Организация инклюзивного обучения на уроках химии

Автор: Иващенко Людмила Валерьевна

Организация: МАОУ «Лицей № 6»

Населенный пункт: Новосибирская область, город Бердск

Происходящие в последнее время существенные изменения в сфере отечественного образования связаны с новым отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья. В течение многих лет дети с ОВЗ были изолированы в специальных учебных заведениях. Одной из задач ФГОС нового поколения является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей. В настоящее время становятся достаточно актуальными вопросы, связанные с социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию.

В нашей стране проходит реализация программы «Доступная среда», позволяющая обеспечить достаточно комфортное образование детей с ОВЗ. При инклюзивном обучении ребенок обучается вместе со всеми учениками при обязательном посещении педагога-дефектолога или кружков дополнительного образования по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии.

Обычно дети с ОВЗ воспринимаются как дети, у которых нарушения здоровья препятствуют освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, что мешает их естественному общению со своими сверстниками и взрослыми. Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и прописывается целым пакетом государственных нормативных документов.

Школа предоставляет детям с ОВЗ право выбора:

- приходить в школу и получать знания вместе с одноклассниками, но отлучаться на реабилитацию и учиться дома при обострении проблем со здоровьем;

-учиться исключительно дома, тогда учителя приходят домой и объясняют материал индивидуально

Инклюзивное образование - это образование, при котором все дети, несмотря на свои интеллектуальные, физические, и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в одном классе вместе со своими сверстниками.

В «Законе об образовании в Российской Федерации» приводится следующее определение: обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обеспечивает инклюзивное образование.

Инклюзивное образование учитывает потребности, а также, специальные условия и поддержку, необходимые как ученику, так и учителям для достижения успеха.

 

Главные принципы инклюзивного образования:

1) Принимать учеников с особыми образовательными потребностями так же как любых других детей в классе;

2) Включать их в одинаковые виды деятельности, но ставить при этом разные задачи.

3) Вовлекать учеников в коллективные формы обучения (например групповое решение задач и т.д.).

4) Использовать и другие коллективные виды деятельности – лабораторные и практические работы, различные дидактические игры, совместные проекты, и т. д.

Инклюзивное обучение позволяет ребенку:

1) Накопить полезный социальный опыт, а так же научиться общаться с окружающими людьми в обычных, реальных условиях.

2) Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный либо физический дефект.

3) Не чувствовать себя изгоем, то есть неполноценным человеком.

Для повышения эффективности обучения учащихся с ОВЗ необходимо создать специальные условия:

* Индивидуальный подход к каждому ученику.

* Ребенок должен сидеть в зоне прямого доступа учителя.

* Ребенку с ОВЗ следует давать больше времени на запоминание материала и отработку учебных навыков.

* Необходимо оказывать индивидуальную помощь в случаях возникновения у него затруднения.

* Следует использовать дополнительные упражнения для закрепления материала.

* Предотвращать наступление утомления у учеников (чередовать умственную и практическую деятельность, преподносить материал небольшими дозами).

* На уроках обязательно необходимо использовать интересные и красочные наглядные дидактические пособия и индивидуальные карточки, наводящие вопросы, алгоритмы выполнения различных действий, задания с опорой на образцы. Обучаемый с ОВЗ имеет слабую краткосрочную память, воспринимает материал, подкрепленный наглядностью, или с опорой на заучивание.

* Применять на уроках различные приёмы активизации познавательной деятельности, развивающих устную и письменную речь, формирующих необходимые учебные навыки.

* Оказывать своевременную и тактическую помощь каждому ребёнку, развивать в нём веру в свои силы и возможности.

* Постоянно поощрять за малейшие успехи.

При организации урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться следующих требований:

1) Урок должен иметь четкий алгоритм, так как привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными. Например, устные задания выполняются по следующему алгоритму: учитель проговаривает само задание, затем обучающиеся проговаривают задание после учителя (для этого можно использовать карточки с опорными словами, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схемы, таблицы), затем пошаговое выполнение самого задания и проверка вместе с учителем. При выполнении письменных заданий: учитель проговаривает задание, обучающиеся проговаривают задание после учителя, затем ученикам раздаются карточки с заданиями для самостоятельного выполнения, с прописанным алгоритмом действий.

2) Каждое задание, которое предлагается детям, тоже должно отвечать определённому алгоритму действий (пошаговое выполнение заданий, а затем совместная проверка вместе с учителем или партнёром в паре или группе)

3) Задания должны чётко проговариваться и по возможности дублироваться на интерактивной доске, чтобы слабослышащие дети могли его прочитать. Учитель обязательно должен быть повёрнут лицом к классу, чтобы при необходимости дети могли читать по губам.

4) Урок должен предполагать использование большого количества наглядности для упрощения восприятия материала (так как дети опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление, они не могут в полном объеме использовать словесно-логическое мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер).

