Организация работы с одарёнными детьми

Автор: Усова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: город Смоленск

Время от времени то в одной, то в другой газете промелькнёт не перестающее казаться удивительным сообщение о поступлении в ВУЗ школьника 13 – 14 лет. А сколько гениев было в 18, 19 веках? Вундеркиндом, например, считался Виктор Гюго, который в 15 лет получил почётный отзыв французской академии. Иначе как вундеркиндами не назовёшь А.С.Грибоедова и В.А.Моцарта: Грибоедов 11-ти лет поступил в Московский университет, а 15-ти лет уже окончил два отделения (словесное и юридическое) философского факультета, писал музыку, был дипломатом, прославился как автор комедии «Горе от ума»; Моцарт проявил музыкальные способности, когда ему не было ещё и трёх лет, в 4 написал концерт для клавесина, в 6 ездил с отцом и сестрой с концертами по разным странам, а написанного за короткую жизнь (36 лет) хватило бы на десяток композиторов. Имена гениев у всех на слуху. Они стали синонимами различных видов науки и искусства: Сократ – философия, Рафаэль – живопись, Моцарт – музыка, Эйнштейн – физика, Пушкин – поэзия. Кто же такие гении, и почему они такими стали?

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

Наблюдения, свидетельствующие о том, что умственные возможности людей неравны, стары, как мир. Также давно было замечено, что различия часто проявляются уже в детстве. Поэтому раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.

Что же такое детская одарённость?

Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.) Одарённые дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях.

 

Какие же особенности отличают одарённых детей?

• Такие дети очень любопытны, они больше улавливают и понимают, могут одновременно следить за несколькими событиями.
• Высокая уязвимость: всё воспринимают и на всё реагируют, всё происходящее вокруг относят на свой счёт (часто испытывают чувство вины и отвергнутости).
• Нестрессоустойчивы, т.к. «человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом».
• Громадное упорство (ребёнок бывает поглощён своим делом несколько часов кряду и возвращается к нему в течение нескольких дней).
• Высокая увлечённость делом может приводить и к нежелательному стремлению доводить всё до полного совершенства (перфекционизм).
• Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворённости, возникающее тогда, когда результаты оказываются хуже запланированных, приводят к восприятию себя как неудачника.
• Требовательная необходимость преуспеть, диктуемая излишними родительскими амбициями, сопровождается довольно высоким уровнем враждебности таких детей.
• Огромный «аппетит» в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающийся ум.
• Разнообразие интересов (начинают несколько дел одновременно, берутся за слишком сложные задачи).
• Почти во всех начинаниях добиваются успеха, а в некоторых – выдающихся результатов.
• Ещё один дар – это способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями: они видят неожиданные, непривычные связи, которые и составляют основу творчества и изобретательности.

Очень важно своевременно уловить, не упустить эти черты индивидуальности у детей, опережающих в развитии свой возраст.

 

Виды одарённости.

Одарённые дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одарённости. Среди критериев выделения видов одарённости можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики.
2. Степень сформированности.
3. Форма проявления.
4. Широта проявления в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.

 

По первому критерию могут быть выделены следующие виды одарённости:

• В практической деятельности: в ремёслах, спортивную и организационную.
• В познавательной деятельности – интеллектуальную одарённость различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одарённость в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)
• В художественно-эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость.
• В коммуникативной деятельности (социальная одарённость) – способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
• В духовно-ценностной деятельности – одарённость, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одарённости» выделяют

• актуальную одарённость (ребёнок уже имеет достижения в какой-либо области);
• потенциальную одарённость (ребёнок имеет лишь потенциал для высоких достижений).

По критерию «форма проявления» можно говорить о

• явной одарённости (достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённости не вызывает сомнения);
• скрытой одарённости (проявляется в атипичной, замаскированной форме, не замечается окружающими. Выявление скрытой одарённости – длительный процесс.)

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить

• общую одарённость (проявляется по отношению к различным видам деятельности);
• специальную одарённость (обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение…)

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать

• раннюю одарённость;
• позднюю одарённость.

Одарённым ребёнком быть не так-то просто. В силу особенностей своего развития они могут иметь определённые проблемы.

Проблемы одарённых детей.

• Неприязнь к школе, если учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.
• Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
• Комфортность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
• Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования, которые не волнуют пока их сверстников.
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

 

Сколько же одарённых из общего количества людей? Обычные люди составляют примерно 70 – 80% в обществе, соответственно, около 15% - это те, кто выше «нормы», ещё около 15% - ниже нормы; сверходарённых – 2,5%.

Нужна ли какая-то особая работа с одарёнными детьми?

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Целенаправленная работа с одарёнными детьми просто необходима. Любая детская одарённость нуждается в развитии и поддержке. Наглядный тому пример – спортсмены, которые перестают показывать хорошие результаты при отсутствии тренера и длительных и мощных тренировок. На разных возрастных этапах жизни ребёнка работа с ним по развитию одарённости будет разная. В начале жизненного пути большую роль в этом процессе играют родители. Они просто обязаны создавать условия для проявления одарённости своего ребёнка. Вот поэтому многие водят своих детей в разные секции, где ребёнок смог бы найти «своё». Благополучное развитие любого ребенка в огромной степени зависит от семьи, а тем более – ребенка одаренного.

