Взаимодействие учителя-предметника (истории и обществознания) и педагога- психолога в образовательном процессе при организации интегрированных уроков

Автор: Костюк Людмила Николаевна

Организация: КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа для обучающихся с ОВЗ №3»

Населенный пункт: Камчатский край, г.Петропавловск-Камчатский

Автор: Федорова Ирина Николаевна

Организация: КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа для обучающихся с ОВЗ №3»

Населенный пункт: Камчатский край, г.Петропавловск-Камчатский

Одним из направлений работы педагога-психолога в школе является психологическое просвещение учащихся. Таким образом, закономерной стала идея проведения интегрированных уроков педагогом-психологом и педагогом-предметником по обществознанию с целью разнообразить форму и содержание предметных занятий в разделе психологии, социальной психологии, а также с целью популяризировать психологические знания, научить ребят использовать психологические знания в повседневной личной и общественной жизни.

Школа для подростков – это место, где обеспечивается взросление ребенка, то есть место, где в наиболее развернутом виде ставится и решается педагогическими средствами задача нормального проживания возраста – приобрести опыт собственной проектной работы, научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего «проекта» [4].

Наиболее общим содержанием подросткового возраста является развитие самосознания, то есть центром для самого подростка оказывается его особое внимание к собственному Я. Поэтому одними из самых «подростковых» могут стать социально – гуманитарные предметы. На их материале ребенок закрепляет свое место среди других людей, обнаруживает специфику ситуаций взаимодействия с другими людьми как исходную модель всех социальных ситуаций, особенно если возможна социальная проба, эксперимент (хотя бы и мысленный).

Идеи интеграции обучения были отражены ещё в трудах Я. А. Коменского, который говорил: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, а единым и цельным» [2].

В качестве базового интегрирующего фактора в обществознании, педагогике и психологии, выступает в первую очередь, личность ученика: её самоценность, идея развития, объединяющая в себе все человеческие ценности [1], «реальный педагогический процесс в его сложной и многоплановой специфике, в его реально человеческом (субъективном) исполнении и обусловленности» [3].

Интеграция изначально исходит не только из принципа взаимосвязи данных наук, но и понимания обществознания как средства воспитания личности, цель которого – помощь в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в современных социально – экономических условиях. Тогда в основе построения интегрированных уроков будет лежать логика психологического (в первую очередь личностного и познавательного) развития обучающегося, знание зон актуального и ближайшего развития подросткового возраста.

Таким образом, интеграция обществознания и психологии способствует решению двух групп задач, взаимодополняющих и одновременно имеющих определенную самостоятельность:

1. Общечеловеческие (личностные) задачи, определяющие содержание и технологии познания, развития и актуализации собственного «Я» человека в различных областях жизнедеятельности.
2. Профессиональные (специфические) задачи, позволяющие изучить особенности педагогической, психологической деятельности, возможности развития и реализации профессионального «Я».

Межпредметные и внутрипредметные связи являются проверенным дидактическим средством интеграции и систематизации знания учащихся. Линейная структура интегрированных уроков позволяет распределить без неоправданного повторения все темы, предусмотренные Стандартом основного общего образования по обществознанию, между психологическим блоком.

 

 

Конспект интегрированного урока

(обществознание, психология) в 6 классе

«Отношения с окружающими» ч. 1

Цель урока: способствовать формированию представления об условиях складывания межличностных отношений, определении видов межличностных отношений

Задачи урока:

-раскрыть понятие и особенностей межличностных отношений;

-способствовать формированию представления о чувствах как основе межличностных отношений;

-способствовать формировании оценки черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;

-способствовать выполнению обучающимися в повседневной жизни этических норм;

-формировать умения определять собственное отношение к явлениям современной жизни и формулировать свою точку зрения.

Тип урока: урок усвоения нового знания.

План урока:

1. Какие отношения называют межличностными.
2. Чувства – основа межличностных отношений.

Основные понятия: межличностные отношения, симпатия, антипатия, стереотип.

Словарь урока:

1) Межличностные отношения – взаимосвязи между людьми в процессе совместной деятельности и общения.

2) Симпатия – это внутреннее расположение, привлекательность.

3) Стереотип – устойчивое, упрощенное, схематичное представление о чем-либо.

