Межпредметные связи как интегративный фактор формирования содержания и структуры научно-исследовательской работы

Автор: Ордынская Елена Валентиновна

Организация: МБОУ г. Мурманска СОШ №5

Населенный пункт: город Мурманск

Все науки настолько связаны между собой, что

легче изучать их все сразу, нежели какую - либо

из них в отдельности от всех прочих.

Рене Декарт

Слова Декарта как нельзя лучше отражают суть технологии интеграции.

Интеграция в образовании является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. Интеграция (лат.) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причём не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. И, конечно, основой интеграции в образовании являются межпредметные связи, которые способствуют развитию творческого мышления, более глубокому усвоению знаний, их комплексному применению.

В чём разница между интеграцией и межпредметными связями? Интеграция – это объединение всех частей в единое целое, качественно новое. Межпредметные связи показывают связь между предметами, но видны и чёткие разграничения между ними.

Возникновение интеграции – результат высокого уровня реализации межпредметных связей. Применительно к учебной дисциплине «литература» можно говорить о трёх видах интеграции. Первый представляет собой разработку единых универсальных курсов, включающих такие предметы гуманитарного цикла, как литература, логика, этика, история, МХК. Второй вид интеграции – установление взаимосвязи с другими гуманитарными предметами посредством сквозных идей, сохраняя при этом автономию каждого учебного предмета. Третий вид интеграции предполагает связь литературных тем с разнообразными явлениями жизни, которые в синтезе дают учащимся представление о разных способах изображения человека и мира.

На мой взгляд, внеклассная работа открывает наиболее благоприятные возможности для осуществления межпредметных связей и для применения ещё одной технологии обучения - личностно-ориентированной, цель которой – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребёнка, его самобытных индивидуальных особенностей. Говоря о внеклассной деятельности, я имею в виду научно-исследовательскую работу.

Как правило, научно-исследовательские работы по литературе посвящены особенностям творчества какого-либо одного писателя, поэта, драматурга. Например, «Женские образы в произведениях Л. Улицкой», «Проблема смысла жизни: от фундаментальной философии к мурманской прозе» (на примере произведения Б.Н. Блинова «Последний бич»). Или, используя метод сравнения, выявляют общее и различное в рамках одной темы в творчестве разных писателей.

Работа одной из моих учениц называется «Медицина в художественных образах». С этой девочкой я работаю с 5 класса – в этом году она заканчивает школу. Она целенаправленно готовилась к поступлению в медицинский класс (химико-биологический), но при этом она гуманитарий. Ещё в 6-7 классе, знакомясь с рассказами А.Чехова, узнав, что по образованию он врач, она заинтересовалась: как его знания по медицине воплотились в его произведениях, какую роль сыграли? Позже я предложила ей подготовить ряд классных часов про писателей, которые по образованию были врачами, и её очень заинтересовала биография М.Булгакова. В 9 классе я предложила ученице прочитать рассказ «Морфий» и сказать, отметить, что её, может быть, удивит или поразит больше всего. Она ответила, что когда прочитала описание самим наркоманом состояния ломки, то была в шоковом состоянии. Одно дело, когда раз в год проводится«Неделя SOS» и звучат плакатные речи, предостережения, призывы, которые пропускаются нашими учениками мимо ушей, и другое дело – эмоциональное воздействие, которое она испытала после прочтения рассказа. Тогда родилась мысль провести научное исследование произведений и М.Булгакова, и А.Чехова, сравнить научное и художественное описание разных недугов, проявлений физического нездоровья, зависимости от чего-либо. Получилась научно-исследовательская работа «Медицина в художественных образах», иллюстрирующая даже не межпредметную, а транспредметную интеграцию (синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования).

