личностные

метапредметные

предметные

регулятивные

• Формирование мотивации изучения французского языка;
• стремление к познанию;
• воспитание чувства патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения.

• Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с другими учащимися;
• формирование навыков работы с информацией, поиск и выделение нужной информации;
• работа с текстом;
• вести конструктивный диалог на основе принятых норм общения.

• Формирование речевой компетенции, формирование умения поискового чтения;
• формирование языковой компетенции;
• формирование социокультурной компетенции.

• Умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
• умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Этап урока

Средства и задания

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемый

результат

1.Организационный момент.

Цель: создать эмоциональный настрой на урок, мотивировать учащихся на активную работу

2 мин.

Устная речь учащихся и учителя.

Полному погружению в эпоху способствует необычный интерьер, образы учителя и учениц в исторических костюмах.

Учитель приветствует учеников.

Bonjour, mademoiselles! (Здравствуйте, мадмуазели!)

Asseyez-vous, s`il vous plaît! (Садитесь, пожалуйста.)

Vous connaissez parfaitement le français. (Вы прекрасно знаете французский язык), поэтому сейчас нас ждёт урок совершенно необычный: мы станем изъясняться на языке русском! Ce sera juste un petit jeu…(Это будет маленькая игра) Предметом общения нашего остаётся Франция… Мечтательно вздыхаю: Oh, Paris! Je te reverrai bientôt! (Ах, Париж, вскоре я тебя увижу.)

Ученицы приветствуют учителя в ответ.

Bonjour, Madame! (Здравствуйте, Мадам)

Учитель показывает жестом, что ученицы могут сесть на свои места.

Ученицы садятся на места.

Полная готовность группы, интерьера, быстрое включение обучающихся в учебную деятельность.

Создаётся настрой на урок и погружение в атмосферу начала ХХ века.

2) Подготовка к восприятию. Мотивация деятельности.

Определение темы урока,

Цель: развить у учащихся умение формулировать цели урока 1 минута

Устная речь учащихся и учителя.

Mademoiselles, aujourd`hui c`est notre premier leçon de français. Qu’en pensez-vous nous parlons de quoi? Милые барышни, у нас с Вами первый урок в стенах гимназии, как вы думаете, о чем сегодня может пойти речь на уроке?

Ученицы делают свои предположения.

Мы будем говорить о Франции.

Поговорим о Париже.

Об истории Франции.

О французских традициях и т.д.

Активное участие в уроке.

Определение целей и планирование.

3) Актуализация знаний

Цель.

Обращение к внутреннему опыту учащихся. Актуализация имеющихся у них знаний.

12 минут

Устная речь учителя и учениц. По ходу беседы учитель показывает наглядный материал.(См. Приложение 1)

(На заднем фоне кукаре-кает петух.)

Демонстрация наглядного материала. Учитель показывает рисунок Эйфелевой башни и ждет реакции учениц. (Приложение 1)

Мы с вами немного поиграем. Игра наша, mademoiselles, заключается вся в маленьком условии: представьте себе, будто вы совсем маленькие девочки. То есть вам многое неведомо: истории библейские, а также любимый вами ныне français. Воображение ваше непременно будет способствовать нашей petit jeu(маленькой игре). Готовы ли вы, mes belles minx(мои милые шалуньи)?

Итак, если верить одной древней легенде, когда-то на всей земле был один язык и одно наречие. Все люди жили дружно, понимая друг друга. И решили они построить огромную башню. Она называлась…

Нет. Вавилонская. «И сошел Господь посмотреть город и башню, которые строили сыны человеческие. И сказал Господь: вот, один народ, и один у всех язык; и вот что начали они делать, и не отстанут они от того, что задумали делать; сойдем же и смешаем там язык их, так чтобы один не понимал речи другого. И рассеял их Господь оттуда по всей земле; и они перестали строить город [и башню]»

И наутро пришлось людям искать по свету других людей, слова которых были похожи на их – так образовалось много языков.