4)Антипатия – чувство неприязни, нерасположения

Межпредметные связи: история, литература, русский язык, психология.

Образовательные ресурсы:

- учебник «Обществознание», Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова. 6 класс

- презентация «Отношения с окружающими»

-рабочие листы формата А4 для групповой работы, тетради.

-проектор, экран, авторская презентация «Отношения с окружающими».

Методы и формы обучения:

Печатно-словесный, наглядный.

Работа фронтальная, индивидуальная и в группах.

I. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Мы очень рады вас видеть, и надеемся, что наше общение доставит нам взаимное удовольствие. Присаживайтесь поудобнее, пожалуйста, начнем наш урок.

II. Мотивация и целеполагание.

Учитель: На доске вы видите два высказывания.

1) «Человек – это узел отношений и только отношения важны для него.»

(Антуан де Сент-Экзюпери)

2. «Отношения людей зависят от чувств; когда сердце меняется, меняется всё». (Жан Жак Руссо)

Учитель: Прочитайте высказывания и ответьте на вопросы:

- О ком говорится в этих высказываниях? (О человеке).

- Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить? (Об отношениях. Отношениях между людьми.)

Учитель: Сформулируем тему урока и запишем её в рабочий лист.

Ученики: формулируют тему «Отношения с окружающими».

Учитель: Обратимся к рубрикам «Вспомним» и «Обсудим вместе» (учебник на стр. 98), ответим на вопросы.

Ученики вслух отвечают на вопросы.

Учитель: Предположите, о чём мы будем сегодня говорить?

Предполагаемые ответы учеников.

Учитель: Верно.

План урока.

1. Какие отношения называются межличностными?

2. Чувства – основа межличностных отношений.

Психолог: Ребята, у вас на партах лежит текст.

(У ребят на столе текст, один ученик читает вслух).

Петя и Дима приехали из одного города почти в одно и тоже время. У Димы быстро появились друзья, да и учителя его любят. А Петя оказался без друзей и становился всё угрюмее.

Психолог: в чём вы видите противоречие?

Ответ учащихся: У Димы сложились отношения, у Пети – нет.

Психолог: Из ваших ответов какие можно сделать выводы?

Ответы учеников: Отношения между людьми могут складываться по-разному.

Учитель: Верно. Это и будет наш проблемный вопрос.

III. Изучение нового материала.

1. Какие отношения называются межличностными?

Учитель: Люди не могут существовать без человеческого общества. Поэтому иногда тяжело выстраивать отношения друг с другом. Так как же нам понять, что такое межличностные отношения и как их выстраивать?

Психолог: ребята, давайте я помогу вам разобраться. Мы выполним упражнение «Поводырь». Цель: формирование чувства ответственности и доверия.

Инструкция: Ученики встают в пары (всего 2 пары), один выполняет роль поводыря, другой роль слепца. Задача «поводыря» довести «слепца» с завязанными глазами на другой конец класса, преодолевая препятствия, которые создают остальные участники.

Рефлексия: Какие чувства вы испытывали, когда проходили препятствия?

Кем быть легче - ведомым или ведущим?

Что необходимо для наиболее успешного выполнения этого упражнения?

Психолог: Ребята, благодаря чему у вас получилось выполнить это упражнение? Что из этого следует?

Ответы учеников: Надо действовать вместе. Межличностные отношения всегда обоюдны, взаимны.

Учитель: А теперь загляните в рабочие листы (задание № 1) и запишите недостающие слова.

(взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие).

Учитель: Так что же такое межличностные отношения?

Предполагаемые ответы учеников.

Учитель: Запишите определение понятия (рабочий лист задание № 2) «Межличностные отношения» (словарь в учебнике на стр. 157).

2. Чувства – основа межличностных отношений.

Учитель: В начале урока мы с вами уже упоминали слово «Чувства» (внутреннее состояние человека). Давайте разберём некоторые моменты, чтобы вы смогли понять, как они влияют на нашу жизнь.

Психолог: Предлагаю вам посмотреть на картинки и определить, какие чувства, эмоции на них изображены. Подберите к каждой картинке соответствующее описание (2 пары выходят к доске).

А теперь посмотрите на фотографии и подберите к ним соответствующие слова. (Работа с карточками. Оставшиеся 2 пары у доски).

Психолог: Какие картинки у вас вызвали положительные чувства, какие отрицательные?

