Научное общество обучающихся как форма организации исследовательской деятельности старшеклассников: опыт второго года работы по программе «Земский учитель» в Агаповском муниципальном районе

Автор: Шонин Максим Юрьевич

Организация: МОУ «Буранная СОШ имени В.М. Волынцева»

Населенный пункт: Челябинская область, п. Буранный

 Дидактические материалы для учителей основной и средней школы

Составитель: Заслуженный работник народного образования РАЕ, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории МОУ «Буранная СОШ имени В.М. Волынцева», член Научного бюро Федерального центра дополнительного образования и организации отдыха и оздоровления детей, Шонин Максим Юрьевич

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Акцентуарная проекция дидактических материалов сосредоточена в предметной области основного и среднего общего образований, имея целью сопровождения обучающихся в процессе учебно-исследовательской деятельности. Диверсификация аспектологии особенностей организации и ведения данного вида деятельности обусловлена глубинным анализом проблемной сферы.

Предмет материалов составили: организационный статус научного общества обучающихся, его цель и задачи, формы работы и виды деятельности членов; выявление членов общества, методика подготовки исследования, технология написания исследовательского текста, критерии качественной оценки его содержания, требования к публичной защите и тезисному сопровождению. Автором проведен частотный анализ инцидентов в рамках заочной экспертизы и очного выступления молодых исследователей.

Богатство иллюстративных приложений формирует визуализационную платформу авторской интерпретации результатов теоретических положений. Известные учебники и учебно-методические пособия в синтезе со специализированным терминологическим глоссарием являют собой библиографический базис методической структуры.ВВЕДЕНИЕ

 

1. Актуальность дидактических материалов. Социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Колоссальный прирост информации приводит к тому, что учащиеся не могут сосредоточиться на усвоении различных знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают смысл их растущего потока.

Среди основных целей обучения в старшей школе – развитие у учеников способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Достижение этой цели возможно лишь при условии освоения старшеклассниками основ исследовательской деятельности как базисного функционала, входящего в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности, как стиль жизни современного человека.

Подготовка школьника к исследовательской деятельности целесообразно организовывать в рамках научных сообществ на базе образовательных организаций. Занятия исследованием дают возможность осознать значение самоорганизации в жизни, развить умения и навыки, конструирующие способность к самоорганизации, которая является фактором, способствующим творческому саморазвитию личности (В.И. Андреев, И.А. Бердникова, Г.Б. Шишова).

В период 2022-2024 учебный год на базе МОУ «Буранная СОШ им. В.М. Волынцева» Агаповского муниципального района автором была организована учебно-исследовательская деятельность по различным ее направлениям.

1. II.Нормативно-правовые основы дидактических материалов

Дидактические материалы разработаны в соответствии со следующими документами:

• Конвенция ООН «О правах ребенка»;
• Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
• Основы государственной политики в сфере экологического развития в России на период до 2030 года (утв. Президентом РФ 30.04.2012);
• «Концепция развития дополнительного образования детей» (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);
• приказ МОиН РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительному образованию» от 29 августа 2013 г. № 1008;

1. III.Цель и задачи реализации дидактических материалов

Цель: организовать методическую помощь работникам образования (педагогам дополнительного образования, учителям-предметникам) в осуществлении научно-исследовательской работы со школьниками.

Задачи:

1. Разработать рекомендации по организации и функционировании научного общества обучающихся;
2. Аккумулировать методические рекомендации по ведению исследовательской деятельности обучающимися.

1. IV.Характеристика обучающихся

Методическое, критериальное и критическое содержание рекомендаций предназначено для реализации учителем с обучающимися старших классов. Виды деятельностей учитывают их индивидуальные и возрастные особенности.

1. V.Научная и фактическая достоверность разработанных дидактических материалов подтверждается методологической обоснованностью исходных положений, их апробацией в процессе организации учебной исследовательской деятельности, а также имеющимися положительными результатами (дипломами) обучающихся (приложение 3, 5) и международных журналах (приложение 2).

В основной части будут предложены материалы по организации и работе научного общества обучающихся: статус, цель и задачи общества, формы работы и виды деятельности ее членов; по подготовке и написанию исследовательских работ членами НОО, критерии по оценке качества исследовательской работы и ее публичной защиты, наиболее часто встречающиеся недостатки в исследовательских работах обучающихся, их выступлениях.

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

1. 1. Научное общество обучающихся: общие положения и статус

Настоящие материалы определяют статус, цели и задачи НОО (научное общество обучающихся), содержание и формы работы, права и обязанности членов НОО, общие требования к творческим работам членов НОО.

