Самостоятельная деятельность как форма обучения на уроках математики
Автор: Гордина Анна Викторовна
Организация: МАОУ Лицей №6
Населенный пункт: Новосибирская область, г.Бердск
Уже в конце 18 века ведущим принципом обучения стала самостоятельная деятельность обучающихся. Некоторые ученые рассматривают самостоятельную деятельность как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают её со способностью к самоорганизации (Г. Н. Алова, З. А, Вологодская, А. А. Дикая, М. Е. Дуранов, В. М. Железяко, В. А. Козаков, В. Я. Ляудис и др.) [1].
Самостоятельная деятельность обучающихся необходима для практического овладения знаниями, умениями, навыками в процессе умственного и физического труда. Без высокой активности учеников не будет эффективных результатов выполненными ими разного рода упражнений (трудовых, интеллектуальных), решения задач.
В процессе обучения постоянно ставится задача совершенствования знаний, умений и навыков, усваиваемых учениками. От обучающихся требуется активность и при повторении пройденного, и при проверке, и при исправлении ошибок, а также пробелов и недочетов в знаниях, умениях и навыках.
Активная роль обучающихся в процессе обучения обусловливается развитием у них самостоятельности и инициативы в познавательной и практической деятельности.
В результате сказанного выше у современного учителя возникает необходимость воспитать у обучающегося самостоятельность как черту личности. Из психологии известно, что всякое качество личности развивается в процессе соответствующим образом организованной деятельности.
Значит, самостоятельность может развиваться у обучающихся в процессе самостоятельной деятельности. Стоит также обратить внимание на то, что ученик достигнет действительно сознательного и прочного усвоения знаний, если учитель будет уделять достаточное внимание процессу ее организации.
Самостоятельную работу необходимо рассматривать как средство развития у обучающихся познавательных процессов, а именно: наблюдательности, пытливости, логического мышления, памяти, воображения. Поэтому учителю важно надлежащим образом организовать самостоятельную работу, которая будет предложена всем ученикам класса, которые подумают над изучаемым материалом, отыщут в нём главное и существенное, сами найдут ответы на поставленные вопросы.
На мой взгляд, именно при самостоятельной деятельности вырабатывается высокий уровень культуры умственного труда. Поэтому в своей педагогической деятельности активно использую данную форму работы. И для себя выделяю следующее определение данного понятия.
Самостоятельная деятельность — это форма организации учебной деятельности обучающихся, которая осуществляется под руководством учителя, т.е. по его заданию, в специально предоставленное для этого время, в результате которой ученик самостоятельно выполняет различные виды деятельности с целью повысить свои знания, навыки и умения.
Также отмечу несколько типов деятельности, которые использую в образовательном процессе: а) самостоятельное познание нового изучаемого материала; б) тренировочные (отработка заданий на распознавание различных объектов и свойств); в) закрепляющие самостоятельные работы логического характера; г) повторительные (обзорная или тематическая отработка ранее изученного материала); д) развивающие (самостоятельная работа в виде исследовательской или олимпиадной деятельности); е) контрольные (равноценные по содержанию и объему работы, направленные на отработку базовых знаний и на их контроль).
К основным видам самостоятельной деятельности отношу: работу с книгой; отработку упражнений; выполнение практических и лабораторных работ; проверочные работы; работа с докладами; наблюдение; моделирование и конструирование.
В процессе управления самостоятельной деятельностью учитель сначала принимает прямое, а затем косвенное участие в организации процесса обучения. При этом соблюдая следующие принципы: дифференцированный подход; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок; последовательный переход к неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы; поэтапное отдаление учителя от ученика (учитель становиться пассивным наблюдателем); переход от учительского контроля к самоконтролю.
Рассмотрим в качестве примера некоторые типы и виды самостоятельной деятельности на уроках математики в 5-9 классах, которые применяя в образовательном процессе.
Самостоятельное познание нового изучаемого материала. Строим урок согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). На этапе изучения нового материала обучающимся предлагается список вопросов, на которые им нужно ответить с помощью изучаемого параграфа и дополнительной информации (раздаёт учитель), записывая основную информацию в тетрадь. После чего происходит обсуждение данных ответов для того, чтобы проверить сформированность знаний.
Используя повторительный тип самостоятельной деятельности, педагог делит учащихся по парам, выдаёт индивидуальные задания от базового к повышенному уровню сложности. Работа в паре допускает в себе обсуждение, использование учебников и консультацию с учителем в поиске верного решения, изложение собственных решений классу.
Развивающий тип используется для всего класса в зависимости от способностей ученика. Ученик вместе с учителем выбирает индивидуальную траекторию развития исследовательских или олимпиадных способностей. В процессе посещая индивидуальные консультации и дополнительные занятия, моделирую решения, выступая с докладами.
Автор статьи считает, что для учителя важно правильно ротировать типы и виды самостоятельных работ для того, чтобы удерживать уровень заинтересованности к самостоятельной работе, а также для отслеживания динамики развития знаний и навыков обучающихся.
Библиографический список
- Белкин Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике / Е. Л. Белкин В. В. Давыдов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгог.: Межвуз. сб. науч. тр., 1989. 65 с.
- Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. 64 с.
- Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: уч. Пед - издат., 1961. 239 с.
- Жарова Л. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся // Учеб. пособие по спецкурсу / Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. 79 с.
- Крупская Н. К. Как самостоятельно работать над книгой: в 10 т. М.: Пед. Соч, 1957–1964. Т.9. 1963. 56 с.
- Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности // Учеб. пособие. М.: Изд-во МГПИ, 1978. 77 с.
- Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: М-во просвещения РСФСР. Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина,1978. 77 с.
- Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С. И. Демидова. Л. О. Денищева. М.: Просвещение, 1985. 191 с.