Экспериментируем на продленке

Автор: Камынина Ирина Викторовна

Организация: МАОУ ООШ ''Развитие''

Населенный пункт: г. Томск

Пояснительная записка

В дидактические материалы включены опыты, эксперименты, исследования для детей дошкольного возраста и младших школьников направленные на формирование у них познавательного интереса, развитие наблюдательности, мыслительной деятельности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать причинно –

следственные связи.

Для каждого опыта, эксперимента сформулированы цели и предложен набор материалов, средств, направленных для их реализации.

Материалы предназначены для педагогов дошкольных образовательных

Учреждений и воспитателей ГПД в начальной школе.

 

К организации опытов, экспериментов предъявляются требования:

Способность пробуждать интерес у детей.

Обеспечение детям возможности проявить свои способности, знания.

Предоставление самостоятельности в поиске решения проблемы, задачи.

Доступность для ребенка источников новых знаний, умений, навыков.

Получение заслуженных поощрений за успех.

 

При проведении опыта в работу включаются все анализаторы детей: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный. Дети получают возможность занять активную позицию, принять участие в проведении опытов, экспериментов, под руководством взрослого сделать выводы,

обобщение.

Материалы для опытов и их построения взяты из сети Интернет, адаптированы под воспитанников, фотографии из личного архива.

 

Опыт «Почему дует ветер…»

Цель: Познакомить детей с причиной возникновения ветра - движением воздушных масс.

Материалы: контейнер с водой, свеча, спички, сухая щепа(кораблики), цветная бумага, мыльные пузыри

Задачи: уточнить представления детей о свойствах воздуха: горячий поднимается вверх - лёгкий; холодный опускается вниз - он тяжёлый. 2. Закрепить знания детей о воздухе. 3. Развивать навыки проведения опытов. 4. Совершенствовать навыки техники дыхания. 5. Закладывать в детях первоначальные элементы экологической культуры. 6. формировать представления детей о природном явлении - ветер, его роль в жизни природы и человека. 7. Воспитать культуру общения, активизировать речевую деятельность.

Воспитатель: Контейнер с водой у нас превращается в море. А вы будете ветры. Давайте подуем на воду. Что получается? Дети: Волны.

Воспитатель: Чем сильнее дует ветер, тем больше волны (но во всём нужно знать меру). А теперь отпустите кораблики, если подуть на наше море, что произойдёт?

Дети: Кораблик плывёт.

Воспитатель: Так и большие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер очень сильный?

Дети: Начинается ветер и корабль может потерпеть крушение.

Воспитатель: Ребята, давайте сделаем из бумаги веера. А теперь возьмём веер и помашем им над водой. Почему появились волны? Веер движется и подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Значит ветер - это движение воздуха. Почему же воздух движется?

Воспитатель: Зажженную свечу подносим к приоткрытой двери. Если держать свечу над верхним краем двери, то пламя свечи будет отклоняться в сторону улицы.

Если же свечу поставить на пол, то пламя будет отклоняться в сторону группы. Значит тёплый воздух лёгкий, он утекает из нашей группы на улицу, а его место занимает холодный. (опыт рекомендовано проводить дома с родителями)

Так и на улице. Наша Земля нагревается неравномерно. Там, где она нагревается сильнее, образуется потоки тёплого воздуха, которые устремляются вверх, а на их место несутся потоки холодного воздуха. Так и получается ветер. А может случится так, что во дворе нагреется весь воздух и улетит, а нам нечем будет дышать?

Кто подгоняет ветер, кто заставляет воздух летать с места на место? Не догадались? Тогда подскажу - это солнце. Оно греет землю не (равномерно) одинаково, всегда где-то холоднее. А если бы на Земле была одинаковая температура, то не было бы ни ветерка. Остановились бы тучи. Не было бы дождя, и началась бы засуха. Над городами повис бы дым от машин и заводов. Так, что плохая погода, это не так уж плохо. Ведь в это время далеко от нас другим ребятам весело светит солнце.

Воспитатель: а как мы можем определить, если на улице ветер?

Дети: По деревьям, с помощью ленточки, флюгера на доме, вертушки.

Воспитатель: а мы попробуем определить направление ветра при помощи мыльных пузырей.

 

Опыт «Пар - это тоже вода»

Цель: Формирование представлений об испарении воды – превращении воды в пар при нагревании, об агрегатных состояниях воды: лед –вода– пар.	Материалы: вода, лед, банка, колба, пакет, пластиковые квадратики на палочке для каждого ребенка, чашка с водой, бумажный листик.
Задачи: Совершенствовать познавательные способности детей через элементарное экспериментирование: умение проводить опыты, высказывать свои предположения, демонстрировать результат при помощи действия и слова.

«Вода может превращаться в лёд, а лёд превращается в воду».