НОО – добровольное творческое образование обучающихся общеобразовательной организации, стремящееся совершенствовать свои знания в различных областях науки и техники, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской и проектной деятельности под руководством педагогов и других работников образования. НОО выполняет роль условной «экспертизы одаренности» и является средством повышения статуса знания.

1. 1. II.Цель и задачи научного общества обучающихся

НОО действует с целью выявления и воспитания высокомотивированных детей (старшеклассников).

Задачи НОО обучающихся:

• образовательные:

1. углубление и расширение полученных обучающимися предметных знаний;
2. создание условий для формирования и развития у обучающихся старшего звена интеллектуальных и практических умений в области проведения самостоятельного учебного исследования.

• воспитательные:

1. раскрытие интересов и склонностей обучающихся;
2. воспитание активной жизненной позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры;
3. воспитание нравственно-этической культуры членов НОО, формирование у них способностей и потребностей к саморазвитию, расширению кругозора.

• метопредметные:

1. создание условий для развития творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
2. формирование у старшеклассников умений самостоятельно приобретать и применять знания.

1. 1. III.Содержание и формы работы НОО

Создание банка данных о творческих способностях учеников, их одаренности на основе наблюдения, индивидуальных собеседований, непосредственной практической деятельности обучающихся. Сотрудничество педагогов и обучающихся предполагает следующие формы: работа кружков по направлениям, организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей старшеклассников, индивидуальную и групповую работу обучающихся под руководством учителей и других специалистов на базе общеобразовательной организации.

III.I. Основные виды деятельности обучающихся – членов НОО:

• знакомство с научно-популярной литературой, связанной с объектом исследования, окружающей действительностью;
• самостоятельная работа в части написания и коррекции проводимого исследования;
• работа с руководителем по вопросам уточнения и коррекции исследовательской работы;
• публичное выступление и защита исследовательской работы обучающимся.

III.II. Права и обязанности членов НОО

Членами НОО могут быть обучающиеся, изъявившие желание работать в объединении и проявляющие склонность к научному творчеству. Члены НОО имеют право: выбора темы исследования; получения методической и организационной помощи от руководителей кружков и научных консультаций.

В тоже время они обязаны: самостоятельно углублять знания по избранной области науки, участвовать в их пропаганде, активно работать в творческих группах; отчитываться о проделанной работе в творческой группе; участвовать в конференциях и распространять исследовательских опыт и знания.

III.III. Общие требования к творческим работам членов НОО

Научно-исследовательскими поисковыми в НОО считаются работы: освещающие факты, события, явления и их отдельные стороны, не известные ранее; связанные с научными обобщениями, собственными выводами, полученными в результате самостоятельной работы; имеющие список использованной литературы, рисунок, чертежи, фотоснимки, карты, графики, а также рецензия научного руководителя.

 

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Организация исследовательской деятельности: выявление потенциальных членов НОО (учеников-исследователей)

 

Педагогу, который решил посвятить себя организации и ведению исследовательской деятельности в среде обучающихся, нужно запомнить, что научно-исследовательской деятельностью способны заниматься не все. Так, по данным исследований в данном вопросе лишь 16% населения имеют склонность к данному роду работы. Поэтому учителю необходимо уметь детерминировать в среде учеников тех, которые имеют склонность к научной работе. Для этого существует целый ряд диагностик, направленных на выявление наличия склонностей к творческой или поисковой активности. К сожалению, не всегда педагог имеет возможность реализовать данную методику.

В этой связи в качестве рекомендаций можно привести следующие задания на определение научно-исследовательских способностей учеников. Преимущества данных заданий заключаются в их простате и вариативности. Каждое из них помогает педагогу определить способности к творческой активности, нестандартный тип мышления. Вот примеры таких заданий:

1. За одну-две минуты составить рассказ о каком-либо живом существе и изложить его устно в течение 5 минут.
2. На стандартном листе при помощи цветных фломастеров в течение 5 минут придумать и нарисовать картину.
3. Привести пословицу или афоризм и попросить ребёнка прокомментировать его.
4. Предложить ребёнку в 3-5 предложениях описать пейзаж за окном.
5. Привести ассоциации, связанные с каким-либо самым обычным словом.

При анализе полученных ответов необходимо учитывать скорость мыслительных процессов, оригинальность представленных образов, богатство воображения и фантазии, глубину ответов.

Результаты диагностик испытуемых могут быть разнообразными, поэтому необходимо помнить, если будет установлено, что ученик не имеет явных способностей к такой работе, это не говорит о том, что он не сможет провести качественное исследование или стать учёным. Практика показывает о существовании в истории науки людей без выдающихся способностей, причем такие примеры нередки, но благодаря личным качествам (трудолюбию, ответственности, любознательности и т.д.) даже они добивались грандиозных успехов.

