Из опыта работы с одаренными детьми

Автор: Сороколетова Марина Федоровна

Организация: МАОУ «СОШ № 49»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Новоуральск

Сегодня в российском образовании чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. В этой связи выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы. Как показывает многолетняя практика, для успешного интеллектуального развития школьников недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы. Необходимым условием является использование методов к проблеме выявления и развития одаренности.

Теоретические аспекты детской одарённости

Особое место в формировании личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми. Выделяют несколько основных подходов к теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности:

- Одаренность, представляемая как высокий уровень развития системы когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления и воображения). Иногда к указанным процессам добавлялись мотивация и воля (Г.Мюнстерберг, Г.И.Россолимо, В.Мёде, Г.Пиорковский; У.Штерн и др.).

- Одарённость, исследуемая как высокий уровень развития интеллекта, умственных способностей, измеряемых с помощью тестов интеллекта.

- Одаренность, рассматриваемая как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся в высокой исследовательской активности человека, в его возможностях легкого и творческого учения, к созданию новых творческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социальной жизни (А.М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева, Д.Б.Богоявленская и др.).

Именно это разнообразие привело Министерство образования и науки РФ к необходимости создания «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), которая была разработана в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», как своеобразный компромисс основных позиций во взглядах ведущих специалистов.

Согласно данной концепции одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. Развитие деятельности приводит к получению творческого продукта, что, в конечном счете, определяет ценность одаренности.

Итак, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Это дает возможность учителю осуществлять более тонкий индивидуальный подход, раскрывать и развивать скрытый личностный потенциал учащихся. Основной миссией учителя является развитие личности ребенка, то есть стремление к более полной самореализации личностного потенциала. Учитель «выращивает» способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий, через подготовку к участию в олимпиадах, конкурсах, предметных неделях. Таким образом, перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности.

Приёмы работы с одаренными детьми:

Выявление одаренных детей

Самый первый шаг в работе – это диагностика, выявление одаренных, мотивированных, творческих детей. Наблюдение за школьниками провожу во время урочной и внеурочной деятельности. В ходе наблюдений один учащийся поражает своей памятью, второй - умением рассказывать стихотворения, третий - удивил своей речью. Тот факт, что данные учащиеся выделены с первых уроков, помогают мне развивать их в определенном, характерном для каждого направлении и прибавляет шансов достичь максимального уровня их развития. Таким образом, каждый учащийся в классе выделяется в какой-то одной или даже нескольких областях, что доказывает один из существующих в психологии подходов к природе одаренности: «Все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен». Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования, изучаю индивидуально – личностные особенности учащихся. Это дает возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

Направления работы с одаренными детьми на уроке

Основной прием – индивидуализация заданий. Для эффективной организации работы на этом этапе важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний. Важно иметь широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.

С целью развития информационно коммуникативных компетенций у учащихся, активно работаю с компьютером, тем самым формирую более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Часто на уроке и при подготовке конкурсных и олимпиадных заданий обращаюсь к виртуальным словарям и энциклопедиям, сайтам с онлайн тестами. Использую средства Интернет и материалы мультимедийной продукции для творческой работы.

Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение одарённых учащихся в особые группы. Эти дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволяет создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и для максимально возможного развития всех учащихся.

Существует несколько технологий обучения одаренных детей в обычном классе.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле, что способствует повышению познавательных интересов обучающихся. Позволяет воспринимать больший объем изучаемого материала. Повышает уровень мотивации, вызывает повышение творческой активности учащихся, позволяет формировать технологическую компетенцию.

В целях поддержки интереса к предметам и развития природных задатков учащихся на уроках я использую творческие задания. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», где каждый может проявить свои способности.

Внеурочная деятельность как средство развития одарённости

Когда способности ребенка становятся очевидными, возникает необходимость их максимального развития. В рамках введения ФГОС второго поколения такая задача решается на внеурочных занятиях.