У Чехова за основу был взят рассказ «Устрицы». Голод – это не просто состояние организма, голод – это, по мнению Чехова, заболевание, потому, что организм реагирует на отсутствие питательных веществ очень болезненно и физически, и психически. «Боли нет никакой, но ноги мои подгибаются, слова останавливаются поперек горла, голова бессильно склоняется набок...» - так описано состояние голодного мальчика в начале рассказа. Затем скрупулезно прослеживается, как «странная болезнь вступает в свои права» на физическом и психическом уровнях.
Странное для слуха мальчика слово «устрицы» греческого происхождения лежит вне сферы его восьмилетнего жизненного опыта и поэтому в сознании, провоцируемом полуобморочным голодным состоянием, порождает соответствующий ассоциативный ряд. Сначала ребенок связывает непонятное слово со значением «морское животное», и его голодный мозг мгновенно воссоздает ряд «пищевых» образов: рыба — раки — «горячая уха с душистым перцем» — «селянка с хрящиками» — «раковый соус» — «холодное с хреном» — «рыбное жаркое» — «раковый суп». Цепь этих ассоциаций вполне определенная, она основывается на воспоминаниях о еде, которую мальчик когда-либо пробовал или видел. Однако, как только он слышит от отца, что устриц едят живыми, что «они в раковинах, как черепахи», в его больном воображении возникает совсем иной образно-ассоциативный ряд: «гадость» — «лягушка» — «большие блестящие глаза» — «отвратительные челюсти» — «клешни» — «склизская кожа». Так вначале слово-стимул обрастает положительными сигналами-смыслами, а затем — отрицательными. Но в итоге голод пересиливает негативное эмоциональное восприятие в сознании ребенка: «Устрицы страшно глядят глазами и отвратительны, я дрожу от мысли о них, но я хочу есть! Есть!».
Так художественно верно и медицински точно «объяснить» физическое состояние человека психическими процессами и наоборот мог только хороший писатель и одновременно хороший медик.

Рассказы Чехова имеют и воспитательное значение для будущих медиков. «Врачи в рассказах Антона Павловича – это труженики, верные клятве Гиппократа, самоотверженно борющиеся с людскими недугами, страданиями, а порой с ограниченностью ума и сердца. И, конечно, в работе ученицы образы таких врачей представлены.

Теперь к Булгакову: уже упомянутый рассказ «Морфий» - это, если так можно сказать, художественная профилактика борьбы с наркоманией.

В рассказе «Морфий» Булгаков нарисовал страшную картину физического и морального распада личности морфиниста, с медицинской тщательностью описав все этапы его болезни.

Сравним научное и художественное описание состояния человека, зависимого от морфия.

Прочитайте научное описание

Научное описание

Художественное описание

«Больное беспокойство, тревожное тоскливое состояние, раздражительность, ослабление памяти, иногда головокружение и небольшая степень затемнения сознания».

«Воздух не сытный, его глотать нельзя… в теле нет клеточки, которая бы не жаждала… Чего? Этого нельзя ни определить, ни объяснить. Словом, человека нет. Он выключен. Движется, тоскует, страдает труп. Он ничего не хочет, ни о чем не мыслит, кроме морфия. Морфия! Смерть от жажды – райская, блаженная смерть по сравнению с жаждой морфия. Так заживо погребённый, вероятно, ловит последние ничтожные пузырьки воздуха в гробу и раздирает кожу на груди ногтями. <…> Вот что кроется под этими профессорскими словами «тоскливое состояние».

Согласитесь, что художественное описание оказывает более сильное эмоциональное воздействие, нежели научное. И такому сравнению подверглись все этапы развития болезни.

Проанализировав произведения Антона Павловича Чехова и Михаила Афанасьевича Булгакова с точки зрения синтеза медицинской науки и литературного творчества, можно с уверенностью сказать, что медицина и литература способны дополнять друг друга. Искусство необходимо врачу для понимания человеческой жизни в её индивидуальных проявлениях, для изучения особенностей поведенческих реакций человека в условиях болезни. Медицина же нужна литератору для расширения области наблюдений, точные знания по медицине позволяют избежать каких-либо ошибок при описании физического и психологического состояния человека. В то же время Чехов использует медицинские знания для того, чтобы поднять и социальные проблемы (состояние земской медицины) и сказать о подвижничестве и бескорыстии труда земских врачей. Булгаков же считает необходимым подчеркнуть этическую сторону профессии врача и предупредить общество о тех проблемах, масштаб которых в будущем трудно представить, например, наркомании.

