Формирование учебной мотивации у младших школьников на уроках окружающего мира

Автор: Падылина Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ «Лицей №97 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте является одной из основных проблем современной школы. Эта проблема связана с необходимостью освоения всё более объемной информации учениками из года в год. Поэтому важно найти такие методы и подходы, которые способствуют глубокому и осознанному усвоению знаний. Мотивация играет ключевую роль в успешности учебного процесса и определяет результаты обучения. Поскольку получение образования является неотъемлемой частью жизни каждого человека, особенно в начальной школе необходимо активно мотивировать школьников к учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте мотивационная сфера ребенка предлагает множество возможностей для развития и формирования мотивов, необходимых для эффективного обучения. Сильная мотивация может выступать компенсаторным фактором в случае отсутствия достаточно развитых способностей у ученика [3, с. 59].

Всем учителям известна ситуация, когда ребенок способен учиться, но проявляет лень, безынициативность и невнимательность. Школьники часто задают вопрос: «Зачем нам изучать определенный предмет?» Для них это естественный и простой вопрос, но для того, кому он задается, ответ на него может быть сложным. Ответ должен быть предоставлен в ходе урока. Мотивы возможного применения знаний в будущем нередко не взаимодействуют с повседневными трудностями учебного процесса. Следовательно, развитие мотивации является важной проблемой каждого урока.

Для того чтобы повысить мотивацию детей на уроках окружающего мира, необходимо внести элементы интересности в содержание и форму работы. Усиленная мотивация способствует развитию логического мышления, внимания, памяти, речи и воображения, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Основой мотивации является потребность в чем-то. Мотивация – это процесс самостоятельного искания пути к достижению личных целей. В учебных мотивах включены следующие аспекты: собственное развитие в процессе учения, сотрудничество с другими, познание нового, неизведанного, осознание значимости учения для будущей жизни, учебный процесс как возможность общения, похвала со стороны важных людей, учеба как рутинное функционирование, учеба ради лидерства и престижа, желание быть в центре внимания, стремление избежать проблем со стороны учителей, родителей, одноклассников и других людей [3, с. 63].

Сложность исследования мотивации обусловлена и тем, что младшие школьники побуждаются к учению комплексом мотивов, не только, причем обогащающих друг друга, но и вступающих в их противоречие. Из этого всего следует, что на развитие учебной мотивации влияет на организацию учебной деятельности учителя по отношению к школьнику. Как показывают многочисленные исследования, при организации традиционной системы обучения не прослеживаются существенные изменения учебной мотивации младших школьников без специального вмешательства со стороны педагогов не производиться. В этом случае отсутствие побуждающих мотивов у ученика, то учебная деятельность не принесет положительных результатов [1, с. 81].

Одна из ключевых целей, которую ставит перед учащимися школа, заключается в том, чтобы научить их самостоятельному обучению. В связи с этим мотивация формируется на всех уроках, включая предмет «Окружающий мир». Однако, развитие мотивации на этом уроке сталкивается с определенными сложностями. Это связано, прежде всего, с тем, что данный предмет является интегрированным, то есть он включает изучение нескольких дисциплин на основном уровне, с целью их более глубокого изучения в старших классах. В связи с этим возникает необходимость выбора наиболее оптимального способа развития учебной мотивации, и дидактическая игра является одним из таких способов [4].

Многие педагоги используют различные методы и приемы в учебном процессе, включая дидактические игры и игровые моменты. Игра – это «дитя труда». Ребенок наблюдает за деятельностью взрослых и воплощает ее в игру. Игра является любимой формой деятельности для младших школьников. Они обогащают свой социальный опыт и учатся адаптироваться в новых условиях, играя и осваивая игровые роли. В дидактической игре интерес детей перемещается от игровых действий к мыслительным задачам [1, с. 28].

По мнению экспертов, игра является наиболее быстрым и эффективным способом приобретения знаний о мире для учащихся. Используя игру, мы ускоряем и усиливаем процесс развития ребенка, его привлечение к социальным ценностям. Младшие школьники знакомы с играми с самого раннего детства, поэтому включение игр в учебный процесс особенно важно в первый год обучения, когда происходит сложный переход от дошкольного возраста к начальной школе.