Я являюсь руководителем школьной музыкально-театральной студии «Театр миниатюр». Организованная работа школьной театральной студии - важная часть воспитательного пространства школы. Театр – важнейший ресурс для выявления и развития талантов и одаренностей в каждом ребенке. Театральная деятельность в школе выступает инструментом формирования коллектива, командного единения, потому что постановка спектакля с детьми – это системный педагогический процесс. Значимость коллективного театрального творчества в настоящее время поддержана на уровне государства. Театральная студия в нашей школе является средством развития неординарной творческой личности учащихся, важным элементом воспитательной среды, формирующим их ценностные ориентации и личностные установки.

Ведущими и наиболее эффективными формами творческой деятельности музыкально-театрально студии являются:

• Театрализованное представление;
• Агитбригада;
• Игровые программы;
• Массовые праздники;
• Театральный проект;
• Творческие конкурсы;
• Литературно-музыкальные композиции;
• Спектакль.

Участие в олимпиадах и конкурсах

Одним из средств развития способностей является участие в олимпиадах и конкурсах. Многолетняя работа с учащимися музыкально-театральной студии «Театр миниатюр» убеждает в необходимости участия в конкурсах различного уровня, где каждый учащийся получает возможность проявить свой творческий потенциал, реализовать себя персонально и в коллективе. Кроме того, это форма подведения итогов освоения дополнительной общеобразовательной программы, где каждый может продемонстрировать то, чему научился.

Работа с родителями одаренных детей

Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей. В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

Творческий потенциал учителя

Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности педагога усилили потребность в развитии творческого потенциала каждого учителя, необходимость широкого использования приемов театральной педагогики не только в условиях театральных студий, но и на уроках и во внеурочной деятельности. Если учитель владеет приемами театральной педагогики наряду с другими важными педагогическими техниками, то уроки становятся более интересными, динамичными, следовательно, усвоение знаний становится более легким. Знаете ли вы, уважаемые коллеги, что некоторые исследователи считают, что артистизм учителя - это мечта, другие - что это насущная потребность. Возможно, мнения разойдутся, но большинство, уверена, считает, что артистизм учителя - это потребность. Именно поэтому я предлагаю вам несколько приемов театральной педагогики. Вы можете к ним обращаться для включения их в структуру урока.

В качестве эмоционального настроя на урок можно обратиться к КОМПЛЕКСУ УПРАЖНЕНИЙ «СТАРТ».

Нам известно, что в начале урока (особенно, если этот урок открытый) очень важно психо-физическое раскрепощение как учеников, так и учителя. Для этого вам потребуется совсем немного времени. Представьте начало учебного дня, у вас есть несколько минут создать себе рабочее настроение. Для свободного вступления в речь подготовим артикуляционный аппарат. Сначала произнесите беззвучно, напрягая мышцы: А О У Ы Э Е Ё. Повторите 3 раза.

Теперь произнесите со звуком А О У Ы Э Е Ё, также 3р.

А теперь прочтем известное стихотворение, наблюдая за своим отражением в зеркале. Эффективный приём на улучшение общего качества не только артикуляции, но и вступлений вообще. Отслеживайте свою мимику, движение губ, глаз, бровей, скул. Прислушивайтесь к своему голосу. Главными критериями оценки должны выступать эстетичность, естественность, гармоничность, а также психологический и физический комфорт.

Сделаем резкий вдох носом и медленный выдох ртом. И скажем: Сегодня лучший день!»

Каждому учителю хочется, чтобы его уроки были интересными, легкими, запоминающимися. Для этого, например, на этапе мотивации для детей в качестве эмоционального настроя на урок эффективно РАЗМИНОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МАРИОНЕТКА». Оно позволяет быстро создать творческую атмосферу и незаметно, через игру, ведет к раскрепощению, создает творческое рабочее самочувствие. Упражнение любимо детьми, выполняется под музыку. Познакомимся с этим упражнением: представьте, что вы «кукла-марионетка» и к вам привязано множество ниточек, потянемся вверх, начиная от кончиков пальцев рук и макушки головы. Затем по команде педагога – по первому хлопку – отпускаются «ниточки», державшие до этого кисти рук, затем – по второму хлопку – расслабляются руки до локтей, по третьему – руки до плеч, по четвёртому – опускаются плечи, по пятому – голова опускается на грудь, по шестому – туловище расслабляется до поясницы.

