Особенности реализации воспитательной работы для социализации и развития личности слепых и слабовидящих детей

Автор: Ильина Юлия Владимировна

Организация: ГАОУ НОС (К) школа-интернат для слепых и слабовидящих детей

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

В работе с детьми, имеющими ограничения в здоровье, ставятся непростые задачи, решение которых требует от воспитателя творческого подхода, учета особенностей детей. Специфика работы есть и при организации мероприятий со школьниками с нарушениями зрениями. Рассмотрим опыт нашей работы, некоторые применяемые формы, средства и методы работы со школьниками в Нижегородской областной специальной (коррекционной) школе-интернате для слепых и слабовидящих детей.

Работа в нашей школе направлена, прежде всего, на воспитание у детей с нарушениями зрения самостоятельности и навыков самообслуживания, становление личности. Чтобы дети могли социализироваться, мы проводим во внеурочное время такие мероприятия, которые позволяют детям стать увереннее в себе, улучшить свои навыки общения, самостоятельности, взаимодействия со сверстниками. При этом учитываем, что у детей наиболее развито тактильное и слуховое восприятие, а зрительное восприятие требует поддержки, коррекционной работы.

Прежде всего, отметим, что в процессе своей работы мы учитываем научные достижения исследователей, которые изучали проблемы обучения детей с нарушениями зрения (Т.Г. Богданова [1], Т.П. Кудрина [2], Г.В. Никулина [3] и др.).

В нашей школе-интернате создана и успешно функционирует комплексная система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, в том числе действует система воспитательной работы, которая направлена на социализацию таких детей, включение их в жизнь общества, адаптацию с учетом имеющихся нарушений здоровья, развитие их самостоятельности и уверенности в себе, обеспечение психологического комфорта. В этом процессе применяются как традиционные, так и инновационные методы, и технологии. Обучение и воспитание осуществляется с учетом психологических и физиологических особенностей детей. В частности, учитывается, что нарушения в функционировании зрительной системы оказывают влияние на то, что дети быстро утомляются, а восприятие информации нередко можно происходить замедленно.

Ряд эффективных методов и средств, в том числе инновационных, мы применяем со слабовидящими и слепыми детьми во внеурочное время.

Одним из методов, который мы применяем в своей работе, является терапия изобразительным творчеством. Целью данной работы является гармонизация эмоционального состояния детей, психологическая поддержка, профилактика стресса, объединение детей на основе общей интересной творческой деятельности. Чтобы слабовидящим детям было комфортно, предлагаем им выполнить рисунки крупными мазками. Проводим творческие тематические занятия. Например, проводили занятия на темы «Мой счастливый день», «Как я чувствую лето», «Красота – что это?» и другие. На таких занятиях, в ходе которых школьники рисовали акварельными красками, дети учатся выражать свои эмоции.

Большими возможностями в работе с детьми данной категории обладает применение нетрадиционных техник рисования и аппликации, особенно тех, в которых имеется возможность работать с объемными объектами. В частности, речь идет о создании барельефов, а также изделий из пластилина и глины. Например, мы с детьми создавали изображение яблока. Сначала предложили детям взять в руки настоящее яблоко, потрогать его, вспомнить его форму. Затем разделили яблоко на две части, дети потрогали половинки яблока. Потом приложили половику яблока к поверхности белого листа, дети выложили контур половинки яблока пластилином. Затем убрали яблоко с листа, сравнили форму яблока и контурного изображения пластилином на листе, нашли сходство. После этого дети заполнили контурное изображение пластилином, получился барельеф яблока. Также отметим, что детям очень нравится создавать барельефные изображения гор, деревьев, моря. Такие пейзажи не только красивы, но и их создание и восприятие опирается на тактильную чувствительность. Такие объемные горы и леса можно потрогать руками.

Детям очень нравится также лепить из глины. Они чувствуют материал, когда создают объемные фигурки в виде фруктов, человечков, архитектурных сооружений. Дети сосредотачивают свое внимание на форме и пластичности материала, а также своем творческом воображении.

Применяем также рисование с использованием техники раздувания краски, рисование на мокрой бумаге и другие техники.

В процессе занятий по изобразительному творчеству мы предлагаем детям поделиться своими чувствами, настроением, трудностями и успехами с воспитателем и сверстниками. Так дети учатся выражать свои мысли, эмоции. Остановлюсь на этом моменте подробнее. Очень важно, чтобы дети общались с воспитателем и друг с другом вовремя и непосредственно после выполнения творческих работ, т.к. у детей развиваются навыки коммуникации, речь, умение устанавливать контакт, выражать свои чувства и эмоции. Сначала мы просим детей рассказать о своей творческой работе – что получилось, какую технику ребенок применял. Затем дети рассказывают о своих эмоциях, о настроении своей творческой работы и т.д. Затем слабовидящие дети рассматривают картины друг друга и дают свою оценку. Все это является важной частью процесса социализации.

В целях развития личности, эмоциональной сферы и социализации слабовидящих и слепых детей применяем также музыкальную терапию. Наш опыт показывает, что музыка оказывает положительное влияние на социализацию детей, так как музыка развивает способность понимать собеседника, его эмоции, а также понимать самого себя. На занятиях во внеурочной деятельности дети слушают музыкальные произведения. Нами подобрана картотека музыкальных произведений, которая включает в себя классические и эстрадные композиции. После прослушивания музыки дети анализируют ее содержание, характер, тональность. Обращаем внимание детей на то, что у каждой музыкальной композиции есть свое настроение, предлагаем детям охарактеризовать его подробно.

В ходе музыкальной терапии также школьники играют на простых музыкальных инструментах (ксилофон, бонго).