Так возник и французский язык. А страна, в коей изъясняются на столь прекрасном языке, называется…

Народ же, проживающий там, именуется…

Ах, как неожиданно! Однако весьма вовремя. Что же вы слышите, милые барышни?

Территория Франции – это бывшая территория Галлии, на которой жили Галлы – люди задиристые, бойкие и храбрые. А слово «галлус» в переводе с латыни обозначает «петух». Так символ обозначил народ французский. Петух часто встречается на гербовых полотнищах, скульптурах, монетах.

Но revenons à nos moutons.(Вернемся к нашим баранам) Ах, простите, нарушаю условия игры. Нынче же возвращаемся к башне.

Верно. А также в Париже недавно – чуть более десяти лет тому назад – построили самую высокую для этого города башню! Знаете ли вы об этом событии?

МА: Башня называется Ейфелева, поскольку изобретена инженером Гюставом Ейфелем. Представьте только – она целиком металлическая!

Недавно моя компаньонка прислала рисунок с её изображением.

МА: Милые барышни, вы как истинные парижане! Они также поделились на противников и поклонников сего творения. Знаменитый писатель Ги де Мопассан, чьи произведения юным барышням читать не рекомендуется, именовал ее «безобразным скелетом». Однако Мопассана видели обедающим в ресторане Ейфелевой башни едва ли не каждый день. «Это единственное место в Париже, где я могу обедать и не видеть саму башню», – объяснял он.

Однако мы с вами заговорили о писателях! Будьте любезны, назовите имена французских авторов, чьи книги, должно быть, составляют ваши домашние библиотеки.

Похвально! Замечу, что наша государыня Екатерина II обменивалась письмами с философом Вольтером целых 15 лет! Они никогда не встречались лично, но искренне восхищались друг другом. Наша государыня настолько прониклась его идеями, что называла себя его ученицей. «Вольтер всех больше перечитан», – признавался и Александр Пушкин.

Однако оставимте вольнодумного Вольтера, вернёмтесь в нашу губернию, дабы узнать про иные нити, объединяющие Россию и Францию. Помните ли вы, милые мои, кто основал Петровскую слободу?

Верно. Примерно 200 лет тому назад (В 1717 году) царь посетил Париж. Визит этот продлился 43 дня. Ему предлагали остановиться в королевском дворце Лувр, но Петр Алексеевич со своей свитой расположился в более скромном месте — отеле Lesdiguières ("Ледигьер"). Там же произошла первая встреча семилетнего французского короля с 44-летним русским царем. При встрече русский государь — к изумлению французской знати — взял семилетнего монарха на руки, несколько раз поцеловал его и произнес. «В моих руках вся Франция!». В своём письме к супруге (будущей императрице Екатерине I) он написал: «Объявляю вам, что в прошлый понедельник визитировал меня здешний королище... дитя зело изрядное образом и станом, и по возрасту своему довольно разумен, которому семь лет.»

Спустя 100 лет в 1809 году император Франции Наполеон попросил руки великой княжны Анны Павловны, сестры императора Александра I. Но император отказал, сославшись на слишком юный возраст сестры. Сегодня останки Наполеона Бонапарта лежат в парижском доме Инвалидов. Кажется, что связь с Бонапартом очевидна и тут.

Бонапарт покоится в саркофаге, сделанном из русского розового порфира, выкопанного под Шокшей, что расположена в Олонецкой губернии.

Ученицы: Оui, oui! Да!

У1: Пизанская.

У2: Часовая (Биг Бен)

У3: Спасская.

У: Франция.

У: Французы.

У: Петух кукарекает.

У: Мы говорили про Вавилонскую.

У: Нет

Как же она выглядит?

Ой и не красивая она. Фи, уродина.

