Включение нейропсихологических приёмов в работу с детьми младшего школьного возраста

Автор: Хлебова Екатерина Александровна

Организация: МБОУ «Мари-Турекская СОШ»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, Мари-Турекский район

Нейропсихология — наука, которая изучает психические процессы в мозге: мышление, восприятие, внимание, пространственную ориентацию, речь, память, эмоциональное реагирование, моторику и др. Это новая и достаточно молодая наука, сочетающая в себе знания медицины, психологии и педагогики. Она позволяет более подробно отследить связь мозга и психики.

Психические процессы в мозге являются основными, определяющими успешность развития и обучаемости ребенка. Существуют определенные последовательные этапы развития, которые запускают ряд важнейших механизмов работы мозга. Каждому определенному возрасту соответствуют определенные навыки. Если какой –либо из этапов формирования процесса был нарушен, не сформирован, то с большой вероятностью можно говорить о риске нарушений высших психических функций. В самых легких формах нарушений, обучение ребенку дается тяжело, появляется нелюбовь к учебе, возможно развитие психосоматических заболеваний, в более тяжелых формах - появляется неспособность к освоению того или иного навыка.

В каждом классе есть дети, испытывающие разного уровня сложности в обучении. Они могут талантливо проявлять себя на математике, делать интересные творческие проекты, но часто совершают «глупые» ошибки на уроках русского языка. Очевидно, что дело тут не в неразвитом интеллекте. Нет детей, которые хотели бы учиться плохо. Но есть дети, у которых не получается учиться хорошо.

Если ребенок: не может удерживать правила поведения, плохо запоминает информацию, не может сосредоточиться, истощен (нет энергии), плохо спит, не применяет правила правописания, пишет буквы зеркально, оптически заменяет буквы и знаки, плохо себя контролирует, медленно читает, неловок в движениях, имеет навязчивые движения, обладает макро- или микропочерком, имеет несформированность межполушарного взаимодействия - это сигнализирует в первую очередь об отсутствии силы воли и самоконтроля, за которые отвечают определенные участки мозга.

Особенность детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.

Все отделы головного мозга условно делятся на три блока:

• блок регуляции тонуса и бодрствования (энергетический блок),
• блок приема, хранения и переработки информации (когнитивный блок),
• блок программирования, регуляции и контроля.

Таким образом, детей, имеющих трудности в обучении, можно разделить на три группы:

Для детей первой группы характерны следующие признаки: повышенная истощаемость, колебание активности во время занятия, гиперактивность,

Дети второй группы отличаются нарушениями зрительного, слухо-речевого, тактильного восприятия, памяти, внимания, пространственных представлений, межполушарного взаимодействия. В письме наблюдаются оптические замены, трудности в запоминании букв, цифр, в ориентировке на листе, замены букв, обозначающих сходные по артикуляции звуки (л-м-д-н), замены согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости, пропуск слов, непонимание смысла прочитанного.

У детей третьей группы страдают три функции – цель, программа, контроль. Они испытывают трудности планирования и планомерного выполнения действия. У них нарушена самоорганизация, произвольный компонент внимания. Характерные ошибки на письме – многочисленные пропуски, повторения букв, орфографические и пунктуационные ошибки.

В начальной школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами. Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребенка зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять.

С каждым годом увеличивается количество детей в общеобразовательных организациях с различными нарушениями развития, которые нуждаются в специализированной помощи. Но не всегда есть возможность оказать такую помощь ребёнку, привлечь к работе, например, дефектолога. Вся нагрузка ложится на обычных педагогов школьных учреждений.

Применение педагогами системы упражнений с нейропсихологическим воздействием, может оказать положительное воздействие на сформированность мозговых процессов детей, при условии правильной организации этой технологии. Такой подход поспособствует достижению возрастных нормативов в общем развитии и, в частности, речевом.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.

Мозг – это мышца, которую тоже нужно тренировать. «Век живи – век учись», гласит народная мудрость. Учителю следует подбирать систему упражнений с нейрокоррекционным воздействием, которые будут полезны абсолютно всем учащимся, по возможности, отводить время на уроке на выполнение упражнений с последующим их усложнением. Для успешного обучения необходимо в первую очередь внимание. Именно концентрация и устойчивость внимания помогают долгое время выполнять определенную деятельность, игнорируя внешние раздражители. С нейрофизиологической точки зрения развитие внимания связано с формированием глубинных отделов мозга. Эти же отделы отвечают и за уровень работоспособности. При быстрой утомляемости происходит непроизвольное ослабление внимания.

Использование методов нейропсихологии в образовательном процессе повышает успешность и индивидуализирует обучение. Нейропсихологические упражнения можно разделить на два типа. Двигательная коррекция, включает в себя упражнения и задания на повышение работоспособности и тонуса, формирование межполушарных связей, усвоение двигательных программ, повышение уровня произвольности и самоконтроля, расслабление. Задания «за столом», направленные на активизацию и развитие всех высших пcихических функций (внимания, мышления, памяти, воображения, ориентировка на листе бумаги и т. д.). Используются различные дидактические игры и методики.

Двигательная коррекция включает следующие виды упражнений: растяжки, дыхательные, глазодвигательные, телесные перекрестные упражнения, релаксационные упражнения. Например, упражнение «Кулак, ребро, ладонь». Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками. Глазодвигательные упражнения помогают расширить объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти. Тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление. Растяжки направлены на нормализацию тонуса мышц. Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, погашение импульсивности. Например, «Руки-ноги». Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами. Ноги вместе – руки врозь. Ноги врозь – руки вместе. Ноги вместе – руки вместе. Ноги врозь – руки врозь. Повторить 3-4 раза.

Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Учащиеся включаются в деятельность активнее, они начинают лучше воспринимать информацию. Преобладание произвольного внимания над непроизвольным. На занятиях учащимся удается доводить начатое дело до конца. Выполнение упражнений доставляет учащимся удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, повышается работоспособность. Повышается самооценка и коммуникативность. Педагог обязан сам освоить все упражнения, только после этого обучать детей. Использовать нейропсихологические упражнения полезно не только для детей, имеющих трудности в обучении, но и для всех учащихся и людей всех возрастов.

 

Список используемой литературы

1. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при нарушениях психического развития в детском возрасте. Москва, 1999.

2. Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по Образовательной Кинесиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста: Пер. с англ. М.: Восхождение, 1998.

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Конева Е. А., Рудаметова Н. А. Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потреб­ностями. – Новосибирск, 2008.

5. Лютова Е.К., Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2005.

6. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.

7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010.

10. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2007.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file1.pptx (817,2 КБ)

Опубликовано: 27.08.2024