Налить воду в стакан. Что мы знаем о воде? Вода какая? (Жидкая, прозрачная, без цвета, запаха и вкуса). Теперь перельём воду в формочки и поставим в холодильник. Что стало с водой? (Она замёрзла, превратилась в лёд). Почему? (в холодильнике очень холодно). Ребята, если взять большой кусок льда? (Воспитатель демонстрирует лед, замороженный в формочке.) Как его превратить в воду? Как сделать, чтобы он растаял? (Надо нагреть) Правильно. Лед холодный, вода в банке горячая, лед тоже превратится в воду. А как еще можно нагреть? Что же может нагревать? Лед в водичку превращать? Что еще дает тепло? (Солнышко, огонь.)

Вывод: вода превращается в лёд - тогда, когда очень холодно. Лёд превращается в воду - когда очень тепло.

Горячая вода в банке превращается в пар (испарение) и охлаждается при помощи льда, на стенках банки появляются капельки воды (конденсация).

«Пар — это тоже вода».

Для эксперимента воду нужно вскипятить. Обратите внимание детей, как над поверхностью поднимается пар. Подержите над емкостью с горячей жидкостью, например, банкой, зеркальце или пластиковые квадратики на палочке. Покажите, как с него стекают капельки. Закрыли колбу с горячей водой пакетом, на нем появился «туман», затем капли воды. На колбе так же при охлаждении пара появились капли воды.

Вывод: если нагреть воду, она превратится в пар- это испарение, при охлаждении он снова перейдет в жидкое состояние - это конденсация.

«Способность воды отражать окружающие предметы».

Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в воде. Попросить детей найти своё отражение, вспомнить, где ещё видели своё отражение. Поднести бумажный листик. И увидеть его отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, её можно использовать в качестве зеркала.

 

Опыт «Вторая жизнь бумаги»

 

Цель: привлечь внимание школьников к более бережному расходованию бумаги и изготовление бумаги в условиях детского сада из вторичного сырья.	Использованная бумага, горячая вода, сито, ложки, фломастеры, бумажный поднос.
Задачи: - выяснить, что такое МАКУЛАТУРА -изготовить из МАКУЛАТУРЫ бумагу в домашних условиях.

Процесс изготовления бумаги из вторичного сырья в условиях школы

Проверим, действительно ли в условиях детского сада из макулатуры можно сделать бумагу?

1.Сначала, разорвали бумагу на маленькие кусочки.

2.Залили горячей водой.

3.Измельчили все в чаше, пробовали растворить, но растворяется только втулка от «ZEVA»

4.Полученную массу вылили в сито.

5.Распределили и отжали.

6.Осторожно опрокинули сито на бумажный поднос, бумага свободно отошла от сетки, разровняли.

7.Оставили сушить на ночь.

8.Все, новый лист бумаги готов!

9. Нарисовали на нем цветочек фломастером.

Получив лист бумаги, и изучив его, пришли к выводу, что «рукотворная» бумага не похожа на бумагу машинной выделки, и с точки зрения технических стандартов она хуже: неравномерная по толщине, обычно менее гладкая, подчас слишком хрупкая — такая бумага отнюдь не всегда подойдет для печати. Но бумага ручного изготовления обладает одним неоспоримым достоинством, которое заставляет забыть все ее недостатки, — абсолютной эксклюзивностью. Мастера бумаги давно заметили одну закономерность: даже если при литье двух листов используются одни и те же материалы и технология изготовления остается неизменной, все равно они хоть немного, но будут отличаться друг от друга. Эффект неожиданности — вот что больше всего ценят мастера бумаги; может быть, именно он превращает изготовление бумаги из ремесла в искусство.

        

 

Опыт «РЫБОЛОВ»

Цель: развитие творческого воображения детей в процессе поиска способов применения магнитов, придумывания сюжетов для игр с их использованием.	Материал: книги и иллюстрации, помогающие детям придумывать сюжеты «магнитных» игр; материалы и инструменты, необходимые для изготовления игры «Рыболов» и других «магнитных» игр
Задачи: Расширять преобразовательно-созидательный опыт детей в процессе конструирования игр. Расширять социальный опыт детей в процессе совместной деятельности – распределение обязанностей между ее участниками, установление сроков работы, обязательность их соблюдения.

 

 

Предложите детям рассмотреть настольно-печатную игру «Поймай рыбку», рассказать, как в нее играть, каковы правила и объяснить, почему рыбки «ловятся»: из чего они сделаны, из чего – «удочка», как, благодаря чему удается «поймать» бумажную рыбку удочкой – магнитом.

 

Предложите детям самим сделать такую игру. Обсудите, что нужно для ее изготовления – какие материалы и инструменты, как организовать работу (в каком порядке ее выполнять, как распределить обязанности между «изготовителями»).

 

В ходе работы детей обратите их внимание на то, что все они – «изготовители» — зависят друг от друга: пока каждый из них не закончит свою часть работы, игру сделать не удается.

 

После того, как игра готова, предложите детям поиграть в нее.

     

 

Опыт «Поющее стекло»

Цель: привлечь внимание школьников к красоте звука, издаваемого стеклом.	Вода, палочки деревянные, колбы и бутылки разных размеров
Задачи: -услышать необычное в обычном - доказать что высота звука зависит от толщины и формы сосуда.