Какая красивая! Замечательная. (Звучит одновременно)

У1: Франсуа Рабле (1494-1553)

У2: У нас много книг ВиктОра ГюгО (1802-1885)

У3: У нас – Гюстава Флобера. (1821-1880) Его «Госпожа Бовари» зачитана до дыр.

У4: А мой дядя и старший брат очень любят книги ЖЮля ВЕрна. (1828-1905)

У5: Вольтер (1694-1778)

У1: Царь-батюшка Петр Первый.

У: Какая же?

Активное участие в уроке. Ответы на вопросы учителя.

Готовность обу-чающихся к ак-тивной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний и обра-щения к внут-реннему опыту.

4) Аудирование. Обращение к внутреннему опыту учащихся

Цель: применение ранее изученного материала на практике 1 минута

Речь учителя и учащихся.

Позвольте мне убедиться, что вами читаны книги из ваших библиотек. Слушайте внимательно и будьте любезны, назовите авторов.

1) «Князь говорил на том изысканном французском языке, на котором не только говорили, но и думали наши деды».

2)«Он по-французски совершенно мог изъясняться и писал».

3) O, fraicheur, o beauté des roses d`autrefois…Как хороши, как свежи были розы…

У1: Это Лев Толстой. «Война и мир»

У2: Это Александр Пушкин. «Евгений Онегин».

У3: Это Иван Тургенев

Готовность обучающихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний и обращения к внутреннему опыту.

1. Актуализация опорных знаний

Цель: Развитие диалогических навыков

10 мин

Работа с аутентичным материалом.(Приложение 2 )

Учитель выдает листы с заранее написанным текстом считалочки.

Так как мы только что называли имена собственные на русском языке, найдите в данной считалочке имена французские.

Ученицы находят в тексте и называют французские имена собственные, затем проговаривают считалочку хором за учителем.

Готовность взаимодействовать с партнером, строить диалогическое высказывание.

Реплики из диалога, выписанные на доску

Учитель просит найти в считалочке фразы, которые переводятся как «Здравствуйте», «Как дела?» «Неплохо», «До свидания», и выписывает их на доску. Затем повторив их хором, учитель просит построить диалоги в парах, с опорой на слова из считалочки

Ученицы работают в парах, строят диалог при встрече-знакомстве.

1. Этап введения и отработки нового материала.

Цель: познакомить с аутентичным материалом в виде слов исторической песенки 12 мин.

Аутентичный материал: слова исторической песенки «Братец Яков» (Приложение 3)

Очень хорошо. А теперь мы станем упражняться в письме. Откройте тетради и запишите: «En classe» – Классная работа.

На доске пишем слова французской песенки «Братец Яков».

Frère Jacque

Когда слова записаны, и прочитаны за учителем, предлагается спеть её. Мелодия хорошо знакома многим и не вызывает трудностей.

Ученицы записывают слова песенки в тетрадку, проговаривают за учителем и поют все вместе.

Готовность записать слова песни в тетрадку и спеть песенку на французском языке на хорошо знакомую мелодию.

10) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Цель: проверить способность самооценки, уровень осознанной работы 2 мин.

Устная речь учителя и учащихся

Учитель побуждает к высказыванию и задает наводящие вопросы: Какой теме был посвящен урок, чему мы научились на уроке? Что нового вы узнали? С какими трудностями вы столкнулись и почему? Что вам понравилось? что вам не понравилось? Как вы оцениваете свою работу на уроке? Почему? Мадмуазели, вы очень хорошо поработали. Я благодарю вас. Увидимся на следующем уроке. Au revoir. (До свидания)

отвечают на вопросы учителя и проводят самооценку. Мы говорили о том, почему на земле так много языков. Мы говорили о том, что нас связывает с Францией. Мы узнали, что французы такие же задиристые как петухи. Мы слушали отрывки из классической литературы. Мы выучили новую считалочку. Её можно использовать на переменках. А еще спели старинную французскую песенку.

Формулировка конечного результата своей работы на уроке.