Адаптация технологии «перевернутый класс» в рамках конструирования персонализированных образовательных маршрутов

Автор: Омарова Диана Юсуповна

Организация: ГБПОУ ПК №50 имени Н.А. Злобина

Населенный пункт: г.Москва

Аннотация: В статье рассматриваются концепция "перевернутого класса" и возможности ее использования для создания персонализированных образовательных маршрутов. Описаны основные принципы технологии "перевернутый класс", преимущества и вызовы её внедрения в образовательный процесс. Особое внимание уделено персонализации обучения и тому, как технология "перевернутого класса" способствует более глубокому вовлечению студентов и гибкости в обучении. Рассмотрены примеры успешного применения данной технологии и её перспективы в различных образовательных средах.

Ключевые слова: перевернутый класс, персонализированные образовательные маршруты, адаптация технологии, индивидуализация обучения, самоорганизация, гибкость обучения, дифференцированные задания, образовательные технологии, активное обучение, цифровые образовательные ресурсы.

Введение

Современное образование сталкивается с вызовами цифровизации и изменяющихся потребностей учащихся. В этом контексте технология "перевернутый класс" (flipped classroom) предлагает эффективные решения, интегрируя гибкое использование учебного времени и повышение вовлеченности учащихся. Персонализация образовательного процесса становится одной из ключевых задач современной педагогики, и адаптация технологии "перевернутый класс" в рамках конструирования образовательных маршрутов позволяет достичь индивидуализации обучения.

Концепция "перевернутого класса"

Технология "перевернутый класс" предполагает смещение традиционной структуры обучения: ученики изучают новый материал вне класса, используя различные ресурсы (видеолекции, интерактивные презентации и цифровые учебники), а в классе осуществляется практическое закрепление знаний через дискуссии, групповые проекты и индивидуальные консультации с преподавателем. Основной акцент делается на активное взаимодействие учащихся с материалом и учителем, обеспечивая углубленное понимание и применение изученных концепций.

Персонализация в обучении

Персонализация образовательных маршрутов ориентирована на учет индивидуальных интересов, способностей и темпа обучения каждого учащегося. В рамках персонализированного подхода учащиеся могут выбирать, каким образом и в каком темпе они будут осваивать материал. Подходы, направленные на адаптацию учебного процесса, обеспечивают большую автономию учащихся и способствуют их самостоятельности.

Применение технологии "перевернутый класс" в образовательном процессе открывает широкие возможности для персонализации обучения. Концепция адаптации этой технологии предполагает, что традиционные методики должны быть пересмотрены с учетом уникальных потребностей, темпов и предпочтений учащихся. Рассмотрим более подробно ключевые аспекты, через которые осуществляется адаптация.

 

1. Персонализированный выбор образовательных ресурсов

Одной из основ персонализации в технологии "перевернутый класс" является предоставление учащимся возможности выбирать образовательные материалы в соответствии со своими предпочтениями. Для этого преподаватели могут создавать многоуровневую и разнообразную базу ресурсов, включающую:

• Видеоуроки разной длительности и уровня сложности, которые учащиеся могут просматривать в любое удобное время. Например, для визуальных учеников более эффективными могут быть видеоматериалы с графиками и инфографикой.
• Интерактивные упражнения и онлайн-платформы для проверки знаний. Такие задания могут быть адаптированы для разных уровней подготовленности, позволяя учащимся тренироваться и отслеживать свой прогресс.
• Текстовые материалы (электронные учебники, статьи, конспекты) для тех, кто предпочитает изучать материал в текстовом формате.

Пример реализации: Учитель математики может предоставить набор видеолекций, пошаговые инструкции и интерактивные задачи на платформе с различными уровнями сложности. Учащиеся смогут выбирать материалы в зависимости от своих знаний и интересов, что помогает лучше усвоить сложные темы.

2. Гибкость в организации учебного времени

Технология "перевернутый класс" позволяет учащимся самостоятельно планировать, когда и как изучать материал. Это особенно важно в контексте персонализированных образовательных маршрутов, где время на обучение распределяется с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Важно учитывать следующие элементы:

• Возможность повторного изучения материала. Учащиеся могут возвращаться к видеоурокам и пересматривать их столько раз, сколько потребуется для полного понимания темы. Это особенно полезно для тех, кто осваивает материал медленнее или нуждается в дополнительном повторении.
• Адаптация темпа обучения. Студенты могут выбирать свой собственный ритм: те, кто быстрее усваивает материал, могут двигаться вперед, выполняя более сложные задания, в то время как другим предоставляется больше времени на освоение базовых концепций.