Социализации личности слепых и слабовидящих школьников также помогает терапия смехом. Она состоит в том, что в процессе занятий применяется юмор, дети смеются, что улучшает настроение детей, а так как дети находятся в это время в коллективе, то осуществляется и социализация. На таких занятиях дети читают друг другу юмористические стихотворения, играют в смешные слова, проводим минутки смеха.

Адаптироваться к действительности и социализироваться детям с ограниченными возможностями здоровья помогает также терапия сказкой. Когда дети слушают сказочные истории, они находят для себя ответы, как нужно поступать в непростой ситуации.

Важно, чтобы дети находились не только на территории школы-интерната, но и вместе с нами посещали интересные и разнообразные места в городе, что способствует социализации детей. Поэтому разработана программа таких посещений. Например, для ребят 5 класса было организовано посещение Нижегородской центральной специальной библиотеки для слепых. Сначала для школьников была проведена экскурсия по библиотеке, а затем организована викторина по творчеству детских писателей. Дети познакомились с книгами, которые набраны рельефным шрифтом, а также с аудиокнигами на разных носителях.

Значимой и трудной задачей в социализации слепых и слабовидящих детей является обучение ориентированию в пространстве, в том числе в общественных местах. Сначала обучение проводится на уроках пространственного ориентирования, а затем воспитателем организуется прогулка в общественном месте.

Эффективным средством социализации и развития слабовидящих и слепых детей также является посещение таких общественных культурных пространств, как музеи. Музейная педагогика помогает школьникам социализироваться.

В 2024 году дети нашей школы посещают музеи Нижнего Новгорода в рамках проекта «Культурный Нижний». Следует отметить, что во время экскурсий дети могут прикоснуться к некоторым экспонатам (в тех музеях, где это разрешается), а также поучаствовать в конкурсах, викторинах, интерактивных играх, в создании творческих поделок и других формах активности. Например, в ноябре 2024 года дети посетили выставку «Древний Египет: искусство бессмертия». В ходе экскурсии дети смогли почувствовать себя настоящими археологами: дети в песке руками раскапывали макеты артефактов Древнего Египта. Дети могли потрогать песок, различные предметы.

Также недавно школьники посетили уникальный музей живой бумаги. В этом музее для детей был проведен мастер-класс – школьники создавали объемные фигурки кошек в технике папье-маше. Детям понравилось лепить из необычного материала.

Организуем посещение детьми театральных постановок с тифлокомментированием. Во время таких постановок дети в наушниках слышат комментарии, в которых во время пауз рассказывается о том, что происходит на сцене, во что одеты актеры, какие особенности декораций и т.д.

В целях развития навыков самообслуживания у слепых и слабовидящих детей во внеурочное время проводим ролевые игры. В ходе таких ролевых игр дети учатся действовать в ситуациях социального взаимодействия (в магазине, в поликлинике и т.д.). Также проводим с детьми реальные выходы в общественные места (например, в продуктовый магазин), где слабовидящие дети учатся совершать покупки.

Социализации и развитию самостоятельности детей способствует их участие в кружках, творческих коллективах. Так, например, в нашей школе-интернате действует хореографический коллектив «Отражение». Также для детей проводим праздники, конкурсы, во время которых школьники могут продемонстрировать свои таланты и общаться со сверстниками.

Проводим с детьми мероприятия по профессиональной ориентации, слабовидящие школьники в увлекательной форме узнают о многообразии профессий.

Хотелось бы обратить внимание на некоторые особенности внеурочных мероприятий для слепых и слабовидящих школьников, которые способствуют социализации и развитию самостоятельности.

Первая особенность состоит в том, что дети в ходе мероприятий взаимодействуют друг с другом – они общаются, обсуждают процесс выполнения творческих работ, свои впечатления. У детей формируются дружеские взаимоотношения, навыки оказания поддержки друг другу.

Вторая особенность в том, что ряд мероприятий проводим в общественных местах (музеи, выставки и др.), что включает детей в общество, общественные взаимоотношения. Кроме того, в таких общественных местах осуществляется познавательное развитие детей.

Наконец, в-третьих, мы применяем такие формы внеурочных мероприятий, которые задействуют разные каналы восприятия информации (и зрение, и тактильное восприятие, и слуховое и т.д.). Все это позволяет детям познавать мир комплексно.

Для успешного воспитания создана специальная среда, которая включает в себя материалы и оборудование для работы со слепыми и слабовидящими детьми, в том числе тематические рельефно-графические пособия, рельефные координатные плоскости, иллюстративно-графические пособия для детей с нарушениями зрения, тифлоплеер для воспроизведения аудиокниг, фонические материалы и многое другое.

Таким образом, одним из важнейших направлений воспитательной работы со слепыми и слабовидящими детьми является их социализация, развития самостоятельности и личности в целом. Для этого в школе-интернате проводятся не только специальные уроки, но и внеурочные мероприятия. Применяются разнообразные формы, методы и средства работы, в том числе терапия музыкой, изобразительным творчеством, сказкой, музейная педагогика, обучение детей ориентированию в общественных пространствах и многое другое. Данные средства показывают свою эффективность – дети становятся более самостоятельными, у них развиваются навыки общения со сверстниками и взрослыми, расширяется познавательная сфера детей.

 

Список литературы

1. Богданова Т.Г., Назарова Н.М. Инклюзивное обучение лиц с сенсорными нарушениями. – М.: ЮРАЙТ, 2023. – 224 с.

2. Кудрина Т.П., Любимова М.П., Любимов А.А. Дети с нарушением зрения. – М.: Просвещение, 2023. – 96 с.

3. Никулина Г.В., Замашнюк Е.В., Круглова Т.А., Потемкина А.В. Особенности преподавания учебных предметов слепым и слабовидящим обучающимся в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ. Часть 1. – М.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – 263 с.

Опубликовано: 30.11.2024