Технология профориентационной работы в школе

Автор: Коломоец Светлана Николаевна

Организация: ГБОУ школа №411 «Гармония» Петродворцового района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Профориентация в школе, несомненно, является необходимым компонентом наряду с основным обучением, а благодаря постоянной работе над построением целостной системы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Дети получают возможность самостоятельно определиться с профессией, с помощью педагогов заниматься исследовательскими проектами в целях развития и более глубокого знакомства.

Профессиональная ориентация — это обобщённое понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющееся в:

• заботе общества о профессиональном становлении подрастающего поколения;
• поддержке и развитии природных дарований;
• проведении комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Профессиональная ориентация осуществляется в целях:

- обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

- достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда

- прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

- содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния (определение из Постановления Минтруда РФ от 27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186)

При постановке цели профориентации важно помнить, что цель профориентации не определить, кем быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения должна школьнику помочь в ответе на вопрос, «зачем я вообще учусь?».

 

Задачи школьной профориентационной работы:

• Ведение информационной работы с учащимися: знакомство с профессиограммами, информацией о текущих и будущих потребностях на рынке труда, условиями и труда, и возможной заработной платы, дальнейшим развитием в рамках выбранной профессии
• Получение, изучение и использование информации о возможностях, склонностях, интересах школьников с целью помощи им в самостоятельном выборе профессии.
• Разработка и внедрение большого количества различных вариантов профильного обучения: программ, уроков, форм, методов, экскурсий и т.д.
• Поддержка школьников группы риска, у которых могут возникнуть проблемы с трудоустройством: отстающих в обучении, из коррекционных классов.
• Совместно с заведениями высшего или среднего профессионального образования обеспечивать подготовку и плавный переход учащихся на следующий уровень обучения.

Основные компоненты профессиональной ориентации учеников школ:

Так как профессиональная ориентация в целом это большая, комплексная система, включающая в себя множество аспектов и направлений, то можно выделить пять основных компонентов: экономический, медико-физиологический, педагогический, психологический и социальный.

Экономический компонент – состоит в изучении структуры трудовых ресурсов рынка труда с демографической точки зрения, условий труда, профнепригодности получившихся работников, путей повышения мотивации к труду. Также является процессом помощи и мягкого направления к выбору той или иной специальности, учитывая как интересы ребёнка, так и планируемые потребности рынка.

Медико-физиологический компонент – помощь в выборе профессии с учётом индивидуальных физических возможностей или медицинских противопоказаний школьника. Знакомство учащихся с требованиями, предъявляемыми различными профессиями.

Педагогический компонент – заключается в воспитании у школьников общественно значимых причин и мотивов выбора профессии.

Психологический компонент – достоверное изучение, выявление психологических аспектов профессиональной пригодности, структуры личности и формирование определённой профессиональной направленности.

Социальный компонент – состоит в исследовании различной информации, связанной с профессиями или рынком труда в целом: популярность, престижность, доходность, общественное мнение, степень удовлетворённости выбранной профессией. Также в социальном компоненте профориентации ведётся работа по формированию ценностных ориентаций у школьников для осознанного выбора будущей профессии.

 

Для максимальной эффективности профессиональная ориентация должна быть организована как непрерывный процесс, который начинается в детском саду, затем плавно переходит в школу и сопровождает школьника на всем пути его обучения до выпускного класса.

В школьной профориентации целесообразно выделять 4 больших этапа,

отличающихся по целям, задачам и используемым методикам в зависимости от возраста учеников: 1-4 класс, 5-7 класс, 8-9 класс, 10-11 класс.

Этапы профессиональной ориентации школьников:

1 этап. Начальная школа, 1-4 классы

Цель: формирование первоначального представления о мире труда.