Произведения А.П. Чехова и М.А. Булгакова могут поистине являться энциклопедией врачевательства. Это очень актуально и интересно для учащихся медицинских классов.

В нашей школе есть и социально-гуманитарный профиль. Обратим внимание на название – да он уже предполагает интеграцию. Поэтому с ученицей 10 класса мы работаем над темой: «Социальные факторы развития современного русского языка».

- Какие предметы, отрасли знаний помогут нам раскрыть эту тему? (социология, обществознание, история, экономика). Для сравнения: в другом 10 классе ученица работает над темой: «Нарушение речевого режима в СМИ». Это тоже исследование, это тоже интересно, но здесь нет интеграции, всё в рамках одного предмета. Мы же исследуем, что изменилось в нашем обществе на уровне сознания, быта, в экономике, общественной жизни, политике и как это повлияло на развитие языка. Первый шаг - определить круг изменений в политике, экономике, в социальной сфере: для этого обращаемся к учителям истории и обществознания, экономики с тем чтобы они помогли с отбором источников информации. Определив круг изменений, составляем вопросы анкеты, которую впоследствии провели среди учащихся 8-11 классов и среди педагогов. Проиллюстрирую некоторые моменты нашей работы (8-9 слайды).

- Какие общественно-политические, социальные изменения произошли у нас в стране в последние 2-3 десятилетия? (смена политического и экономического курса, исчезла жёсткая регламентация жизни членов общества со стороны государства и т.д.)

- Как это отразилось на лексике? Учащимся и учителям (средний возраст 43 года) было предложено в списке слов подчеркнуть те, значение которых они знают. Из 34 педагогов 26 – знают все слова или почти все (за исключением 2-3); 8 человек - не знают больше 3 слов. Среди учащихся нет ни одного, кто бы знал все слова или 2 трети слов.

-Идём дальше. А свобода слова – это хорошо? А к чему это привело, а) в плане доступа к информации? (расширился, сузился?) Расширился, НО, с одной стороны, это ведёт к увеличению словарного запаса, а, с другой – многие новые слова, особенно иностранного происхождения, понимаются неточно или ошибочно, или вообще не понимаются (результаты анкетирования на слайде). б) применительно к уровню речевой культуры (вырос или упал) – в каких возрастных группах? (результаты анкетирования на слайде).

- Это только элементы нашей работы, и промежуточный результат исследования таков: наиболее интенсивные изменения происходят на уровне лексики, затрагивают культуру речи и связаны с различными изменениями в политической, общественной, экономической жизни нашего общества.

Итак, мы видим, что связь между предметами – это, действительно, основа интеграции, когда происходит взаимодействие, взаимопроникновение и в итоге – объединение частей в целое.

Таким образом, с позиций развития личности интеграция создает условия для

- выхода на более высокий уровень осмысления;

- совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;

- развития свободы мышления;

- формирования креативности учащихся.

 

 

Список литературы:

1. Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 1999 – 160 с.
2. Гурьев А.И., Межпредметные связи – теория и практика // Наука и образование – Горно-Алтайск, 1998 – №2. – 204 с.
3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб. Каро, 2001.
4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.:НИИ школьных технологий, 2006
5. Селевко Г.К. Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991
6. Смирнова М.А. Теоретические основы межпредметных связей - М.,2006.
7. Электронный ресурс http:/knowledge.allbest.ru/ Межпредметные связи в обучении
8. Электронный ресурс http://www.selevko.net/1contents.php. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

1. file1.pptx (444,1 КБ)

Опубликовано: 01.11.2024