Ответы учеников.

Учитель: Верно. Чувства, которые вызвали положительные эмоции, называются симпатия, а чувства, которые вызвали отрицательные эмоции – антипатия. Запишите в рабочие листы задание № 3 эти понятия (можно обратиться к словарю в учебнике на с. 157, 158.

Учитель: Симпатии и антипатии людей избирательны. Они распространяются на определённых людей и их качества. Понять человека – важное условие для их отношений.

Физкультминутка.

Мы устали, засиделись,

Нам размяться захотелось.

Отложили мы тетрадки,

Приступили мы к зарядке (Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели.

Вправо, влево, поворот,

А потом наоборот (Повороты корпусом)

Приседанья начинаем,

Ноги до конца сгибаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись! (Приседания)

И в последний раз присели,

А теперь за парты сели. (Дети садятся на свои места)

Психолог: Ребята, а теперь послушайте небольшой рассказ. (Создание учебной ситуации по стереотипам)

Все яблоки красные

Вы все знаете Элли из книжки про Волшебника Изумрудного города. Вы только не знаете, что Элли никогда в жизни не видела никаких овощей и фруктов, так как в Канзасе они не росли. Как – то в Канзасе начался ураган. Только на этот раз он занес Элли не в Волшебную Страну, а в страну овощей и фруктов. Сначала Элли увидела большой красный шар. «Кто ты?» - спросила Элли. «Помидор» - ответил шар. И Элли пошла дальше. Тут ей попался большой желтый шар. Он представился: «Лимон», предложил ей попробовать кусочек себя. Элли откусил кусочек лимона, и он был таким кислым, что она чуть не заплакала. Она обиделась на лимон и пошла дальше.

И вдруг ей захотелось есть. Она пришла в поле, кругом были одни желтые шары. «Попробуй нас, мы такие сладкие», - шептали они. «Нашли дурочку! Вы желтые – значит, кислые», - ответила Элли сладким дыням (а это было именно они).

Вопросы к классу

- В чем была ошибка Элли?

- Почему Элли неправильно думала о разных фруктах?

(Ответы учеников.)

Психолог: Можно сказать, что Элли попала в плен к стереотипам. Часто в отношениях с окружающими мешают стереотипы.

Учитель: Стереотипы, стереотипы…. Ух, какое сложное слово. Ребята, так что же такое стереотипы?

Ответы учеников: Стереотипы – ошибочные, упрощённые представления о людях. (Записывают в рабочий лист задание № 3).

Психолог: Давайте подумаем, с какими стереотипами мы встречаемся в жизни? (Совместно с ребятами приводит примеры стереотипов).

Примеры стереотипов:

1. Врачи ничем не болеют
2. Мужчины никогда не плачут.
3. Женщины не умеют водить машину.

IV. Подведение итогов.

Учитель: Ребята, давайте ответим на вопрос, который был в начале нашего урока. Почему отношения с людьми складываются по-разному?

Ответы учащихся.

V. Рефлексия.

Психолог: Какие чувства у вас оставил этот урок? Возьмите смайлик с тем чувством которое у вас сейчас и приклейте его на доску.

(Ребята выбирают смайлики и вывешивают на доску).

VI. Домашнее задание.

Учитель: Прочитать & 11 стр. 98 – 100, ответить на в. 1 – 3 на стр. 104 из раздела «Проверим себя».

Психолог и учитель прощаются с обучающимися.

 

 

 

Библиографический список

1. Вахтеров, В.П. о новой педагогике: избранное. Серия Педагогика детства /В.П.Вахтеров. М., 2009.
2. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымов. М., 1997.
3. Коменский Я. А., Законы хорошо организованной школы / Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982. — с.133–163.
4. Хасан, Б.И. Методическое пособие по курсу «Общество и Я»: Для учителя 5-6 классов. В 2-х частях. /Б.И.Хасан, К.Н.поливанова /Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Начала права». 2-е изд. – М.:Изд.дом «Новый учебник». 2004.
5. https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-psihologii-i-obschestvoznaniya-v-osnovnoy-shkole-1?ysclid=lenpwsqob1676234261
6. https://moluch.ru/archive/236/54773/?ysclid=lenpwua8qw742742521

1. file1.docx (1,0 МБ)

Опубликовано: 09.10.2024