Хорошим методом минутного отдыха и моментом переключения к новой, достаточно сосредоточенной работе на уроке является

УПРАЖНЕНИЕ «СЛУШАЕМ».

Важнейшими компонентами актерской и преподавательской деятельности являются восприятие и наблюдательность. Восприятие объектов внешнего мира с помощью зрения, слуха, обоняния - первая необходимая ступень всякого живого процесса. Этот процесс лежит и в основе педагогического творчества. Сейчас вместе с вами на 15 секунд закрываем глаза и прислушиваемся к звукам за окном. Время прошло. Напишите, пожалуйста, в чате, что вы услышали.

А теперь 15 секунд прислушиваемся к звукам в кабинете. Итак, запишите, пожалуйста, услышанные звуки в чате. Спасибо.

Слушаем, что внутри меня… Зафиксируйте в чате ваши наблюдения. Спасибо, уважаемые коллеги. В тишине тоже живут звуки.

Неожиданность, как бы случайность задания, обращает внимание ребят к окружающей их жизни. По услышанным звукам и шорохам дети представляют себе реальные картины. Обсудив в нескольких словах услышанное, учитель легко переключает внимание детей на следующее учебное задание.

В конце урока для снятия эмоционального напряжения часто применяю РЕЛАКСАЦИЮ в стихах. Упражнения по релаксации помогут создать у детей спокойное настроение. Любое релаксирующее упражнение всегда начинается с формулы общего покоя.

«ЛЮБОПЫТНАЯ ВАРВАРА»

Есть у нас игра такая – очень лёгкая, простая:

Замедляется движенье, исчезает напряженье…

И становится понятно: расслабление приятно!

Релаксирующая музыка. Общий покой. Дети сидят и выполняют повороты головы.

Любопытная Варвара смотрит влево…Смотри вправо…

А потом опять вперёд – тут немного отдохнёт.

А Варвара смотрит вверх, выше всех и дальше всех,

Возвращается обратно – расслабление приятно!

А теперь посмотрит вниз – мышцы шеи напряглись.

Возвращается обратно – расслабление приятно!

Часто об учителе, который умеет интересно рассказывать, можно услышать слова: «театр одного актера». В идеале, урок должен - работой актерского ансамбля, где каждый имеет свое право на необходимость самовыражения, где каждый – действующее лицо.

Основываясь на своих наблюдениях и работе с очень способными детьми, я понимаю, насколько важно формировать у детей школьного возраста социальные навыки и существенно влиять на становление их социального интеллекта. А высокая эффективность достигается при условии систематической работы с одарёнными детьми на уроках, во внеурочной деятельности и их родителями. Для успеха принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности. Эффект работы: гордость за умных, талантливых, интеллектуально развитых, одаренных детей в которых вложена частичка моего труда. Очень важно, чтобы наши ученики превосходили нас – своих учителей.

Изученная литература и собственный опыт работы позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей. Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями и обязательно с родителями, необходим постоянный рост мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список используемой литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. - М., 2005.
2. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности - М, 2003.
3. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать - М., 2004.
4. Бине А. Измерение умственных способностей - СПб., 2001.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей - М.: Академия, 2003.
6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству - М., 2002.
7. Волков И.П. Много ли в школе талантов - М., 2007.
8. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок - М., 2000.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 2004.
10. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики - М.: Школа-пресс, 2005.
11. Матюшкин А. М., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии - 2000- № 4.
12. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я - М.: Академический проект, 2003.
13. Мухина B.C. Детская психология - М.: Апрель-пресс, 2006.

1. file0.doc (102,0 КБ)

Опубликовано: 15.10.2024