Одним из первых уровней обеспечения качества в рамках образовательного процесса является уровень учебного занятия. Поэтому основополагающим в цепочке компонентов профессиональной деятельности педагога становится проектировочный компонент. Учебное занятие – это основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании; промежуток времени, в течение которого обучающиеся занимаются определенной учебной деятельностью. Безусловно, подготовка учебного занятия – творческий процесс и каждый из педагогов сам выбирает, каким оно будет: какие задачи будут решаться в ходе занятия, какие формы и методы будут использованы в работе с детьми, какой результат будет достигнут.

Основная часть.

Система дополнительного образования в России развивается с XIX века и занимает важное место в системе образования и воспитания детей. На современном этапе каждый педагог дополнительного образования имеет возможность обучать детей по авторской программе, самостоятельно выбирать формы, методы, технологии обучения и воспитания. В последнее время кроме средств на бумажных носителях появились и стали доступными технические средства обучения, сеть Интернет.

Основным структурным звеном в системе дополнительного образования детей является объединение дополнительного образования. Особенностью таких объединений является совместная социально направленная деятельность детей на добровольной основе. Добровольное объединение возможно лишь тогда, когда дети видят в нём перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Педагогическая ценность детских объединений проявляется в целях, связанных с воспитанием и развитием детей.

Современные подходы к дополнительному образованию детей рассматривают образовательную деятельность объединения как системное развитие потенциальных возможностей ребёнка. Для достижения этой цели педагог должен продумать содержание, разнообразие форм и методов учебно-воспитательной работы на каждом этапе деятельности объединения.

В содержании учебной работы объединения выделяют два взаимосвязанных направления: теоретическую и практическую подготовку обучающихся. Необходимо помнить, что главным принципом дополнительного образования является выбор педагогом методов, форм и средств обучения. Методы изучения, повторения, проверки знаний, умений, навыков без излишнего напряжения, с удовольствием. Контроль усвоения информации в процессе обучения не менее важен, чем в общеобразовательной школе, но может осуществляться в более свободной форме с учётом разного уровня подготовки обучающихся: конкурсы загадок, рисунков, викторины, игры, защита проекта или исследовательской работы. Организация экскурсий, походов, практических занятий в природе очень эффективны в дополнительном образовании.

Образовательная деятельность детского объединения не может ограничиваться лишь строго запланированным учебным процессом. Педагогу необходимо активно использовать массовые формы работы, позволяющие расширить границы учебного процесса и создать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося.

Помните, как в школьные годы нам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных занятиях , запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать.

Возникает вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму для проектирования учебных занятий в объединениях для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение обучающимися образовательной программы.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично помогут вам начать занятие, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. Хочу предоставить вашему вниманию метод

«Поздоровайся локтями».
Педагог просит детей встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

 

• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Педагог говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом ребят, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут дети собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между обучающимися.

Для работы над новой темой занятия можно применить такие активные методы как «Автобусная остановка», «Мозговой штурм», «Ковер идей»

В разных углах комнаты организовываются автобусные остановки, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу, где прикрепляются листы с вопросами. Вопросы изучаемой темы можно написать под названия автобусных остановок.
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке на листе большого формата записан вопрос по теме. Педагог ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде педагога группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении педагог анализирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Активные методы обучения, такие как «Инфо-карусель», «Ярмарка», «Ульи», «Ажурная пила», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания», «Парный выход», «На линии огня» можно применять и при организации самостоятельной работы.

Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано “Яблоня”, второе – “Лимонное дерево”. Детям раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Педагог предлагает ребятам попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются.

Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на занятиях, атмосфера в группе, отношение педагога и одноклассников и т.д.

Свои ожидания обучающимся предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все дети прикрепят свои фрукты к деревьям, педагог озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода педагог подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

Если вы чувствуете, что дети устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия», «Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.

Метод «Земля, воздух, огонь и вода»

Цель – повысить уровень энергии в классе.

Численность – весь класс.

 

 

Время – 8-10 минут

Проведение: педагог просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Дети делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).

Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.

Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.

Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.

Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным детям активнее участвовать в упражнении.

Заключение

Из выше сказанного видно, что технология активного обучения включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в мыслительную и поведенческую активность, и направлена на осознание, отработку, обогащение и личностное принятие имеющегося каждым обучающимся. Надо заставить ребёнка работать самостоятельно, приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами, что-либо усвоить.

 

Литература:

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2012.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2011.

3. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2013.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2013.

5. Бабушкина О.Ю. Проектирование урока: Пособие для учителя / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. - Курган, 2015.

6. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2013.

 

Источники.

1. http://www.moi-universitet.ru/ образовательный портал «Мой универсисет»
2. http://www.your-mind.ru/lasta/uprazhnenie-pismo-samomu-sebe/ проект «Твой взгляд»
3. http//www.edu54.ru Вернер П.Г. Применение активных методов на уроках в начальной школе.
4. http//www.openclass.ru Шевелева В.С. Активные методы обучения организации самостоятельной работы над темой.
5. http//tatianakhromov.ucoz.ru Хромова Т.Н. Активные методы обучения