5) Одно из основных требований к уроку – это учёт слабого внимания детей с ООП, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:

- начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память и внимание;

- сложные задания использовать только в середине урока;

- чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность;

- использовать на уроках соревнования, мини – игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

6) Необходимо в середине урока проводить физкультминутки (зрительную гимнастику, использование заданий на развитие мелкой моторики руки и т.д.), чтобы снять напряжение и дать возможность учащимся отдохнуть.

7) Для каждого задания заранее необходимо разработать критерии оценивания. После выполнения заданий ученики сначала должны произвести самопроверку, а затем взаимопроверку и зафиксировать результат в листах оценивания (для учащихся с ОВЗ критерии те же, но шкала баллов немного занижена, чтобы у учеников не пропал интерес к учёбе).

8) На уроках необходимо применять такие формы работы как работа в малых группах и в парах, которые способствуют успешному формированию коммуникативных навыков:

- каждый ребёнок чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

- обсуждение информации с несколькими партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение.

- детей соединять в пары (группы) необходимо с учётом их личных склонностей, ученику с ОВЗ нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер.

 

Преимущества инклюзивного образования:

- Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями развития находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.

- В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

- В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы, результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.

- Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.

- В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.

 

Перед каждым учителем, работающим с детьми с ОВЗ, стоит вопрос адаптации рабочей программы по предмету. Здесь главный момент состоит в том, что содержание рабочей программы остается практически без изменений, а тщательной адаптации подвергаются разделы рабочей программы «Характеристика деятельности по формированию УУД» и «Характеристика деятельности по формированию предметных умений и навыков», т. к. данные требования составлены для детей, которые не имеют отклонений в здоровье, а соответственно большинство действий недопустимы для ребенка с ОВЗ.

Учебные задания для проверки знаний учеников с ОВЗ разрабатываются на основе ряда рекомендаций:

* использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

* акцентировать внимание на хороших оценках;

* разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;

* проводить оценку переделанных работ;

* использовать систему оценок достижений учащихся.

В организации учебного процесса необходимо:

* использовать вербальные поощрения;

* свести к минимуму наказания за невыполнение правил;

* ориентироваться более на позитивное, чем на негативное;

* предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;

* разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

* игнорировать незначительные поведенческие нарушения;

* разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;

* осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ОВЗ.

Обучаемый с ОВЗ имеет слабую краткосрочную память, воспринимает материал, подкрепленный наглядностью, или с опорой на заучивание.

Поэтому предлагаю использовать на уроках химии следующие виды заданий:

1) Задания с наличием образца выполнения (вначале полный, подробный образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без образца, ученик сам воспроизводит образец, с которым уже работал, и выполняет задание).

2) Задания, в которых учащийся выполняет только отдельные его части, например, предлагается задание, где уже даны ответы на отдельные вопросы с учетом трудностей, которые могут возникнуть у ученика

3) Задания со вспомогательными вопросами. Вопросы могут быть направлены на воспроизведение теоретической информации, а также практических умений и навыков. Они могут помочь учащемуся вспомнить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.

4) Задания с сопутствующими указаниями, инструкциями. В начале изучения теоретического положения могут использоваться задания с указаниями, разъяснениями, которые должны способствовать усвоению изучаемого материала.

Обучаемые с ОВЗ имеют низкий уровень развития речи поэтому:

• Нельзя спрашиваю их первыми. Отсроченная память у них порой бывает лучше, чем мгновенная.

• Обучение должно происходить на интересном материале, для этого важно изучать интересы обучаемых.

• Необходимо проверять записи домашнего задания в дневнике.

• Большие задания надо разбивать на маленькие, конкретные. Объем внимания и оперативной памяти у таких детей снижены, следовательно, усвоить задачу из нескольких этапов им сложно.

• Проверочные работы для них нельзя ограничивать во времени, можно разрешить им сдать работу и после окончания урока (5 – 10 минут перемены на проверку написанного и поиск допущенных ошибок).

• При проверке домашнего задания важнее оценить качество работы, а не ее объем.

• Желательно выстраивать урок с применением обучающих программ и электронных учебников, что позволяет:

- осуществить автоматический контроль при использовании готовых тестов и контрольных работ;

- организовать проведение лабораторных практикумов с виртуальными моделями (многие явления, недоступные для изучения, ограниченности во времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте);

- обработать результаты эксперимента.

 

 

Список использованной литературы

1) Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся https://soshdl.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/Dostupnaya_sreda/1/1_inklyuzivnoe_obrazovanie_statya.pdf

2) Программа «Доступная среда» 2011 – 2025 гг. https://bezpregrad.com/dostupnaya-sreda/

3) Притула М.Г. Сборник «Методические рекомендации по применению коррекционно-развивающих упражнений и игр в учебном процессе с детьми с ОВЗ» / Югорск, 2014

4) Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие [Текст] – М.: издательский центр Владос

 

 

 

Опубликовано: 06.12.2024