Дискуссия как интерактивная технология обучения

Автор: Магомедова Сарият Рабадановна

Организация: МКОУ Дуакарская СОШ

Населенный пункт: Республика Дагестан, с.Дуакар

В теории и практике обучения проблема активизации познавательной деятельности учащихся остается одной из наиболее актуальных. Интерес многих педагогов направлен на поиски, разработку и внедрение интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых формах познания.

Исследования последних лет в области дидактики показывают, что эффективность и результативность обучения достигается при учете и соблюдении следующих требований:

1. учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;
2. получают ( КТО?) возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;
3. могут ( кто?)практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;
4. могут? быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получат негативной оценки. (они представлены не как требования и почему все только к учащимся?)

Перечисленные требования соблюдаются при использовании интерактивного режима? обучения, основанного на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.

Интерактивное обучение основано "на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением ?, учебное окружение ?, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта" (Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта // Педагогика. -2000. -№7). Такой режим обучения предполагает отличную от традиционной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. ( надо пояснить, о чем идет речь)

Возросший интерес ученых и практиков к интерактивному обучению объясняется следующими обстоятельствами:

1. Процессами демократизации в обществе. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от "преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении" (Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. –М., 1991).

2. Необходимостью практического решения проблемы мотивации активности обучаемых. Данная проблема разрешается использованием эффективных форм педагогического общения, созданием благоприятной, стимулирующей творчество атмосферы. "Умение общаться друг с другом и с обучаемыми станет одним из важнейших факторов, определяющим рейтинг педагогического коллектива учебного заведения, его способность добиться наилучших результатов учебно-воспитательной деятельности". (Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность: Монография. – М., 2003).

3. Задачами, стоящими перед современным образованием. Формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности обозначено в Концепции модернизации российского образования как необходимое условие обеспечения нового качества образования. (эти ссылки лишние, лучше потратить это место характеристике технологии)

Форм и методов интерактивного обучения много. Наиболее широко практикуемыми являются следующие: дискуссия, презентация, эвристическая беседа, метод "круглого стола", деловая и ролевая игры, тренинги, "мозговая атака", кейс-метод, методы с использованием компьютерной техники, моделирование различных ситуаций, проектирование программ и др. В нашей статье мы поставили цель проанализировать дискуссию и применяемые нами в работе со студентами виды групповых дискуссий, технологии реализации и их влияние на активизацию познавательной деятельности обучаемых. ( у вас своя технология!)

Дискуссию рассматривают как метод интерактивного обучения и как особую технологию. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. Будучи своеобразной технологией, дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы: "мозговой штурм", анализ ситуаций и т.д. ( нужно пояснить или дать ссылку)

Дискуссия применяется и в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями может привести к новому взгляду на профессиональную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи. Дискуссия усиливает развивающие и воспитательные эффекты обучения, создает условия для открытого выражения участниками своих мыслей, позиций, обладает возможностью воздействия на установки ее участников. Преимуществами дискуссии также являются: а) обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение смыслов; б) через дискуссию организуется активное взаимодействие обучающихся; в) осуществляется обратная связь с учащимися. Близким к дискуссии методом интерактивного обучения является диспут – специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более стороны, отстаивающие свои позиции.

К организации и проведению дискуссии необходима тщательная подготовка. При проведении семинарского занятия в форме дискуссии стараемся выбрать такие темы, которые имеют противоречивости и проблемный характер. Проблемы и вопросы для обсуждения должны быть близкими и знакомыми для обучаемых. По курсу педагогика такими проблемами могут стать темы нравственного, гражданско-патриотического, семейного воспитания и др.

Очень важно преподавателю настроить студентов на серьезную работу, создать необходимую мотивацию и доброжелательную атмосферу, сформулировать для участников правила ведения дискуссии. Обязательным условием эффективности проводимой дискуссии является скрупулезный предварительный анализ выносимых на обсуждение вопросов участниками дискуссии. Руководителю дискуссии (чаще всего в роли ведущего выступает преподаватель) необходимо поддерживать высокий уровень активности студентов, соблюдать регламент, тактично направлять дискуссию в нужное русло. Можно использовать различные типы вопросов: уточняющие, наводящие, с подтекстом, возвратные, тренировочные.

Одним из удобных и результативных вариантов дискуссии, используемый нами в образовательной практике со студентами является "Дискуссия-карусель". Основной целью такой дискуссии выступает организация последовательного обсуждения вопросов с последующим принятием коллективного решения; актуализация знаний и выявление имеющегося опыта студентов. Для ее организации и проведения не требуется никаких дополнительных материалов и оборудования. Технология ее реализации выглядит следующим образом:

1-й этап:

- вся академическая группа студентов делится на несколько микрогрупп (по 4-5 человек). Каждому члену микрогруппы раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги свои формулировки ответов на поставленный вопрос;

2-й этап:

- на этом этапе листочки с записями в режиме дефицита времени (регламент определяется предварительно) передаются по кругу по часовой стрелке или наоборот соседям по микрогруппе. Каждый участник, получивший листок с записью, должен сделать свою запись, стараясь не повторять имеющуюся. Работа на этом этапе заканчивается тогда, когда к каждому вернется его листок. На данном этапе ответы студентов на листках не анализируются, не оцениваются, не отбираются;

3-й этап:

- в микрогруппах происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделяются в итоговый список наиболее важные, актуальные из них;

4-й этап:

- этап связан с обменом результатов работы микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный общий список.

На четвертом этапе можно предложить и другой вариант, когда лист с вопросом и итоговым решением микрогруппы передается по часовой стрелке следующей микрогруппе. По окончании работы каждой группе возвращается выданный первоначально лист и идет дальнейший анализ и согласование различных точек зрения. В конце анализируется работа групп совместно с преподавателем.

Литература:

1. Азгальдов Г.Г. О некоторых вопросах методологии чтения лекций / Г. Г. Азгальдов, А.В. Костин // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2017. – № 11. – С. 41– 44.

2. Задорина О. С. Вузовская лекция в контексте современной ситуации в образовании // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 4. – С. 121– 124.

3. Красинская Л.Ф. Учимся учить по-новому, или о неиспользованных возможностях лекции / Л.Ф. Красинская // Высшее образование в России. – 2021. – № 2. – С. 98–103.

4. Реутова Е. А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2019. – 58 с.

5. Магомедова М.К. «Интерактивные рассказы», как учебно-методическое средство в ненасильственном воспитании личности на основе общечеловеческих ценностей. «Менталитет, мировоззрение, кредо в педагогике ненасилия». /Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. // Материалы ХХУШ Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2017 г.) /Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. – СПб.: «67 гимназия. VerbaMagistri», 2017. – 465с., с.402-404

 

 

 

Опубликовано: 25.10.2024