Моделирование образовательной среды по вовлечению обучающихся с ОВЗ в активную социальную практику

Автор: Бутакова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ №12 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

В течение пяти лет педагоги школы для детей с нарушением слуха г. Челябинска работали над задачей по созданию образовательной среды по вовлечению слабослышащих обучающихся в активную социальную практику. Необходимо было не только ввести социальную практику в образовательный процесс, но и придать ей черты образовательной технологии.

У нас в школе обучаются две категории детей со стойким нарушением
слуха: глухие с кохлеарной имплантацией и слабослышащие. У детей с
нарушением слуха проявляются особенности не только в речевом развитии,
но и в развитии познавательной и личностной сферы. Апробация социальной практики в качестве образовательной технологии, позволило нам изменить вектор воздействия, что в дальнейшем помогло нашим обучающимся чувствовать себя полноценными членами общества, способными не только себя таковыми осознавать, но и приобрести возможность не просто принимать помощь, но и самим оказывать её окружающим.

Вовлечение обучающихся с ОВЗ в социальную практику постепенно меняет и их менталитет, и отношение общества к людям с ограниченными возможностями здоровья. Они постепенно начинают воспринимать их как равноправных, самостоятельных,
полноценных членов общества, которые могут достаточно успешно
реализовать компетенции, полученные в результате участия в социальных
практиках, организованных школой в период обучения. Благодаря
социальным практикам нормативно развивающиеся дети и дети с ОВЗ учатся
взаимодействовать наравне, это является основой здоровых
отношений между двумя этими категориями в будущем нашего общества. Социальную практику мы определили, как специально организованную социально-значимую деятельность детей в школе, направленную на приобретение навыков и опыта взаимодействия в социальной сфере. Таким образом, воспитательные события направлены на формирование позитивных социальных изменений, а значит, постепенное изменение ментальности детей с нарушением слуха и отношения общества к ним. Мы предполагали, что обучающиеся с ОВЗ могут достаточно успешно реализовать компетенции, полученные в результаты участия в социальной практике.

Работу мы начали вести одновременно по нескольким блокам: дидактический, технологический, методический, мониторинговый и демонстрационный.

Моделирование образовательной среды по вовлечению обучающихся с ОВЗ в активную социальную практику мы построим по следующим направлениям:

• самоуправление,
• самоорганизация и личностный рост,
• волонтерская деятельность,
• ⎯профессионально-ролевая деятельностьНа первом этапе реализации программы введения социальной практики в систему работы носило организационно-методический характер. Несмотря на то, что идея введения в активную практику детей с ОВЗ была продиктована самой жизненной ситуацией, необходимо было на первоначальном этапе ознакомить педагогический коллектив с теорией и примерами успешной работы по вовлечению обучающихся в активную социальную практику.

Для определения актуальных направлений работы провели диагностику сформированности следующих показателей: ценностные ориентации ребёнка, коммуникативные умения, организаторские склонности, лидерские способности, индекс толерантности. Методики диагностики, разработанные для нормативно развивающихся подростков, педагоги школы адаптировали. Инструкции и формулировки вопросов для обучающихся старших классов с нарушением слуха были разработаны с учётом особенностей восприятия сложных речевых конструкций.

Исследуя потребность в разнообразных и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности, стремлением к новизне или консерватизму, акцент больше на себя или на окружающих, получили следующие результаты: молодые люди признают важность традиций и ритуалов, но не принимают их на эмоциональном уровне и не руководствуются ими в поведении; обучающиеся старших классов недостаточно склонны к сохранению благополучия окружающих людей, с которыми они находится в близких контактах (дружба, полезность, ответственность, лояльность, снисходительность, честность); при изучения уровня своей значимости для общества, у подростков преобладали ответы, характеризующие их, как людей склонных к эгоизму, предпочитающих материальные ценности общечеловеческим; подростки не готовы отказаться от своих желаний в пользу других людей, даже своих близких. Материальные ценности для них стоят на первом месте. Такие понятия как «взаимопомощь, сострадание» не имеют для них значения.