Дидактические игры – это специально созданные педагогической школой игры с определенными правилами, которые направлены на решение конкретных образовательных задач и воспитательное влияние. Целью дидактических игр является формирование у учащихся умения применять полученные знания на практике [4].

Дидактическая игра присутствует на всех уроках окружающего мира и является неотъемлемой частью педагогического процесса, взаимосвязанной с другими формами обучения и воспитания младших школьников. Хорошо организованная и интересная дидактическая игра способствует развитию мотивации у детей их стремлению получать новые знания. Например, участники команды, проигравшей в викторине, захотят выиграть в следующий раз. Поэтому они будут внимательно слушать учителя на уроке, так как вопросы, загадки и конкурсы предыдущей викторины будут связаны с темой урока [1, с. 54].

Заслуга дидактической игры состоит в том, что она проводится в коллективе, где дети объединяются в группы. Такой подход позволяет ученикам решать более сложные задачи и сплачивать коллектив. Более того, в процессе игры дети соревнуются друг с другом, стремятся выполнить задания быстрее другой команды. Чтобы игры на уроках окружающего мира мотивировали детей учиться, они должны быть основаны на знакомых им играх. С этой целью необходимо включать в викторины, квесты и другие дидактические игры, которые будут содержать элемент новизны, но при этом будут посильными для детей.

Для формирования и развития положительной и стойкой мотивации к учебной деятельности на уроках окружающего мира через использование дидактических игр необходимо осуществлять качественный анализ ученической работы во время игры. В этом анализе следует выделить все положительные моменты, которые помогли учащимся справиться с поставленными задачами, а также обратить внимание на причины возникновения недостатков. Таким образом, ученики будут осознавать, что активное участие в игре и помощь команде значительно проще и интереснее, когда у них есть определенный объем знаний, полученных во время урока [2, с. 32].

При использовании дидактических игр на уроках окружающего мира учитель создает ситуации, где ученики могут оценить свои результаты и сделать выводы о своих успехах или неудачах в конкретной деятельности. Использование таких игр создает «ситуацию успеха», которая повышает самооценку и психологическую устойчивость учеников. Однако, оценивать дидактическую игру следует не только с точки зрения обучения учеников, но и ее ценность состоит в том, что она предотвращает утомление у младших школьников и служит эмоциональной разрядкой.

Во время игры дети отдыхают от учебной деятельности и получают или закрепляют новые знания об окружающем мире. Наиболее распространены игры с предметами (игрушки, природный материал) и словесные игры (кроссворды, викторины, загадки, ребусы) для развития мотивации на уроках окружающего мира в начальных классах [5, с. 114].

Таким образом, младший школьный возраст является началом формирования мотивации к обучению. Формирование мотивации следует осуществлять на каждом уроке. Уроки окружающего мира интересны для детей из-за их разнообразия, так как предмет является интегрированным. Использование дидактических игр наиболее рационально для поддержания этого интереса. Дидактическая игра активизирует мыслительные процессы учащихся, формирует познавательный интерес к получению новых знаний, интерес к соревновательной деятельности и стремление к победе. Это способствует формированию устойчивой учебной мотивации у младших школьников на уроках «окружающий мир».

Библиографический список

1. Волохова, Е. А. Дидактика. Конспект лекций / Е. А. Волохова, И..В. Юкина. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 288 с.
2. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. В. Григорьева. – Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2015. – 283 с.
3. Дробышева, И. В. Мотивация: дифференцированный подход / И.В Дробышева. – Москва: Просвещение, 2011. – 211 с.
4. Павловская, Н. К. Дидактические игры на уроках «Окружающий мир», или Как развить мотивацию в начальной школе / Н. К. Павловская. – Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). – Чита : Издательство Молодой ученый, 2017. – С. 101-104. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/213/12169/ (дата обращения: 11.12.2023).
5. Радугина, А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. А Радугина. – Москва: Центр, 2013. – 256 с.

Опубликовано: 19.11.2024