Задачи:

- познакомить с разнообразием современных видов деятельности;

- предоставить возможность погружения в различные виды деятельности посредством игры;

- детализировать базовые понятия о разных профессиях;

- воспитывать уважительное отношение ко всем видам профессий;

- формировать понимание важности труда для человека;

- приучать выполнять любую работу ответственно и качественно;

- мотивировать обучающихся к учебе и труду посредством применения познавательных и профориентационных методик.

На данном этапе продолжается начатое в детском саду знакомство с профессиями, проводятся тематические занятия, утренники и т.п. Важно не упустить момент и вовремя заинтересовать обучающихся предстоящим выбором профессии; создавать кружки, дополнительные занятия по интересам; развивать творческие способности детей в ходе ознакомления с профессиями.

Результаты грамотно проводимой профориентационной работы в этот период:

- сформированное ценностное отношение к труду;

- понимание роли труда в жизни человека и в обществе;

- развитый интерес к учебно-познавательной деятельности.

 

2 этап. Средняя школа, 5-7 классы

Цель: формирование общественно значимых мотивов выбора профессии и осознанного интереса к проблеме выбора профессии.

Задачи:

- подробно познакомить учащихся с миром профессий;

- выявить и развить профессиональные интересы;

- сформировать общественно значимые мотивы выбора профессии;

- актуализировать проблемы самопознания и самовоспитания.

На данном этапе у учащихся прослеживается выраженное ассоциирование понравившейся профессии с одним или несколькими учебными предметами. Можно отметить появление у школьников осознанного интереса к профессиональной деятельности родителей, особого интереса к модным профессиональным направлениям. Профориентационная работа продолжается с использованием разнообразных игр: деловых, профориентационных, психологических.

Важно оказать учащим помощь в более подробном изучении заинтересовавших их видов трудовой деятельности; способствовать осознанию собственных интересов и возможностей; развивать у учащихся личностный смысл в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.

Результаты грамотно проводимой профориентационной работы в этот период:

- достигается расширение знаний о мире профессий;

- понимание требований, которые предъявляют различные профессии к человеку;

- учащиеся могут сделать первые осознанные шаги в сторону выбора интересной для себя профессии;

- осознание своих интересов и возможностей.

 

3 этап. Средняя школа, 8-9 классы

Цель: подготовка учащихся к осознанному выбору профессии и пути продолжения образования.

Задачи:

- ознакомить учащихся с основами правильного выбора профессии;

- продолжить изучение личностных особенностей ученика с целью корректировки профессиональных намерений и путей продолжения образования;

- сформировать адекватную самооценку профессионально важных качеств;

- создать условия для активной пробы сил в различных видах трудовой деятельности, максимально приближенной к профессиональной.

На данном этапе происходит конкретизация профессионального интереса школьников. Профориентационная работа от игр переходит к целенаправленному содействию учащимся в выборе дальнейшего профиля обучения, который сузит круг возможного выбора профессий и облегчит дальнейший учебный и профессиональный путь. Особая роль отводится кружкам и объединениям по интересам, которые начинают играть еще большую роль в осознании собственных ценностей и интересов и осознанного выбора профессии. Проводится групповое и индивидуальное профориентационное консультирование.

Важно организовать содействие в профессиональном самоопределении обучающихся в 8-9 классах таким образом, чтобы помочь им самостоятельно найти ответы на вопросы «Что мне подходит?», «Что если я выберу учебное заведение, которое мне не подходит?» и т.п.

Результаты грамотно проводимой профориентационной работы в этот период:

- сформированный образовательный запрос, соответствующий интересам и способностям, ценностным ориентациям обучающегося, подготовленность к выбору профессионального вида деятельности в будущем;

- сформированные навыки составления плана получения желаемой профессии.

 

4 этап. Старшая школа, 10-11 классы

Цель: содействие обучающимся в правильном выборе профессии.

Задачи:

- скорректировать программу самоподготовки к избранной профессии;

- вооружить обучающихся знаниями о перспективе трудоустройства, профессионального роста и способах адаптации к социально-производственным условиям труда по избранной профессии;

- сформировать знания и умения по определенной профессии.

