитие воли и интеллекта, что позволяет человеку самостоятельно мыслить, принимать решения и планировать свои действия [5, с. 64]. Кроме того, в подростковом возрасте формируются ценности и идеалы, которые будут определять жизненный путь человека. Поэтому умение ставить цели – это не просто навык, а основа для построения успешной и осмысленной жизни.

Л.Ю. Ерохина добавляет, что подростковый возраст – это самое подходящее время для развития навыков целеполагания. В этот период важно научить ребенка:

• видеть необходимость постановки цели, осознать её важность;
• понять принципы целеполагания;
• реализовывать цели, проектировать и выполнять действия по их достижению.
• анализировать и корректировать процесс целеполагания;
• развивать такие личностные качества, как инициативность, собранность, мобильность и ответственность [2, с. 68].

Л.Ю. Ерохина выделила следующие компоненты в структуре готовности подростков к целеполаганию:

• мотивационно-эмоциональный, состоящий в осознании цели и присуждении ей личностного смысла.
• когнитивный, аккумулирующий знания о видах целей, способах их постановки, средствах их достижения и коррекции.
• деятельностно-технологический, определяющий умения осознанно ставить цели и составлять программу действий по их достижению.
• рефлексивный, заключающийся в умении оценивать итоговые и промежуточные результаты своей деятельности.
• личностный, включающий в себя такие качества, как мобильность, собранность, ответственность, инициативность [3, с. 119].

Целеполагание является системообразующим компонентом всех элементов деятельности. Для успешного обучения ребенка целеполаганию нужен постепенный переход от его совместной работы с учителем к самостоятельным действиям. Важно использовать разнообразные задания, которые помогут освоить все этапы: от постановки цели до ее корректировки. Ерохина в структуре целеполагания выделяет следующие компоненты:

• прогнозирование, или целеообразование;
• деятельность по достижению результатов, или целереализация;
• рефлексия, или целекоррекция [3, с. 119].

На этапе целеобразования эффективным является использование таких приемов, как ситуация яркого пятна, проблемная ситуация, оставленная нерешенной проблема.

Более того, демонстрируют высокую результативность методы «SMART-цели» - прием, обучающий формированию конкретных, измеримых, достижимых, реалистичных и ограниченных во времени целей, и «Дерево желаний», позволяющий визуализировать иерархию целей. При этом, как отмечает О.В. Заславская, в процессе постановке целей желательно использовать глаголы, демонстрирующие результаты процесса обучения. Например, вместо абстрактных глаголов «понять», «научиться» необходимо использовать такие конкретные словосочетания, как «перечислить свойства», «составить план», «решить задачу» [4, с. 26].

На этапах целереализации и целекоррекции можно использовать такие приемы, как задачи-ловушки, задания с неверными или недостаточными данными, задания на определение условий и т. д.). Также эффективным является применение ролевых игр, имитирующих ситуации, которые требуют применения навыков целеполагания, планирования и принятия решений.

Применение выделенных приемов способствует формированию у подростков не только способности к целеполаганию, но и развитию более широких жизненных навыков, таких как критическое мышление, ответственность, активная жизненная позиция.

Можно выделить следующие принципы обучения подростков приемам целеполагания:

• создание условий для самостоятельной постановки целей, которые соответствуют их интересам.
• поощрение подростков к анализу своих достижений и неудач посредством ведения дневника целей.
• уважение личностных целей и ценностей подростка, поддержка его инициативности и самостоятельности.
• конструктивная обратная связь, акцент на положительных аспектах деятельности обучающихся.
• использование цифровых инструментов для планирования и мониторинга целей.
• систематичность обучения целеполаганию в контексте учебной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Успешность и эффективность результатов деятельности субъекта напрямую зависят от его способности к целеполаганию. Овладение навыками грамотной постановки целей поможет обучающемуся выстроить разумную траекторию их достижения, определить поэтапные задачи и мобилизовать внутренние ресурсы. Наставническая деятельность педагога при формировании у подростков способности к целеполаганию должна быть направлена на привитие им чувства ответственности, развитие осознанности и стимулирование самостоятельности, а также выработку умения противостоять трудностям и преодолевать препятствия при достижении поставленных целей.

Важно отметить, что навыки целеполагания формируется постепенно, на всех этапах образовательного процесса. И главным педагогическим приемом здесь будет создание для подростков атмосферы принятия, доверия, уважения и поддержки, в которой ребенок не будет скован в раскрытии своих талантов и смело проявит способности в реализации намеченных целей. Целеполагание как ключевая компетенция помогает подростку оценить смысловой аспект процесса образования, выстроить собственный образовательный маршрут, наметить путь будущего профессионального самоопределения. Таким образом, формирование у подростка способности к целеполаганию – это важная педагогическая задача, положительное решение которой будет способствовать его успешной социализации в будущем.

 

Список литературы:

1. Васильева, Т. С. ФГОС нового поколения о целеполагании в педагогике [Текст] / Т. С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире : сб. ст. V Междунар. науч. конф., июль 2014 г. – Санкт-Петербург, 2019. – С. 124–126.
2. Егорова, Ю. А. Проблема формирования способности к целеполаганию у обучающихся и подходы к ее решению / Ю. А. Егорова // Педагогика и психология. – 2013. – № 4. – С. 65–77.
3. Ерохина, Л. Ю. О готовности подростков к целеполаганию в учебной деятельности / Л. Ю. Ерохина // Образование и наука. – 2011. – № 3. – С. 116–124.
4. Заславская, О. В. Дидактические основы целеполагания на уроке в контексте ФГОС второго поколения / О. В. Заславская, О. Е. Сальникова // Педагогические науки. – 2015. – № 2 (7). – С. 25–27.
5. Миронов, А. В. Развитие способности к целеполаганию у подростков посредством социально-психологического тренинга / А. В. Миронов // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2020. – № 3. – С. 63–70.
6. Паршина, О. А. Исследование целеполагания у подростков / О. А. Паршина // Педагогика и психология: перспективы развития : сб. ст. всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, 18 сент. 2020 г. – Чебоксары, 2020. – С. 184–186.

1. file0.docx (23,8 КБ)

Опубликовано: 15.08.2024