Выявление таких учеников – главная задача учителя – будущего научного руководителя. Залогом успеха школьного исследования может стать заинтересованность ученика, стремление к поиску и желание что-то открыть. Следовательно, прежде чем начать работу, учитель должен пробудить интерес и стремление к творческой деятельности школьника. Это необходимо, так как без заинтересованности нельзя достичь высоких результатов.

Это можно сделать по средствам следующих приемов:

1. Работа на перспективу. Акцент делается на том, что умения и навыки, полученные в ходе исследовательской активности, пригодятся в дальнейшей жизни. Например, во время учёбы в ССУЗе или ВУЗе.
2. Воспитание чувства собственной значимости. Участие в научном исследовании позволит школьнику почувствовать себя самостоятельным, особенным, не похожим на большинство своих одноклассников, сверстников. В подростковом возрасте это крайне важно.
3. Стремление победить. Зачастую проводятся конкурсы научно-исследовательских работ, конференции школьников различных уровней. Следовательно, стимулом может стать победа в конкурсе или выступление на серьёзной научной конференции, например, в ВУЗе.
4. Заинтересованность темой. Самым подлинным обстоятельством, при котором гарантирован успех – самостоятельный выбор учеником темы исследования. Учитель может предложить список тем или подобрать актуальную тему с учётом интересов ученика. Так или иначе, тема и предмет исследования должны быть обязательно интересными для школьника.
5. Контакт с учеником. Позитивные, доброжелательные отношения в системе ученик-учитель способствуют положительному результату в любой деятельности.

Безусловно необходимо поддерживать интерес на протяжении всей исследовательской работы, учитывать возрастные особенности, перед каждым этапом работы чётко ставить перед учеником цель и постоянно контролировать его продвижение вперёд.

 

1. Организация исследовательской деятельности: источниковедческая база исследований

 

Источник информации является основой любого исследования как в школе, так и в вузе. Любое проводимое исследование всегда должно опираться на источники. Без него невозможно написание ни небольшого ученического исследования, ни серьёзного научного труда. Задача руководителя исследования – объяснить юному исследователю, что источник – основа его работы. Всё знание человечества основано на познании содержания источника.

Что же такое источник? По Э. Бернгейму источник – это продукт целенаправленной деятельности человека, который отражает объективную реальность прошлого времени (Бернгейм, 1908). Источником ученического исследования могут стать различные исторические факты, вызывающие споры; литературные произведения; «вечные» вопросы в науке; личные документы, фотографии (например, при исследовании родословной) и другие формы знаний.

Ученику необходимо объяснить, что именно толкование источников вызывает различные научные споры, заставляет учёных вести научные дискуссии, тем самым, продвигая науку вперёд.

Источники для ученического исследования выбирает учитель-руководитель исследования. Ученик, в свою очередь, может разнообразить их своими. При выборе источника необходимо принимать во внимание следующие критерии: доступность для ученика; полнота информации; надёжность и достоверность;

Главное, чтобы источники объективно воспринимались учеником. Он должен иметь понятное для него происхождение. Задача руководителя при организации научно-исследовательской работы – научить ученика работать с источником, составлять источниковедческую базу исследования. Задача ученика - научиться видеть в каждом источнике основу своего исследования.

 

1. Методика построения и этапы научно – исследовательской работы школьников

 

Прежде всего, научно-исследовательская работа предполагает работу с источником. Единой методики работы с источником не существует. Метод – это путь исследования. Путей может быть множество. В каждом конкретном случае методика будет своя. Учитель должен правильно выбрать методику исследования источника в зависимости от целей и задач работы и от способностей каждого отдельного ученика.

Методология в каждом случае не будет чем-то абстрактным. Она имеет практические основы и состоит из нескольких этапов, которые будут отличаться друг от друга в каждом конкретном случае. Приведём пример:

При написании исследовательской работы по физике на тему «Инженерная новация сельскохозяйственной отрасли: портативная метеостанция на базе микроконтроллера ESP8266 (теория и приложение)» был составлен следующий план, отраженный в таблице.