Данный этап является наиболее ответственным этапом школьной профориентации, успешность которого во многом зависит от качественной работы в начальной и средней школе. Школьным психологом еще больше расширяется консультационная деятельность для обучающихся и их родителей. Старшеклассники посещают Дни открытых дверей, где организуются экскурсии по учебным заведениям, проводятся презентации различных специальностей.

На данном этапе необходимо особое внимание уделить саморазвитию и самоподготовке старшеклассников, обсудить и внести возможные коррективы дальнейших профессиональных планов. Важно своевременно сориентировать подростка на принятие правильного решения, обучать старшеклассников самостоятельности в развитии, а также оценке уровня их готовности к выбранному виду деятельности.

Результаты грамотно проводимой профориентационной работы в этот период:

- окончательно формируются предпочтения к выбранной профессии;

- формируются профессиональные качества в избранном виде труда;

- выпускники начинают активно реализовывать поставленные перед собой цели: выбирают обучающие курсы, вносят коррективы в собственные профессиональные планы.

Грамотно организованная профориентационная работа на всех этапах обучения помогает обучающимся раскрыть свой потенциал, впервые задуматься о том, кем стать в будущем и сделать выбор в пользу той или иной профессии. Активное содействие педагогического коллектива в профессиональном самоопределении не только готовит обучающихся к осознанному и правильному выбору профессии, но и дает им возможность успешно адаптироваться в обществе и будущей профессиональной сфере.

 

Выводы и заключение:

Государственная политика в области профориентации направлена на создание условий для осознанного выбора молодыми людьми профессий, соответствующих их интересам, способностям и потребностям рынка труда. Важно отметить, что сегодня государство уделяет внимание не только подготовке квалифицированных кадров, но и созданию рабочих мест, обеспечивающих достойный уровень жизни граждан.

В российских нормативных актах вопросы профориентации школьников регулируются несколькими документами. Вот некоторые ключевые положения:

1. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года
Этот закон устанавливает общие принципы организации образовательного процесса в стране, включая профориентацию. Согласно закону, образовательные учреждения обязаны создавать условия для выявления и развития способностей обучающихся, а также оказывать помощь в выборе профессии.

2. Приказ Министерства просвещения РФ № 1014 от 17 ноября 2020 года "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования"
Этот приказ уточняет требования к содержанию образовательной программы, включая профориентационную работу. В частности, он предусматривает включение в учебные планы мероприятий по ознакомлению учащихся с миром профессий, проведение экскурсий на предприятия, участие в профессиональных пробах и других формах активной профориентации.

3. Государственная программа "Развитие образования" на 2018–2025 годы.
Программа предусматривает меры по повышению эффективности профориентационной работы в образовательных учреждениях. Она включает финансирование проектов по созданию центров профориентации, разработку новых методик и программ, а также внедрение информационных систем поддержки профориентационного процесса.

4. Письмо Минобрнауки России № 08-415 от 10 марта 2009 года "О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе"
Это письмо содержит рекомендации по проведению профориентационных мероприятий в школах. Оно подчеркивает важность индивидуального подхода к каждому ученику, использования современных методов диагностики и тестирования, а также привлечения специалистов-психологов к работе с детьми.

5. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
Концепция предусматривает развитие системы дополнительного образования как важного элемента профориентации. Она предполагает создание условий для реализации творческих и профессиональных интересов детей, расширение сети кружков и секций, связанных с различными профессиями.

С 2023 года во всех школах РФ введена Единая модель профориентационной ориентации (профминимум). В каждом классе с 6 по 11 отводится минимум 1 час на профориентационную работу. Есть профориентационная программа курса «Россия – мои горизонты», предлагающая педагогам готовые сценарии уроков, рассчитанных на разный возраст.

Существует и ведет активную работу проект ранней профессиональной ориентации для учеников 6-11 классов, который реализуется при поддержке государства в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта «Образование» - «Билет в будущее».