•Как правило, умственно одаренному ребенку хочется больше общаться с родителями (и вообще старшими): сверстники могут его не понимать.

•Развитие прикладной одаренности требует создания специальных условий для деятельности ребенка, в том числе и дома в периоды досуга.

•Одаренному ребенку часто требуется более высокий уровень бытового комфорта. Навыки бытового поведения даже у старших подростков могут быть слабо сформированы.

Родительские ошибки

•Первые ростки одаренности часто остаются незамеченными. Многие родители не придают значения тому, что ребенка «тянет» к какому-либо занятию, часто нестандартному. А это может быть пробуждение одаренности.

•Родители знают, что их ребенок обладает признаками одаренности и они систематически сообщают ему об этом («ты у нас самый, самый!»). Ребенок «задирает нос». Проблемы в общении со сверстниками неизбежны.

•Родители стараются максимально развить ребенка и перегружают его дополнительными занятиями. Следует помнить, что одаренные дети, как правило, не самые сильные и выносливые.

Первые проявления одаренности приходятся на дошкольный возраст. Однако и в начальной, и в средней школе их можно выявить.

В подростковом возрасте диагностика одаренности бывает затруднена пубертатными процессами и кризисом взросления. Это своего рода «помехи», затрудняющие обнаружение одаренности, особенно родителям, поэтому на следующих этапах жизни ребёнка большая роль отводится учителям. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей. Выше уже назывались признаки одарённого ребёнка, которые педагог должен вовремя заметить. Одаренность ребенка раскрывается при наличии двух условий: «могу» и «хочу». Это принципиально важно понимать педагогу. Если один из компонентов отсутствует, никакой одаренности мы не увидим. Принуждение вызывает широкий спектр психологических состояний – от тихого безделья до выраженного протестного поведения. Такие дети нуждаются в повышенном внимании со стороны взрослых.

Если говорить обобщенно, основных условий развития одаренности три:

•Одаренность проявляется и развивается в деятельности, которая вызывает интерес.

•Одаренность развивается при положительном эмоциональном фоне.

•Развитие одаренности требует факта достижения ребенком успеха, осознаваемого им самим.

Действуем с осторожностью

•Одаренные дети часто проявляют негативное отношение к мероприятиям соревновательного характера. Мы думаем, что он победит на олимпиаде, а ему не интересно ни с кем соревноваться. Он сам по себе.

•Вместе с тем, очевидные серьезные успехи ребенка в какой-либо деятельности могут стать предметом зависти сверстников. И одаренный ребенок станет объектом агрессии. Слишком «выпячивать» успехи не следует.

•Одаренность (за исключением, пожалуй, академической) не гарантирует блестящей учебы. Одаренные дети часто весьма скромно «выступают» на ЕГЭ.

•Одаренному ребенку куда важнее деятельностная среда, чем воспроизведение полученных знаний.

 

Какова же стратегия работы с одарёнными детьми?

Статистика утверждает, что только порядка 2,5% детей являются сверходаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях общеобразовательной школы.

Федеральные стандарты делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Ещё В.Сухомлинский писал: «Ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную, а деятельную позицию. Только при этом условии учение, познание доставляет ему глубокие чувства радости, удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости».

Можно выделить три основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:

• отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
• функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;
• ориентация школы на "уравнивание" под "среднего" без прогноза на индивидуальное развитие.

Основной идеей непрерывного социально-педагогического сопровождения одарённых детей является объединение усилий всех субъектов осуществления образовательной деятельности. В последнее время наблюдается стремление к непрерывности сопровождения за счёт выхода за рамки одного, двух учреждений. Появляются модели сопровождения обучающихся «детский сад – школа – учреждения дополнительного образования – вуз».

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную.

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие принципы педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности.

Учителя в своей практике активно используют формы развития одарённого ребёнка: научные общества, научно-исследовательские и творческие проекты, форумы, семинары, курсы, мастер-классы, интеллектуальные, деловые и ролевые игры, мастерские и лаборатории, экспедиции и др.

Одной из возможостей проявить свои способности является проектная технология, ориентирующая педагогов на моделирование такой учебной деятельности, в которой старшеклассник может максимально самореализовываться, развивать умения самостоятельно добывать знания из различных источников, анализировать факты, делать выводы и обобщения.

Подводя итоги, хочу подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей, и тем более для детей одаренных. «Нельзя сопровождать стоящего, а только идущего» - это объясняет роль совместных усилий учителя и ученика. И мы должны предоставить ученикам возможность для проявления их способностей, стимулировать их к этому. «Где нет простора для проявления способности, там нет и способности» - говорил Л. Фейербах.

В заключение хочется напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

 

Список литературы:

1.А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева, А. Л. Пикина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 20167 — 215 с. — Серия : Университеты России.

2. Коноплева, Н . Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004 – № 3 – С. 54-59

3. Г. Галлямова. Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго поколения. http://pedsovet.su/

Опубликовано: 23.08.2024