 

 

 

 

 

 

 

Опыт «Зависимость высоты звука от толщины сосуда и количества воды в нём»

Для этого опыта предложила взять сосуды различной толщины и формы, а также вазу с водой.

Сосуды расставили на столе на небольшом расстоянии друг от друга, затем взяли деревянную палочку и начали потихоньку стучать по каждому из них.

Подвели итоги: чёткий и звонкий звук исходил из колбы, сделанного из тонкого стекла. Бутыли с толстыми стенками издавали более низкий и глухой звук.

Далее изменили тон звука в бокалах с помощью питьевой воды, налили небольшое количество в один из бокалов и легонько постучали палочкой, затем добавляем воды.

Прослушали звук, и пришли к выводу, что высота звука зависит от толщины стенки бокала и количества в нём воды. Чем тоньше стекло и чем меньше воды, тем звук выше.

Действительно научно доказано, что высота звука зависит от толщины и формы сосуда. И мы убедились в этом опытным путем.

Предложила провести наглядный и интересный не только детям, но и взрослым

Опыт «Поющее стекло».

Оказывается, бокалы способны петь, очень необычные и интересные звуки они издают.

А затем мы подробнее исследовали этот опыт. Поставили вазу на стол, наполнили её до половины водой. Затем одной рукой держали её крепко. Указательный палец другой руки обмакнули в воду и начали сверху водить пальцем по краю вазы, несильно нажимая на неё. Изменяя скорость и нажим, поймали такой момент, когда ваза «запела» – стала издавать красивый и громкий чистый звук.

И конечно всем было интересно понять, почему так происходит? Предложили свои варианты ответов, и мы подвели итог, что палец, когда трется по стеклу, заставляет его вибрировать. Эта вибрация передается по стеклу внутри, возникают волны, им некуда деться, они складываются и усиливаются. Стекло начинает вибрировать все сильнее и, наконец, передает вибрацию воздуху. А воздушная волна уже слышна как красивый ровный звук, так же мы выяснили, что при пении вазы на поверхности воды можно заметить волны, такие образуются, если бросить камешек в воду. А если воды налить максимально много, то появляются даже брызги!

 

Опыт «Росток-акробат»

Цель: привлечь внимание школьников к удивительному миру растений; доказать действие геотропизма.	Семена фасоли, стеклянный стакан, бумажные полотенца, земля, прозрачная бутылочка, вода, палочка деревянная, скотч.
Задачи: - формировать у детей представление о том, как появляется новое растение. - выяснить особенности роста стеблей, в зависимости от положения в пространстве

 

 

В разговоре с детьми о том, как появляются новые растения, возник вопрос, откуда ростки семян знают куда расти? Ведь семена падают в землю по-разному, а росточки всегда поднимаются вверх.

Из литературы мы узнали, что есть такое понятие – геотропизм растений. Это способность растения располагать свои органы, ориентируясь на земное притяжение. Он бывает положительный и отрицательный.

У главных побегов растения отрицательный геотропизм – они растут против силы притяжения, то есть в противоположную от земли сторону.

Чтобы наглядно в этом убедиться мы предложили ребятам провести следующий опыт

Для этого опыта мы подготовили: семена фасоли, стеклянный стакан, бумажные полотенца, землю, прозрачную бутылочку, воду, палочку деревянную.

Для начала, предложили ребятам заполнить прозрачный стеклянный стакан бумажными полотенцами. Затем ребята поместили между бумагой и стеклом семена красной фасоли.

Далее налили небольшое количество воды в стакан, для того, чтобы смочить бумажные полотенца. Объясняем детям, что влага необходима семенам для прорастания.

Оставляем стакан на светлом подоконнике. Наблюдаем за изменениями, происходящими с семенами.

Через 1 день семена набухли и увеличились в размере.

На второй день появились небольшие белые ростки.

Через 5 дней внутри семян уже виднеются маленькие зеленые листочки.

Один из ростков фасоли мы с ребятами пересадили в стеклянную бутылочку, предварительно насыпали в неё земли и сделали углубление с помощью деревянной палочки.

Первый день бутылочка просто стояла на ровной поверхности, и росток рос прямо вверх.

На второй день мы положили бутылочку горизонтально и через сутки обнаружили, что стебель растения изогнулся и продолжил расти строго вверх в обратную от земли сторону, это уже подтверждало явление геотропизма. Но мы с детьми решили продолжить опыт и прикрепили бутылочку с ростком к полке с помощью скотча в положении – вверх дном. И через день обнаружили, что росток изогнулся еще сильнее, чтобы поддерживать направление роста от земли.

Подвели итоги. Мы с ребятами в ходе этого опыта убедились в действии геотропизма. Значит росточки всегда найдут себе дорогу к солнцу!

Ребятам очень понравилось наблюдать за тем, как из семян появляются новые растения.

         

1. file0.docx (2,8 МБ)

Опубликовано: 28.11.2024