Изучение ценностной ориентиров у младших школьников не проводилась, так как подростковый и ранний юношеский возраст, по утверждению психологов, является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом.

В связи с особенностью психофизического и слухоречевого развития детей с нарушением слуха методики обследования коммуникативных умений были также скорректированы.

При проведении диагностики выявлен большой процент детей, испытывающих затруднения в общении, которые не стремятся к контактам, скованны в компании, особенно при общении с новыми людьми, они предпочитают проводить время наедине.

При изучения организаторских склонностей мы выявили, что детей, способных организовывать игры, мероприятия, планировать деятельность, больше в 9-11 классах. В 6-9 классах около трети детей нуждаются в развитии организаторских склонностей. Хуже эти склонности развиты у детей в начальной школе: 44% детей показало уровень ниже среднего и 28% учащихся - низкий уровень.

Выявление лидерских качеств у обучающихся было проведено во всех ученических коллективах с 1-11класс.

В младшей школьной группе доминирующую позицию дети делегировали педагогу, в средней школе задание выполняется под контролем педагога, дети не часто, но периодически сверяли свои действия с педагогом. При проведении исследования со старшими школьниками роль педагога так же остаётся значимой.

Методическая работа была реализована посредством проведения ряда семинаров для педагогов школы.

Результат понимания и осмысления детьми «пассивная социальная практика» проходил посредством наблюдения и ознакомления. Например, чтобы осуществлять самоуправление в школе, детям необходимо понять структуру выборов. Для этого мы провели ряд мероприятий разных форм. Если нормативно развивающемуся ребенку достаточно объяснить структуру мероприятия, то детям с ОВЗ, страдающим слуховым недоразвитием, необходимо «прожить» эти моменты. Поэтому мы организовали встречи с представителями территориальной избирательной комиссии, провели ряд игр, вместе с родителями дети сходили на голосование, определили понятия: кандидат, программа кандидата, план реализации программы, правовой аспект и т.д. И только после этого мы организовали совместно с детьми практическое мероприятие.

Таким образом мы формируем у учащихся активную жизненную позицию, повышаем правовую культуру в области избирательного права, создаем условия для социализации школьников.

Работу по направлению «активная социальная практика» мы организовали посредством технологии социального проектирования. Для всех участников образовательного процесса нашей школы это новое событие, так как в системе социального проектирования школа ранее не строила свою воспитательную деятельность. Работа была организована по принципу: каждый класс – класс-проект. Проектная деятельность учит детей с ОВЗ учиться, получать знания с последующим применением этих знаний в жизни. Участвуя в реализации проекта, дети с ОВЗ приобретают умения:

• ставить цели;
• планировать свою работу;
• работать с разными источниками информации;
• перерабатывать информацию;
• выбирать способы реализации целей;
• выделять главное;
• оценивать свою деятельность
• общаться с другими детьми, а значит дает ребёнку возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В ходе работы были выявлены следующие особенности проектной деятельности при работе с детьми с ОВЗ:

• во время подготовки этапов проектной деятельности и при составлении плана включения их в совместную деятельность мы учитываем их психологическое и физическое состояние для обеспечения щадящей учебной, познавательной и коммуникативной нагрузки.
• в ходе проектной деятельности необходимо участие различных специалистов: учителей, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, библиотекаря. Такое сотрудничество необходимо для решения проблем ребенка с ОВЗ.

Для оказания помощи педагогам провели работу по созданию следующих материалов:

• методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению развития социальной активности детей с ОВЗ,
• методические и дидактические материалы по проведению занятий и общешкольных мероприятий с использованием технологии социального проектирования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни «От успешного обучения до профессионального самоопределения»,
• тестовые задания по формированию произношения и развитию слухового восприятия.

Технологический блок работы включал в себя следующие мероприятия:

• работа над актуализированной моделью образовательной среды общеобразовательной организации по вовлечению обучающихся с особыми образовательными потребностями в активную социальную практику,
• реализация программы воспитания «Навигатор активной личности, основополагающим элементом которой легла технология социального проектирования.