№	Этапы исследования	Методы исследования	Источники информации	Методика работы	Ответственный
1	Осмысление и определение проблемы исследования, формулировка его цели и задач	Анализ и синтез, обобщение имеющегося опыта	Научные статьи; материалы беседа с профильными специалистами	Определить роль АПК в современном обществе. Теоретически обосновать необходимость внедрения цифровых технологий	Закиров Д.И., Шонин М.Ю.
2	Изучение проблемы цифровизации в сельскохозяйственном аспекте. Оформление первого параграфа	Анализ и синтез, обобщение имеющегося опыта	Научные статьи; материалы бесед с профильными специалистами	Проанализировать современное состояние АПК через призму его цифровизации. Выявить корпус проблем. Предложить решение	Закиров Д.И.
3	Изучение структуры и принципов работы метеостанций, их роли в модернизации сельского хозяйства. Оформление второго параграфа	Анализ и синтез, обобщение имеющегося опыта	Научные статьи	Определить понятие метеостанции, ее виды, структуру, функции в АПК	Закиров Д.И.
4	Разработка цифровой метеостанции: поиск деталей, сборка технической устройства и его программирование	Моделирование	Беседа с профильными специалистами	Приобретение деталей, разработка метеостанции	Закиров Д.И., Шонин М.Ю.
5	Подготовка и публикация научной статьи о ходе и результатах исследовательского проекта	Анализ и синтез, обобщение	Научные статьи	Подведение промежуточных итогов	Закиров Д.И., Шонин М.Ю.
6	Апробация проектного продукта – цифровой метеостанции	Анализ и синтез, обобщение	Научные статьи	Выяснение экономической эффективности прибора	Закиров Д.И.
7	Общее оформление исследовательской работы, формулировка выводов	Обобщение	Научные статьи; материалы бесед с профильными специалистами	Подведение общих итогов, оформление научного исследования	Закиров Д.И., Шонин М.Ю.

Важно помнить, что недопустимо в ходе научно-исследовательской работы простого конспектирования школьником каких-то монографий, статей. Прежде всего, должно быть самостоятельное исследование, которое строится пусть и на самом простом, но собственном анализе источников. Так еще Г. Лессинг утверждал: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами».

В целом, можно сформулировать следующие выводы:

1. В основе любого исследования лежит научный источник информации.
2. Методика работы с источником в каждом конкретном случае подбирается руководителем. Ученик может пополнять источниковедческую базу исследования.
3. Можно выделить следующие значимые этапы исследования:

• • Выбор темы.
  • Постановка цели и задач.
  • Работа с источниками.
  • Сбор материала.
  • Обработка и систематизация материала.
  • Написание работы.
  • Собственные выводы.

1. Работа должна отличаться самостоятельностью мышления и авторскими выводами.

 

1. Практические рекомендации учителю-руководителю научно-исследовательской работы школьника

 

1. 1. Исследовательская работа представляет собой одну из форм проверки способности обучающегося к углубленному изучению материала по определенной проблеме, его теоретическому обобщению и анализу. Данная работа выполняется под руководством учителя – научного руководителя и оформляется по определенным правилам, а затем защищается обучающимся на внутренней (школьной) и внешней (муниципальной) конференции в присутствии экспертной комиссии, состоящей из членов методического объединения учителей по предмету, по которому выполнялась работа.
   2. Приступая к написанию исследовательской работы, руководитель знакомит ученика с требованиями, которые будут к ней предъявлены. Важнейшими из них являются:

• высокий научно-теоретический уровень: использование основных законов, категорий изучаемого учебного предмета, оптимальное соотношение теоретического и фактического материала, связь теоретических положений с современной жизнью;
• применение разнообразных методов научного исследования: анализа литературных источников и документов, наблюдения, эксперимента, беседы, опроса;
• творческий подход к написанию работы: проектная форма проведения работы (наличие гипотезы, предмета и объекта исследования, описание методов, результатов и выводов и т.д.), использование оригинальных источников, материалов экспериментов, нестандартное изложение содержания, самостоятельность выводов, конкретность, практичность рекомендаций и т.п.;
• грамотное оформление работы: четкая структура, правильное оформление библиографических ссылок и библиографического списка, аккуратность исполнения.

1. 1. Структура исследовательской работы следующая: титульный лист, план, введение (1-2 стр.), основная часть, состоящая минимум из 2-3 параграфов (10 стр.), заключение (2-3 стр.), библиографический список, приложение (до 6 стр.).
   2. Объем исследовательской работы составляет до 15 печатных страниц текста формата А4 (без приложений). Оставляются поля: верхнее – 15 мм, нижнее

– 20 мм, левое – 30 мм, правое – 10 мм. Шрифт 14 пунктов через 2 интервала, нумерация страниц, внизу начиная со второй страницы.

1. 1. Во введении необходимо обосновать актуальность избранной темы, кратко показать ее место и роль в изучаемой учебной дисциплине, уровень разработанности в литературе, сформулировать предмет, объект, гипотезу исследования, конкретные задачи, которые автор работы планирует решить.