В рамках этого проекта ребята могут проходить онлайн профориентационные тестирования, узнавать личные склонности к той или иной области. «Билет в будущее» организует огромное количество профессиональных проб на базе предприятий, ВУЗов, колледжей и техникумов.

В Санкт-Петербурге ежегодно организуется мультимедийная профориентационная выставка-практикум «Лаборатория будущего» федерального проекта и цифровой платформы «Билет в будущее». Выставка знакомит школьников с устройством современного рынка труда и системой профессионального образования. Используя возможности интерактивных исторических парков на выставке «Лаборатория будущего», школьники могут в привычном для них игровом и познавательном формате при помощи симуляторов и мультимедийных технологий открыть для себя более 400 востребованных в сегменте российского рынка профессий.

ВУЗы очень часто проводят не просто день открытых дверей, а стараются увлечь будущих абитуриентов чем-то интересным – проводят конкурсы, олимпиады, игры. Победители таких интеллектуальных или творческих турниров часто могут получить дополнительные баллы при поступлении в этот ВУЗ.

Представители ВУЗов и техникумов сегодня достаточно редко приходят просто с буклетами и агитками в школу. Чаще готовится интересная игра или интерактивный урок (например, о толерантности, о блокаде Ленинграда, о защите животных). Так проще заинтересовать нынешних школьников.

В городе Санкт-Петербурге утвердилась тенденция организации пред-профильных классов (10-11 классы) – педагогические, медицинские, кадетские, химико-биологические, Курчатовские и тд Это помогает ребятам, с одной стороны, сделать упор на необходимые для поступления предметы, с другой стороны – программы таких классов предполагаем массу мероприятий по погружению в профессиональную среду – взаимодействие с ВУЗами и профильными организациями.

Казалось бы, работа в сфере профориентирования школьников ведется очень интенсивно. Но есть достаточное количество минусов.

Эти обоснованные минусы можно привести из нормативных документов по профориентации, а в данном случае из МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской̆ Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования

Как показали первые результаты проекта по профессиональной ориентации «Билет в будущее» в 2018-2020 гг., при выборе профессии большинство обучающихся 6-11 классов российских школ демонстрируют неосознанную некомпетентность – т.е. проявляют довольно низкую осведомленность о современном мире профессий и системе среднего профессионального образования (СПО) или ВО при невысоком уровне мотивации к выбору и освоению инструментов выбора. Также при самоопределении школьники демонстрируют зависимость от стереотипов и мнений окружающих и в целом не воспринимают выбор карьерной траектории как актуальную для себя жизненную задачу.

Описанная проблема находится в неразрывной связи с другими сложностями.

Во-первых, важная роль в решении вопросов профориентации традиционно отводится общеобразовательным организациям. При этом на сегодняшний день можно говорить о дефиците ресурсов, которыми располагают школы для выполнения этих задач. Для проведения профориентационной работы необходимо специально организованное время и место в образовательной практике, а также подготовленный специалист для осуществления такой работы. Но в действительности необходимые для этой работы условия не всегда очевидны. Отсутствует система целенаправленного обучения педагогов содержанию и методам профориентационной работы. Также можно констатировать нехватку обоснованных научно-методических средств для проведения профориентационной онлайн диагностики. Участие родителей, которые чаще всего фактически обладают «решающим голосом» при формировании их детьми своей индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории, не предусмотрено в явном виде и может вступать в противоречие с профориентационной работой, проводимой в общеобразовательной организации.