Пример реализации: В курсе по иностранному языку учащиеся могут изучать лексику и грамматику в своем темпе, а в классе практиковать разговорные навыки в небольших группах, что дает возможность более активно взаимодействовать с материалом.

 

3. Дифференцированные задания и оценивание

Еще одним важным аспектом адаптации технологии "перевернутый класс" является разработка заданий, которые соответствуют уровню знаний и потребностям студентов. Учитель может создавать различные по сложности и формату задания, чтобы удовлетворить потребности каждого учащегося. Основные направления включают:

• Дифференцированные задания. Например, в курсе по биологии учащимся можно предложить изучить тему "Генетика" через чтение научной статьи, просмотр видео или проведение простого эксперимента дома. Те, кто хочет углубить знания, могут выполнить дополнительный проект или исследование.
• Формирующее оценивание. Использование технологии позволяет получать быструю обратную связь через автоматизированные тесты и опросы, что помогает учащимся корректировать свои образовательные маршруты в реальном времени. Учитель может отслеживать успехи каждого учащегося и вносить изменения в программу обучения.

Пример реализации: В курсе истории учащиеся могут выполнять индивидуальные проекты, связанные с различными историческими эпохами, выбирая формат задания: написание эссе, создание видеоролика или подготовка презентации. Преподаватель оценивает работы с учетом креативности и глубины понимания темы.

 

4. Индивидуальные консультации и поддержка

Один из ключевых аспектов технологии "перевернутый класс" в контексте персонализации — это возможность уделять больше времени индивидуальной работе с учащимися в классе. В традиционной модели учитель часто тратит большую часть времени на объяснение нового материала, в то время как в "перевернутом классе" это время высвобождается для:

• Индивидуальных консультаций. Учитель может работать с учениками, которые испытывают трудности, и оказывать им персональную поддержку, помогая разобрать сложные вопросы или темы.
• Работы в малых группах. Учащиеся могут объединяться для обсуждения материала, выполнения заданий и подготовки проектов. Это способствует развитию навыков общения и критического мышления.

Пример реализации: В курсе по химии учащиеся заранее изучают теорию реакций и в классе проводят лабораторные эксперименты. Учитель помогает группам с проведением опытов и отвечает на возникшие вопросы, обеспечивая понимание и корректное выполнение заданий.

 

5. Технологическая поддержка и инструменты

Для успешной реализации технологии "перевернутый класс" необходимо использовать современные цифровые инструменты и платформы, которые обеспечивают доступ к образовательным ресурсам, автоматизацию процесса оценивания и возможность анализа данных об успеваемости учащихся. Важно обеспечить равный доступ всех учеников к необходимым технологиям.

Пример реализации: Платформы, такие как Google Classroom, Edmodo или Moodle, могут быть использованы для управления образовательным контентом, проведения тестов и организации дискуссий. Эти инструменты позволяют легко адаптировать курс под потребности учащихся и отслеживать их успеваемость.

Преимущества технологии "перевернутый класс" в персонализированном обучении

1. Повышение вовлеченности. Учащиеся активно участвуют в образовательном процессе, становятся субъектами обучения, что повышает их интерес и мотивацию.
2. Гибкость в освоении материала. Каждый учащийся может выбрать темп и последовательность изучения материала, что особенно актуально для студентов с разным уровнем подготовки.
3. Поддержка и обратная связь. В классе учитель может уделить больше внимания каждому ученику, предоставляя индивидуальные консультации и своевременную обратную связь.

Вызовы и ограничения

1. Необходимость в технологической поддержке. Реализация "перевернутого класса" требует наличия у учащихся и преподавателей доступа к интернету и цифровым устройствам.
2. Сложности в самоорганизации. Для успешного применения технологии требуется высокая степень самодисциплины и мотивации со стороны учащихся.
3. Переобучение учителей. Преподаватели должны адаптировать свои методы преподавания, что требует времени и подготовки.

Заключение

Адаптация технологии "перевернутый класс" в рамках персонализированных образовательных маршрутов предоставляет уникальные возможности для создания гибкой и эффективной образовательной среды. Современные цифровые инструменты позволяют расширить границы традиционного образования, делая его более доступным и адаптированным под индивидуальные потребности каждого учащегося. Несмотря на вызовы, успешное внедрение технологии требует поддержки со стороны образовательных учреждений и родителей.

 

 

Список использованной литературы

1. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.
2. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
3. Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the Research. In ASEE National Conference Proceedings (pp. 23-26).
4. Tucker, B. (2012). The Flipped Classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
5. Chen, Y., Wang, Y., Kinshuk, & Chen, N.-S. (2014). Is FLIP Enough? Or Should We Use the FLIPPED Model Instead? Computers & Education, 79, 16-27.

 

Опубликовано: 24.11.2024