Для демонстрации продуктов, полученных в результаты работы, были организованы:

• проектные выставки (по результатам реализации школьных классных проектов),
• видеотека занятий педагогов школы с использованием электронных форм учебников (ЭФУ),
• консультативная помощь и рекомендации по вопросам речевого развития детей с особыми образовательными потребностями.

Наш проект предполагал разработку и внедрение технологии «Социальная практика», как инновационной идеи в образовании детей с ОВЗ. Социальную практику мы определили, как специально организованную социально-значимую деятельность в школе, направленную на приобретение нашими детьми навыков и опыта социального взаимодействия. Таким образом, социальная практика в наших воспитательных событиях представляет собой вид деятельности, направленный на формирование позитивных социальных изменений, а значит, постепенное изменение ментальности детей с нарушением слуха и отношения общества к ним. Мы предполагаем, что обучающиеся с ОВЗ могут достаточно успешно реализовать компетенции, полученные в результаты участия в данном виде деятельности.

На сегодняшний момент можно отметить следующие положительные результаты работы над проектом:

1. обучающиеся получают опыт общения с нормативно развивающимися сверстниками и взрослыми;
2. сглаживаются проблемные стороны мировосприятия обучающихся с нарушением слуха;
3. педагогический коллектив объединен единой целью;
4. появилась «здоровая» конкуренция среди педагогов в процессе работы над проектами классов;
5. у педагогов появилась потребность в расширении своих знаний по вопросам ранней профориентации у подростков;
6. расширился круг социальный партнёров;
7. материально- техническая база школы пополнилась оборудованием, с помощью которого дети получили возможность приобрести первичные профессиональные навыки конкурентной на рынке труда профессии.

 

Для реализации проекта по внедрению модели образовательной среды по вовлечению обучающихся в активную социальную практику были проведены следующие мероприятия:

• семинар «Активная воспитательная среда как воздействующая на сферу разума и чувств многоаспектная образовательно-воспитывающая система внешних и внутренних влияний и условий социализации личности, аккумулирующая в себе особенности протекания процесса становления личности с заданными характеристиками»,
• семинар «Педагогические принципы формирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, представляющие собой совокупность общесистемных, общепедагогических, общепрофессиональных и специфических принципов»,
• семинар «Модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, включающая в себя целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-технологический, личностно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты»,
• семинар «Критерии оценки эффективности модели активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья»,
• семинар «Организационно-педагогические условия формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья»,
• мониторинг сформированности ключевых навыков обучающихся с ОВЗ,
• участие в Международной научно-практической конференции «Игровая культура современного детства»,
• участие во Всероссийской конференции «Семья особого ребёнка»,
• участие в конференции «Актуальные проблемы современного образования детей с ОВЗ»,
• участие в организации и проведении исследования в составе рабочей группы под руководством ИКП РАО «Влияние иммерсивных технологий на здоровье обучающихся с нарушением слуха»,
• внедрение курса технической направленности в программу ранней профессиональной ориентации «Дело инженера»,
• участие в IV Всероссийском съезде дефектологов,
• организация работы по принципу «Класс-класс-проект»,
• тестовые задания по формированию произношения и развитию слухового восприятия.

 

Таким образом, вовлечение обучающихся с особыми образовательными потребностями в активные социальные практики имеет большое значение не только для этой категории обучающихся, но и для их нормативно развивающихся сверстников. Мы считаем, что вовлечение обучающихся с ОВЗ в социальную практику постепенно меняет и их менталитет, и отношение общества к людям с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря социальным практикам нормативно развивающиеся дети и дети с ОВЗ учатся взаимодействовать наравне, что закладывает фундамент здоровых отношений между двумя этими категориями нашего общества. Положительный опыт вовлечения детей с ОВЗ в активную социальную практику доказывает необходимость продолжения работы в этом направлении. В дальнейшем запланировано расширить круг социальных партнёров для углубления работы по ранней профориентации и активизации социализации детей с ОВЗ.

 

1. file0.docx (25,9 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024