В настоящее время профориентационная работа с детьми и молодёжью осмысливается и оформляется как особое направление науки и практики – образовательная профориентация. Образовательная профориентация представляет собой относительно автономный подход в современной профориентологии, наряду с консультативным и воздействующим подходами, но в то же время использует некоторые их инструменты. Коренное различие лежит в целях работы. Конечный результат образовательной профориентации – становление полноценного субъекта социально-профессионального самоопределения, владеющего необходимым комплексом профориентационно значимых компетенций. Консультативная профориентация направлена на поддержку человека в конкретном профессиональном или профессионально-образовательном выборе. Цель воздействующей профориентации – формирование у человека определённых профессиональнообразовательных намерений, соответствующих требованиям внешнего заказа.

Во-вторых, современному миру свойственна большая степень неопределенности и изменчивости, обусловленная высокими темпами развития техники, информационных технологий, общества. В подобных условиях с уверенностью прогнозировать развитие рынка труда и востребованность профессиональных навыков на горизонте 10-15 лет становится крайне сложной задачей, так как знания в некоторых быстро развивающихся областях неизбежно «устаревают» уже на момент их получения. Этот фактор может влиять на неочевидность важности формирования образовательно-профессиональной траектории в восприятии подростка, в ряде случаев приводя даже к фактическому отказу от выбора, созданию ситуации «отложенного выбора». Восприятие профессионального образования может становиться в значительной степени мифологизированным, начинают преобладать крайние черты: от завышенных ожиданий («Главное – поступить, а дальше обо мне позаботятся») до обесценивания («Диплом не дает ничего, нужна практика»).

В-третьих, обучающиеся, проживающие в крупных городах и небольших населенных пунктах, имеют заведомо неодинаковые образовательные и профессиональные возможности. В крупных городах такие возможности представлены значительно шире, выше качество имеющихся услуг. На сегодняшний день это неравенство в немалой степени можно нивелировать благодаря широкому распространению образовательных и других услуг в сети Интернет. Однако для грамотной и эффективной навигации по таким ресурсам требуются специализированные умения и навыки, которые необходимо дополнительно формировать у молодежи (например, навык поиска достоверной информации).

Говоря о неравных условиях для профессионального самоопределения и развития, важно упомянуть и об обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью разной нозологии, вынужденных сталкиваться с еще большим количеством сложностей и препятствий на пути выбора и освоения профессии.

В-четвертых, необходимо учесть, что профессиональное самоопределение человека в современном мире протекает в условиях социокультурного многообразия. Наиболее известна и обеспечена соответствующими профориентационными практиками индустриальная модель самоопределения. Она предполагает выбор человеком одной из множества профессий, опираясь на идею «призвания» и на возможности структурированного описания относительно стабильного состояния сферы труда и профессий (на основе профессиограмм, профессиональных стандартов и т.д.). В то же время всё большее распространение получает постиндустриальная модель самоопределения, основанная на формировании каждым человеком персонализированного набора компетенций, который дополняется на протяжении всей его жизни (идея непрерывного образования). Этот индивидуальный набор компетенций обеспечивает человеку высокую 15 профессиональную мобильность в условиях динамичных изменений профессионально-трудовой сферы, конвергенции профессий, расширения многообразия социально-трудовых ролей, способов организации занятости и возможных типов карьеры. Задача образовательной профориентации состоит в том, чтобы сочетать индустриальный и постиндустриальный подходы в работе с обучающимися, учитывая социально-экономические особенности конкретной территории, в т.ч. на основе «принципа сбалансированности актуального и перспективного».

 

Библиография:

1. Организация профориентации на медицинские специальности в школе : учебное пособие для вузов / Р. И. Айзман [и др.] ; под общей редакцией М. И. Воеводы, В. М. Чернышева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 466 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13785-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519605 (дата обращения: 13.12.2023).
2. Методические рекомендации по организации профориентационной работы с детьми-инвалидами в образовательной организации. Кляузова М.В., Попова Е.В., Никитина Е.В., Великий Новгород, 2018
3. Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186)
4. Методическое пособие для классных руководителей «Профориентация школьников» Автор-составитель: Н.В. Сперанская, методист Санкт-Петербург 2012
5. Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования

 

Опубликовано: 12.12.2024