Трудности педагога-наставника (филолога) при работе с молодыми специалистами. Как с ними справляться

Автор: Иванова Марина Ивановна

Организация: МБОУ «Гимназия №8»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Аннотация.

Работа посвящена основным трудностям, с которыми сталкивается педагог-наставник при работе с молодыми учителями, а также методам их преодоления. Рассматриваются проблемы недостатка опыта, сложности постановки авторитета, методическая неграмотность, психологическая неуверенность и отсутствие навыков планирования.

Преподавателя в учебном заведении научили чему учить, методист подскажет как учить, психолог скорректирует кого учить, образовательные стандарты зачем учить и как оценивать знания.

Такой специалист как правило амбициозен, полон свежих идей, умеет и знает, как применять информационные технологии. Учитель молод, а значит на одной волне с учениками и прекрасно знает их сильные и слабые стороны, ведь он сам еще недавно был студентом.

В реальности, задор молодого преподавателя разбиваются о первый же неудачный опыт, первую же нестандартную ситуацию на уроке.

Действительно, молодые специалисты часто используют шаблонное преподавание, но это не их прихоть. Это заслуга учебных заведений, которые редко дают практические знания, там предпочитают давать чистую теорию.

Вот молодой учитель и не учитывает особенности всего класса и каждого ребенка в отдельности, что в конечном итоге приводит к снижению мотивации и уменьшению вовлеченности учеников в учебный процесс, а значит и к падению мотивации.

Молодость и практически одинаковый возраст с учениками, который в начале учебного процесса рассматривается как плюс, в реальности может оказаться огромным минусом. Молодому учителю трудно построить свой авторитет и создать дисциплинарные рамки, ведь ученики видят в нем ровесника, который вместо того, чтобы развлекать их требует каких-то знаний.

Отсюда вытекают проблемы с организацией урока, когда молодому преподавателю просто не хватает времени на объяснение нового материала и контроля усвоения уже изученного.

Снежный ком проблем приводит к неуверенности и страху перед ошибками. Ведь как оказалось молодой преподаватель это не светоч знаний, готовый всех и всему научить, а некомпетентный и неуверенный в себе самозванец.

На этом этапе, главной трудностью педагога-наставника является попытка донести до молодого коллеги, что он не просто еще один контролирующий орган в его работе, а действительно более опытный товарищ, который способен помочь в работе.

Неуверенность при ведении уроков, недостаток методов активизации интереса к литературе и языку, трудности в выборе адекватных приемов преподавания, со всем этим можно справится с помощью моделирования уроков в паре с наставником. Рефлексивный анализ позволяет вместе анализировать удачные и неудачные моменты уроков и находить варианты для улучшения.

Но проблемы существуют не только со стороны молодого преподавателя. Редко, но бывает, что и сам наставник слабо разбирается в предмете и ему самому неплохо бы пройти курсы повышения квалификации.

Другая проблема педагога-наставника – это отсутствие чётко определенных целей и задач наставничества и согласованность их между наставником и молодым специалистом. Педагог-наставник должен суметь выстроить доверительные отношения с молодым коллегой. Помочь выявить и устранить пробелы в знаниях, выявить, что действительно нужно для профессионального роста и мотивации и направить энергию молодого учителя в нужное русло.

Но самая большая проблема – это нехватка времени. Наставнику не хватает времени на выполнение собственных задач, а тут еще надо решать проблемы другого специалиста. Поэтому важно установить расписание для регулярных встреч между наставником и молодым специалистом, чтобы наставничество действительно работало, а не превращалось в некому не нужную работу. Основные проблемы, с которыми сталкивается педагог-наставник можно увидеть на рисунке 1.

Рисунок 1

Основные проблемы, с которыми сталкивается педагог-наставник

 

 

 

В своей работе педагог-наставник сталкивается с множеством проблем, но каждая из них — это возможность для роста как молодого специалиста, так и самого наставника. Работа педагога-наставника в сфере филологии требует не только глубоких знаний и практического опыта, но и умения взаимодействовать с коллегами, поддерживать их профессиональное становление и способствовать развитию всех заинтересованных преподавателей.

Список литературы

1. Ильин Е. П. Психология труда, инженерная психология и эргономика. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 460 с.
2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 720 с.
3. Сластёнин В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - Москва: Академия, 2002. - 512 с.
4. Ямбург Е. А. Школа для всех. Книга о школе будущего. - Москва: Просвещение, 2018. - 272 с.

 

 

Опубликовано: 26.11.2024