Тип занятия

Творческий мини-проект

Тема занятия

Как придумать танец «под настроение»?

Цель занятия

Для учащихся: Создание творческого мини - проекта на основе музыкального материала, освоенных танцевальных движений, эмоций.

Для учителя: Стабилизация психоэмоционального состояния учащихся через танцевальную деятельность

Задачи занятия

Обучающий аспект:

• определить характер музыкального материала, ритм музыки, подобрать движения, гармонизировать музыку и движения;
• самостоятельно формировать умения подбирать и находить оригинальные связки движений, импровизировать;
• уметь прогнозировать результат творческого мини – проекта;
• формировать умения передавать эмоции в движениях под музыку, выступать перед аудиторией сверстников.

Метапредметный аспект:

• уметь невербально выражать эмоции;
• развивать двигательную память;
• формировать навыки самооценки;
• формировать навыки саморегуляции.

Личностный аспект:

• сформировать позитивное отношения к себе, к партнеру умение терпимо относиться к мнению других;
• проявлять учебно-познавательный интерес к учебному материалу по ритмике;
• проявлять эмоциональный настрой через творческое самовыражение.

Методы обучения

Практический, словесный

Виды деятельности

• −Групповая

Уровень достижения результатов

I-уровень - понимать, классифицировать;

II-уровень - умение моделировать танцевальные движения под музыку;

III-уровень - умение реализовывать свои навыки в мини – проекте, через проявление коммуникативной компетентности.

Психологический аспект урока

Восприятие – осмысление – понимание – проявление творческих способностей – самовыражение – оценивание результата

Межпредметные связи

Музыка. Ритмика. Хореография.

Оборудование

Зеркала, компьютер, колонки.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Построение. Проверяет готовность учащихся к занятию.

Поклон. Настрой на тренировочную деятельность.

Разминка

Проводит разминку, подготовка суставно-мышечного аппарата к физической нагрузке ОФП.

Самооценка готовности к уроку, потребность к танцевальной деятельности.

Постановка корпуса. Самооценка положения тела, напряжения мышц.

Разминочный танец. Отрабатывают навыки на координацию (точности воспроизведения и ориентации движений в пространстве) и кондиционные способности (выносливость и гибкость)

«1П» - Проблема (погружение в проект)

Создаёт интригу к теме урока. Формулирует проблему. «Ребята вам нравится повторять одни и те же движения на каждом занятии? У вас от этого настроение повышается или нет? (Нет, не повышается). Но в принципе подбор движений вам нравится. Правильно? (Да) А мы можем каким-то образом эти же движения соединить для того чтобы настроение повысилось? Что нам поможет повысить настроение кроме того что мы будем правильно выполнять упражнения? Музыка, вдохновение. Наши обычные действия на занятии (тренировка навыков выполнения движений), выполнить необычным способом, через самостоятельную творческую деятельность.

Приём: «Мозговой штурм»

Выражают эмоции и погружаются в творческий процесс.

Слушают наводящие вопросы: рассуждают и формулируют тему и задачи занятия.

Делают выводы и определяют решение данной проблемы.

«2П» - Проектирование (планирование работы)

Проектирует творческое задание по теме занятия, обеспечивает мотивацию выполнения. Даёт перезагрузку. Ресурс для эмоционального настроя, который побудит детей раскрыться и легко справиться с заданием.

Значит, дальше мы выходим на выбор музыкального материала, который вдохновит на импровизацию нового танца «под настроение». Давайте послушаем музыку».

Прогнозируют результат своей творческой деятельности, определив степень успешности в самовыражении эмоционального настроя.

«3П» - Поиск и сбор информации (исследование)

Предлагает выбрать музыку из предложенных вариантов, надо классифицировать и дать характеристику музыкальному материалу (закрепление знаний, раздела Азы музыкальной грамоты);

Прием: «Музыкальное погружение»

Предлагает поиск танцевальных движений по признаку гармонии музыки, движения и эмоций. Формируя умения самостоятельно подбирать танцевальные движения и находить оригинальные связки в импровизации

Приём «Ярмарка идей»

Вот теперь разговор о критериях. Вот когда наш танец повысит наше настроение? Что он будет включать? Давайте определим. Есть слово такое критерии, то есть чёткие признаки, по которым мы определим, что этот танец повышает настроение. И так музыка должна быть (ответ детей), движения должны быть такими-то (ответ детей), связки между ними должны быть гармоничными, чтобы у нас появился танец. И что же мы получаем? А в результате мы получаем танец под наше настроение.

• музыкальный материал, классифицируют, дают характеристику (характер, темп, ритм). Выбирают музыку под «настроение» для творческой деятельности, подтверждают свой выбор, почему именно эта музыка нравиться, и почему эта музыка положительно повлияет на эмоциональный настрой.

Выбирают танцевальные движения на основе базовых движений на занятиях по ритмике. Выполняют учебные действия, используя двигательную память, технические навыки для регуляции своей деятельности.

Отвечают на вопросы и определяют критерии.