При изложении основной части исследовательской работы автор подробно раскрывает сущность и содержание рассматриваемого вопроса, современные подходы к его пониманию, указанные в литературных источниках; проводит самостоятельный анализ данного вопроса в настоящее время, используя при этом как собственный исследовательский материал, так и данные, полученные другими исследователями; вскрывает нерешенные проблемы, противоречия, раскрываемого вопроса, обосновывает возможные пути и рекомендации по его разрешению.

Изложение основных вопросов следует вести своими словами, но грамотным, литературным языком. Текст должен быть максимально точен и лаконичен, аргументирован и доказателен. Привлекаемый статистический и цифровой материал не должен перегружать работу и превращать ее из теоретической в описательную. Большое значение имеет также правильное выделение абзацев, каждый из которых должен говорить о новой мысли автора, иметь логическую завершенность и целостность.

Связь между абзацами обеспечивается как общей логикой рассмотрения вопроса, так и специальными выражениями-связками типа:

• итак (таким образом, следовательно, во-первых, прежде всего, в заключение сказанного, между тем, однако и т.п.);
• анализ литературных источников свидетельствуют, что…;
• исследование…(описать чего) показало…;
• подобные исследования, проведенные в рамках…;
• в связи с тем…;
• проведенное изучение данного вопроса в … дает возможность утверждать…;
• из этого следует, что…

1. 1. Правила цитирования. При написании исследовательских работ допускается умеренное цитирование различных источников, с обязательными ссылками на них. Необходимо грамотно оформить ссылку на цитируемый источник. Отсутствие ссылки является нарушением авторских прав.

Распространенная форма цитаты – прямая, когда высказывание оформляется по правилам цитирования. Например: А.П. Чехов отмечал: «Язык должен быть прост и изящен».

Цитирование может быть косвенным, то есть близким к тексту пересказом мыслей автора, которое также требует ссылки. Пример: Великий русский критик указывал, что для истинного художника – где жизнь, там и поэзия. На цитируемый источник должна быть ссылка с помощью подстраничных сносок.

• при упоминании какого-либо автора в тексте работы надо указать сначала его инициалы, затем фамилию (например: как подчеркивает В.И. Петров), в сноске (ссылке) – наоборот, сначала указывается фамилия, затем – инициалы автора (Петров В.И.);
• при использовании источника (книги, монографии) в первый раз в сноске даются все выходные данные о ней (фамилия и инициалы автора, название, место издания, издательство, страница). Например: По мнению Ю.А. Тихомирова, понятие «публичное право» включает …¹;

 

¹ Тихомиров Ю.И. Публичное право. М., Изд-во «Бек». 1995. С. 42

 

• при последующем цитировании того же произведения в сноске достаточно написать: Тихомиров Ю.А. Указ. Соч. С. ;
• при использовании статьи в сноске указываются фамилия и инициалы автора, название, журнал, год, номер, страница (на которой находится соответствующий текст). Например: Садовничий В.А. Качество образования – залог успеха реформ // Вестник юридических вузов. 1996. №1, с. 7-10;
• при использовании коллективных работ приводятся название работы, фамилия и инициалы ее ответственного редактора. Например: Теория государства и права: курс лекций / под ред. Марченко М.Н. М., Изд-во «Юридический колледж МГУ». 1995, с.

1. 1. В заключении в сжатом виде излагаются основные теоретические выводы, сделанные в результате проведенного исследования, практические рекомендации, предложения по разрешению данной проблемы на практике и дальнейшему ее изучению.
   2. Список использованной литературы помещается после заключения. Этот список должен быть составлен в соответствии с установленными требованиями:

• в список следует включать все информационные источники, использованные при выполнении исследовательской работы;
• каждая книга, указанная в списке, значится под определенным порядковым номером;
• источники необходимо располагать в списке в алфавитном порядке (в порядке русского алфавита по фамилиям авторов и заглавиям книг);
• сведения об источниках, включенных в список, следует давить в соответствии с требованиями, предъявляемыми к описанию печати в библиографических изданиях: фамилия автора, инициалы, Название книги. – Место издания.: Издательство, год издания. – Общее количество страниц в книге (или указание на цитируемые страницы).

