Сравнительный анализ календарно-тематического планирования по учебным предметам (английский язык, история, литература) в условиях формирования функциональной грамотности у учащихся 9-х классов

Автор: Гаврилова Ирина Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ № 36»

Населенный пункт: г. Кемерово

Автор: Зыкова Елена Николаевна

Организация: МАОУ «СОШ № 36»

Населенный пункт: г. Кемерово

В соответствии с новыми требованиями ФГОС целью образования является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. На первый план выдвигаются задачи, которые требуют от учащихся владения ФГ, что невозможно без использования метапредметных подходов к обучению, которое состоит из определенного количества теоретических знаний и сформированного практического опыта, необходимого для решения практико – ориентированных задач. Дефицит знаний в одной предметной области неизбежно влияет на качественные результаты в смежных предметных областях.

Проанализировав согласование программ в 9 классе по предметам английский язык, литература, история России и всеобщая история, можно выявить:

а) общность взглядов и различие позиций в оценке одних и тех же событий и явлений (описание эпохи в произведениях литературы, оценка этой эпохи и ее событий в истории и взгляд на эти события в английском языке). Например, с понятием «Первая мировая война» учащиеся впервые встречаются в английском языке в первой четверти 9 класса, в истории эта тема изучается в конце 9 класса, а в литературе только в начале 10 класса

б) целостность системы восприятия общей картины мира и ее практико - ориентированный характер;

в) взаимодополняемость межпредметных связей. Так, изучение золотого века российской поэзии осуществляется через исторический аспект, русскую культуру, творчество английских писателей.

Способность выявлять общую тематическую или проблемную зону в смежных учебных предметах (английский язык, литература, история России, всеобщая история) является желаемым результатом при формировании метапредметных связей. В качестве примера приведем следующее: русское шекспироведение всегда занималось изучением социально-политических проблем исторической драматургии В. Шекспира.

При изучении критической литературы можно прийти к выводу, что в исследованиях ХХ века исторические драмы В. Шекспира все чаще рассматриваются в связи с политической обстановкой в Англии конца XVI – начала XVII вв. Однако сопоставление этих глав с английской действительностью ограничивается главным образом изучением того, как отразилась в них идеология эпохи английского абсолютизма. Большинство авторов видит актуальные темы в критике феодального мира и его политических и эстетических понятий и принципов.

Посредством метапредметности при формирование ФГ можно решить следующие задачи:

а) формирование у учащихся толерантности, непредвзятости к представителям разных стран, культур и их истории. Каждый предмет со своей стороны создает условия для познания общечеловеческих ценностей.

Судьба любой нации зависит от уважительного отношения к ней других народов, следовательно, чувство толерантности лучше всего воспитывать в учащихся через связь литературы, изучаемого языка (в данном случае английского) и истории;

б) комплексное применение знаний, которое способствует формированию ФГ учащихся в современных условиях обучения и общения с другими людьми (людьми других культур). Литература дает возможность рассмотреть, например, жизнь и творчество писателей и поэтов, используя их произведения, в которых, в свою очередь, отображаются проблемы конкретной исторической эпохи. Учащиеся получают знания не только о самом иностранном языке, но и культуре, истории, литературе, а главное, народе, живущем в стране изучаемого языка, что опять же позволяет формировать глобальные компетенции для общения с этими людьми, ведения бизнеса, что не может быть успешным без понимания особенностей менталитета этого народа, исторических предпосылок формирования этого менталитета.

Например, пугачевский бунт. С этими событиями ребята знакомятся на уроках истории, далее применяют свои знания на уроках литературы, так как в курсе русской литературы сразу в трех разделах есть произведения о Крестьянской войне под предводительством Емельяна Ивановича Пугачева. В разделе «Устное народное творчество» - исторические песни о Пугачеве; в «Русской литературе 19 века» - «История Пугачевского бунта» и «Капитанская дочка» А.С. Пушкина; в «Русской литературе 20 века» - «Пугачев» С. Есенина.

Возьмем другой пример, изучение романа английского писателя и публициста Джорджа Оруэлла «1984» невозможно без знания истории мира и нашей страны, потому что само произведение создавалось на основе исторических данных. Концепция «Ангсоца» и его законов списана с СССР: взята из актуальной в то время в Европе информации. Фундамент новояза взят из доступных общественности документов Третьего Рейха и Советского Союза. Серьезные социальные вопросы: радикальную правоверность, новояз, управляемую ненависть, — автор берет из своего политического опыта и анализа событий в мире. Книга стала призывом не допустить распространения тоталитаризма, призывала к борьбе с ним через образование.

Изучая одни и те же факты в разных учебных предметах, анализируя взгляды на события, культурные и общечеловеческие ценности, учащиеся развивают в себе глобальные компетенции, которые позволяют им овладевать мягкими навыками для гуманизации и навыков сотрудничества, обеспечивают им применение критического мышления в большом потоке информации, которую они воспринимают ежедневно в современном мире.

Совпадающие темы, которые были выявлены в результате анализа рабочих программ и календарно - тематического планирования по литературе, истории и английскому языку являются прекрасным перспективным средством совершенствования учебного плана, который будет способствовать формированию ФГ у учащихся посредством разработки авторских задач по всем направлениям ФГ, ориентированных на устранение асинхронности подачи учебного материала на уроках истории, литературы, английского языка.

 

Опубликовано: 29.11.2024