«4П» - Продукт работы (оформление результатов)

Моделирует самостоятельную практическую деятельность учащихся:

- распределяет на творческие группы (по выбору детей);

- помогает построить алгоритм (этапы работы) творческой деятельности;

- настраивает на выполнение задания, творческого мини – проекта, через эмоциональный настрой и творческое самовыражение.

Контролирует его выполнение. Запускает процесс импровизации, переключая на мышечно - умственную активность.

Корректирует выбранный танцевальный материал, алгоритм логического подбора движений под музыку.

Обращает внимание на групповое исполнение композиции (эстетически красиво и эмоционально).

Делятся на группы по выбору.

Обсуждают алгоритм действий самостоятельной творческой деятельности.

Выстраивают логическую цепочку. Выполняют обычные действия необычным способом, решая задачи проекта.

Подбирают связки танцевальных движений, импровизируют. Корректируют и исправляют ошибки.

Составляют композицию танца «под настроение» творческого мини – проекта.

Отрабатывают технические навыки выполнения движений, синхронность исполнения в группе. Образно воспринимают двигательное действие, выделяя эмоциональный настрой.

«5П» - Презентация Самостоятельное выполнение сформированных УУД.

Создает эмоциональный настрой на защиту творческого мини – проекта. Ориентирует деятельность учащихся на согласованность действий.

Предлагает определить последовательность групп по защите творческих мини – проектов.

Даёт четкие инструкции порядка защиты творческого мини – проекта.

Оценивает показ итога творческой деятельности учащихся (Презентации танцевальных мини – проектов танец под «настроение») и умении эмоционально передавать настроение.

Настраиваются выступать перед аудиторией сверстников.

Договариваются в очередности выступлений.

Представляют творческие мини- -проекты, исполняют танцевальные композиции.

Осуществляют контроль и самоконтроль в выполнении движений и композиции. Передают яркий эмоциональный настрой.

Осмысление деятельности

Подводит итоги совместной деятельности творческого мини – проекта.

Оценивает процесс и результат самостоятельной деятельности учащихся над творческим мини -проектом.

Задаёт вопросы: Какая тема урока? Какую задачу мы перед собой ставили? Чему новому мы научились в роли постановщика или исполнителя? какие проблемы возникли в выполнении задания. Достигли мы успеха?

Обсуждает, насколько успешно смогли добиться результата, выполняя творческое задание мини- проект.

Участвуют в коллективном анализе проекта. Делают выводы: определяют что: - цель занятия достигнута и данная проблема решена. Оценивают результат своей творческой деятельности.

Отвечают на вопросы. Оценивают свою роль в процессе творческой деятельности.

Оценка и самооценка в подборе движений, последовательности связок. Выясняют причины успехов или неудач.

Определяют свое эмоциональное состояние. Делают выводы.

Рефлексия. Итоги творческого мини - проекта

Благодарит детей за работу на уроке.

Прошу Вас продолжить фразу:

Мне на занятии было,,,,,,,,,,;

Я научилась,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;

Мне ещё надо,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Отмечает заинтересованность детей в проектной деятельности, повышает мотивацию к занятиям.

Предлагает выход на социальное партнерство открытое занятие для родителей, классных коллективов начальной школы.

Выражают положительные эмоции всего творческого процесса.

Отмечают позитивное настроение, положительный эмоциональный настрой.

Предлагают разучить танцевальные композиции с детьми из параллельных классов, для динамических пауз на уроках, для снятия напряжения и перезагрузки эмоционального настроя.

I уровень

Решение проблемы

• демонстрирует понимание проблемы;
• демонстрирует понимание цели и задач деятельности;
• демонстрирует понимание последовательности действий;
• имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности;
• высказывает впечатление о работе и полученном продукте.

Работа с информацией

• осознаёт недостаток информации в процессе реализации деятельности;
• применяет предложенный учителем способ получать информацию из одного источника;
• демонстрирует понимание полученной информации;
• демонстрирует понимание выводов по определённому вопросу.

Коммуникация

• соблюдает нормы изложения простого текста;
• соблюдает нормы речи в простом высказывании;
• работает с вопросами на уточнение;
• высказывает свои идеи, соблюдая процедуру работы в группе.

I уровень

1 балл

2 балла

Постановка проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформированной учителем.

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Целеполагание и планирование

Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

После завершения проекта ученик описал полученный продукт.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.

Оценка результата

Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.

Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.

Ученик назвал трудности, с которыми столкнулся при работе над проектом.

Общее кол-во баллов от 6 – 12 баллов

I уровень

1 балл

2 балла

Поиск информации

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого эта информация необходима.

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.

Ученик зафиксировал исчерпывающую вопрос информацию из указанного учителем источника.

Обработка информации

Ученик изложил полученную информацию.

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащиеся в изученном источнике информации.

Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Общее кол-во баллов от 4 – 8 баллов

I уровень

1 балл

2 балла

Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

Продуктивная коммуникация(работа в группе)

Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или, своё отношение к идеям других членов группы, если их к этому стимулировал учитель.

Ученики высказывали идеи, подготовленные заранее.

Общее кол-во баллов от 5 – 10 баллов