1. 1. Приложение помещается после списка использованной литературы. В него включается вспомогательный материал (схемы, графики, таблицы, диаграммы, фотографии, тексты и т.д.), необходимый для обоснования полноты выводов. Каждое приложение следует размещать на новом листе с указанием в правом верхнем углу слова «ПРИЛОЖЕНИЕ». Любое приложение должно иметь содержательный заголовок. Все приложения нумеруются арабскими цифрами без указания знака № (например, приложение 1).
   2. При написании исследовательской работы следующих типичных ошибок:

• переписывание материала реферируемых источников без ссылок на них (или простое скачивание работы из сети Интернет);
• отсутствие собственного анализа материала и обобщений;
• отсутствие четкой структуры работы: плана, выделение главных мыслей, выводов, логики изложения;
• описательный характер текста;
• общий характер рассуждений, не раскрывающих сути проблемы;
• бездоказательность изложения;
• отсутствие или неполнота списка используемой литературы;
• указание тех публикаций, которые не были использованы при написании работы.

После того как подготовка исследовательской работы завершена, основное внимание следует уделить ее редакционно-техническому оформлению (титульного листа и плана-оглавления, библиографического списка, приложения).

1. 1. После оформления исследовательская работа сдается на проверку педагогу-руководителю, который пишет отзыв-рецензию и принимает решение о соответствии или несоответствии работы предъявляемым к ней требованиям. Качество исследовательской работы определяется степенью соответствия ее содержания теме исследования, уровнем и полнотой раскрытия содержания, степенью самостоятельности выводов, глубиной освоения и формой подачи материала, правильностью оформления.
   2. В случае, если работа отвечает существующим требованиям, назначается защита исследовательской работы перед слушателями и членами жюри в форме презентации.

Процедура защиты состоит из краткого сообщения обучающегося (8-10 минут) об основном содержании работы, выводах и рекомендациях (выступление может сопровождаться демонстрацией схем, таблиц, графиков, компьютерной презентацией); ответов обучающегося на вопросы членов жюри и других лиц, присутствующих на защите.

 

1. Организация процедуры защиты исследовательской работы

 

Представление собственной работы, ее результатов – важный этап исследовательской активности. Каждому исследователю всегда важно услышать мнение коллег, оппонентов, простых слушателей или читателей. В образовательной организации существует достаточно много возможностей для организации публичного выступления: выступление в классе, перед членами НОО, перед учителями, родителями, но особое место занимают, на наш взгляд, школьные научные конференции.

Научные конференции школьников – необходимый элемент жизни школьника-юного исследователя. Конференции выполняют следующие задачи:

1. Учат выступать публично и не бояться аудитории.
2. Способствуют самореализации и социализации личности.
3. Учат правильно вести дискуссию, уважать чужое мнение.
4. Позволяют обмениваться научным опытом, учиться у других.

Конечно, только этими пунктами задачи конференции не ограничиваются. Проведение научной конференции требует серьёзной подготовки. Ниже будут приведены несколько рекомендаций, которые необходимо учесть при подготовке ученической конференции в школе. В-первую очередь они важны для принимающей стороны:

1. Планирование конференции должно проходить заранее. Например, уже в начале учебного года может быть запланирована конференция школьников, которая состоится в феврале или в марте.
2. Конференцию необходимо разбить на этапы (пленарное заседание, вступительное слово, доклады учеников, вопросы членов экспертного сообщества (жюри), перерыв, круглый стол и подведение итогов).
3. Необходимо детально продумать все этапы конференции, каждый ее участник должен знать, на каком этапе он задействован.
4. Время — один из самых важных ресурсов, который необходимо учитывать при проведении конференции. Помните, что дети не могут нормально работать, если конференция длится более 2 часов. Поэтому рекомендуется не устраивать большое количество выступлений и докладов. Выступать должно ограниченное число человек. А если докладчиков много, то необходимо разбить конференцию на несколько дней.
5. Заранее нужно разработать регламент выступлений, прений и круглого стола. Ученика нужно сразу приучить к мысли, что его выступление должно длиться не более определённого промежутка времени. Пусть он заранее подготовит свой доклад, чтобы за этот промежуток времени высказать основную мысль своего исследования.
6. Постарайтесь организовать дискуссию среди учеников. При этом необходимо помнить, что конференция предполагает особую манеру общения, серьёзность, строгость.
7. Важно выбрать время для проведения конференции. Желательно не оставлять учеников надолго после уроков. Если конференция общешкольная или проводится для определённой параллели, можно этот день по согласованию с администрацией освободить от занятий или провести конференцию на каникулах.
8. Собирайте материалы конференций. Делайте отчёты по итогам конференций, фотографируйте. Конференция должна остаться в памяти детей как значительное событие. При возможности составьте сборник научных трудов юных исследователей.
9. Обстановка, в которой проходит конференция, должна быть соответствующим образом продумана и оборудована.

 

1. VI.Критерии оценки качества исследовательской работы и ее публичной защиты

 

Для систематизации оценивания исследовательских работ обучающихся, их публичных выступлений автором был разработан следующие критериальные аппараты (II.1, II.2).

VI.I. Критерии оценки исследовательской работы

 

 

№	Критерии	Оценка
1	Тип работы	1 – реферативная работа; – реферативно- исследовательская работа; – исследовательская работа, проект.
2	Использование известных результатов и научных фактов	– автор использовал широко известные данные; – использованы малоизвестные и уникальные данные.
3	Полнота цитируемой литературы, ссылки	1 – использован учебный материал школьного курса; 2 – использован до 7 источников информации; 3 – использовано более 7 источников информации.
4	Качество исследования	1 – результаты работы могут быть использованы для представления на конференции; 2 – результаты работы могут быть использованы в учебном процессе (на уроке и т.д.); 3 – результаты работы могут быть опубликованы в научно- популярной и др. литературе, использованы в конкурсах и т.д.
5	Практическая значимость	1 – работа может быть использована в учебных целях; 2 – работа уже используется в своем учебном учреждении; 3 – помимо этого, работа может быть использована в любом учебном учреждении.
6	Структура работа	1 – в работе плохо просматривается структура; 2 – в работе отсутствуют несколько разделов; 3 – работа структурирована оформлена.
7	Оригинальность подхода	– традиционная тематика; – нетрадиционная тематика.
8	Владение автора научным аппаратом	– автор владеет базовым аппаратом; – автор владеет общенаучными и специальными терминами.
9	Качество оформление работы	– работа оформлена аккуратно, описание непонятно, неграмотно; – работа оформлена грамотно, аккуратно, описание четкое, последовательное, понятное и грамотное; – работа оформлена изобретательно, применены нетрадиционные средства, повышающие качество описания работы (рисунки, презентации и т.д.).
Итого

 

VI.II. Критерии оценки выступлений на конференции

 

 

№	Критерии	Оценка
1	Качество доклада	– докладчик зачитывает работу; – докладчик рассказывает работу, но суть работы не объяснена; – четко выстроенный доклад; 4 – кроме четко выстроенного доклада, владеет иллюстративным материалом и приложениями; 5 – доклад производит выдающиеся впечатление.
2	Качество ответов на вопросы	– не может отвечать на вопросы; – не может ответить на большинство вопросов; – отвечает на большинство вопросов.
3	Использование демонстративного материала	– представленный демонстрационный материал не используется докладчиком во время выступления; – демонстративный материал используется в докладе как иллюстрация; 3 – демонстративный материал является частью и дополнением доклада.
4	Оформление демонстрационного материала	– материал низкого качества выполнения; – демонстрационный материал традиционен: рисунки, диаграммы, фотографии; – использованы мультимедийные презентации, коллекции, опыты и т.д.
5	Четкость выводов обобщающих доклад	– нет выводов; – выводы имеются, но они не обоснованы; – выводы нечеткие; 3 – выводы полностью характеризуют работу.
Итого

 

Полученные баллы	Статус юного исследователя
13 – 28 (< 68,3%)	Участник
29 – 36 (70,7% – 87,8%)	Призер
37 – 41 (> 90,2%)	Победитель

 

1. VII.Наиболее часто встречающиеся недостатки в исследовательских работах обучающихся, их выступлениях (из опыта работы)

Первое и самое важное при оценке письменной работы – это ее содержание. Очень важно, чтобы теме работы соответствовали цели и задачи исследования; методика работы была направлена на сбор материала для решения задач и была достаточно подробна описана; материалы приводились в соответствии с методикой и соответствовали цели и задачам исследования и излагались полностью; выводы и заключения были корректны, соответствовали и подтверждались собранным материалами.

С этой точки зрения очень приятно читать хорошо структурированные работы, авторы которых используют корректный научный язык.

Очень важен раздел, описывающий методику сбора и обработки материалов. Даже в том случаи, когда обучающийся использует стандартную методику, необходимо ее полное описание. Это связано с тем, что по описанию методики эксперт может составить мнение о том, насколько квалифицированно молодой исследователь овладел методикой. После описание методики следует раздел, в котором приводятся все собранные результаты и материалы исследования. Иногда в этом же разделе производится обсуждение полученных результатов, которое можно вынести в отдельный раздел, в котором производится сопоставление фактов и выдвигаются рабочие гипотезы. В заключение работы необходимо представить разделы «выводы» или «предположения», которые можно сделать на основании произведенных исследований. Необходимо представлять себе, что работа не обязательно должна иметь выделенные рубрики, и совсем вредно, когда в работе все описанные выше разделы начинаются с новой страницы, однако, логика изложения должна быть примерно такая.

Относительно корректности исследований следует понимать, что очень редко обучающийся, в силу объективных причин, действительно могут собрать достаточно материала для того, чтобы сделать далеко идущие выводы. В таком случае гораздо ценнее то, что исследователь честно определит степень достоверности своей информации.

К некорректности мы также относим неиспользование ссылочного аппарата при цитировании первоисточников, особенно в случаях прямого цитирования целого абзацами.

В учебно-исследовательских работах недопустимо использование литературного, публицистического, официально-делового и разговорного стилей изложения материала. Довольно часто обучающиеся используют личностный подход к подаче материала, в научном языке это принято только в том случае, когда это делает очень большой ученый, внесший огромный самостоятельный вклад в науку. В работу обучающегося, как правило, имеет место большой вклад научного руководителя (мы отнюдь не имеем в виду, что научный руководитель принимает участие в написании текста). Более того, большая часть работ пишется юными исследователями в соавторстве, в таком случае мы рекомендуем вместо местоимения «я» применять местоимение «мы». Существуют определенные правила научного языка, и в том случае, когда самостоятельно обучающийся не может их освоить, необходимо обращаться за примерами к научной литературе, а также к преподавателю-словеснику, который не откажет в любезности произвести правку работы и поможет освоить с применением и изучением указанных правил.

Довольно раздражающим бывает «наукообразный» способ изложения материала. Это относится к работам, перегруженным терминологией. Особенно неприятно, когда обучающийся не очень точно представляет себе значение термина или используют термин собственного изготовления, не давая его расшифровки. Использования большинства терминов можно и нужно избегать всегда, когда есть эта возможность. От терминологической насыщенности работа не становится более научной. Во всех случаях, когда используется не общеупотребимый термин, необходимо давать его расшифровку с соответствующей ссылкой на первоисточник.

Апогеем любой конференции является представление устных докладов. В устном докладе обучающемуся необходимо не только знать свой материал, но суметь его донести до коллег. Огромную роль в этом играют некоторые артистические (декламационные) навыки исследователя и хорошая подготовка доклада.

Важно понимать, что устный доклад также сильно отличается от письменной работы, как и от стендового доклада.

Текст устного доклада должен готовиться отдельно и не должен быть перегружен сухими перечислениями и цифровой информацией. Вся цифровая информация может быть представлена в виде таблиц, графиков и диаграмм, которые должны легко читаться из аудиторных рядов. Большое подспорье в этом играет компьютерная презентация, в которую включены те материалы, которые представлены в докладе. Очень важно, чтобы докладчик по ходу работы обращал внимание аудитории на упоминающиеся по тексту значимые показатели.

Экспертам и аудитории, в общем, нравятся, когда докладчик излагает свой материал громко, четко, доступно и в достаточном объеме. Докладчик должен быть заранее отрепетирован, в том числе и с точки зрения соблюдения регламента. Лучше иметь небольшой запас времени (1-2 минуты), который потратится на волнение и т.д., чем не успеть изложить принципиально важную часть своего материала и быть оставленным по регламентным соображениям. В докладе можно частично сократить описание методики и района проведения исследований, а основное время потратить на обоснование выводов, собственных соображений и перспектив работы.

Экспертам и аудитории не нравится ряд вещей:

• когда докладчик читает доклад, «уткнувшись носом» в страницу, доклад надо докладывать, а не читать. Это не значит, что нельзя иметь под рукой шпаргалку в первую очередь для того, чтобы безошибочно оперировать цифрами, но при этом важно уметь ею пользоваться (также недопустимо, когда докладчик говорит: «Сейчас, минуточку подождите. Где же это?!»);
• недопустимо изложение материала по одной работе двумя и более докладчиками. Во-первых, всегда один из авторов будет лучшим декламатором, чем другие; во-вторых, это расхолаживает и отвлекает публику; в-третьих, это начинает выглядеть не как доклад молодых или будущих ученых, а как

«пионерская речевка» (в лучшем случае). Если у работы несколько авторов, что отнюдь никем не возбраняется, то пусть один из них докладывает материал, а другой (другие) показывают иллюстративные материалы. Отвечать на вопросы по докладу можно всем вместе;

• не менее, а скорее более важное значение на конференции приобретают вопросы, поэтому также важно соблюдать вежливость и корректность по отношению к коллегам. Особенно неприятно выглядит, когда обучающийся, которому задавались вопросы не аудитории, после своего доклада пытается в агрессивной форме также спрашивать у остальных участников конференции. Это замечание отнюдь не означает того, что вопросов от рядовых участников не должно быть вообще, но важно помнить о культурных взаимоотношениях с коллегами. 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0_9856ba14-11d6-4722-b032-4b6e11852c6a.docx (22,0 МБ)

Опубликовано: 11.12.2024