Использование видеозаписей на уроках английского языка в СПО

Автор: Шейко Юлия Андреевна

Организация: СТК им. С.И. Мосина

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Сестрорецк

В наше время возможность использования современных технологий на уроке – это необходимость. Сейчас уже многие преподаватели понимают все преимущества и привыкают к тому, что под рукой всегда есть «виртуальный класс». Подключенные к Интернету компьютеры, интерактивные доски, проекторы, и дажеWi-Fi роутеры уже стали обыденностью.

Преподаватели также используют компьютерное тестирование, интерактивные упражнения и даже блоги, для того, чтобы лучше мотивировать и заинтересовать студентов изучаемым материалом. Такой подход помогает сделать обучение иностранному языку современным, интенсивным и приближенным к жизни.

Но кроме всего вышеперечисленного, есть один очень важный аспект, который мы не можем не брать во внимание. Человек не может жить, правильно развиваться и полноценно раскрыться без живого общения. Ни один гаджет, даже самый современный, не сможет заменить групповую дискуссию, решение проблем, работу в команде и человеческие эмоции.

Выучить иностранный язык, не находясь в языковой среде, очень нелегко. И задача преподавателя – это создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке, используя при этом разные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и так далее). В этом процессе большую роль играют технические средства обучения, которые позволяют дать студентам более точную и полную информацию по изучаемой теме, повышают наглядность обучения и вызывают желание выучить язык быстрее и лучше.

Очевидно, насколько важно и актуально использовать аудио- и видеоматериалы. Основным способом изучения иностранного языка является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными. Их предназначение – создание более-менее ярко выраженной иллюзии пребывания в естественной языковой среде. Проведение урока полностью на иностранном языке создает прототип языковой среды, приближает учебный процесс к условиям использования иностранного языка в реальной жизни.

Под термином «использование видео» (от лат. Video – смотрю, вижу)в процессе обучения иностранному языку понимается широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, сохранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах, а также получения обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации

С целью дальнейшего развития у обучающихся тех или иных навыков на уроках английского языка (в том числе - и разговорных навыков)

В последнее время заметно вырос интерес у использованию видеофильмов какэффективного способа изучения иностранных языков. Специфика состоит в том, что такой способ дает возможност объединить зрительные и слуховые образы в типичных обстоятельствах, предложить ученику языковую ситуацию,в которой они с помощью преподавателя могут оказаться в роли активных участников коммуникации. Актуальность такого подхода к обучению состоит в том, что он дает возможность активного общения на изучаемом языке, а также способствует личностному развитию студентов, обеспечивает связь между работой в классе и реальной жизнью, помогает достичь баланса между овладением знаниями как таковыми и практическим их применением.

Использование видео- и аудиозаписей на уроке вносит разнообразие в учебный процесс, делает его интересным для всех учеников, дает им возможность больше коммуницировать как между собой, так и с учителем. Также повышается уровень мотивации учеников к овладению иностранным языком. Еще немаловажным есть тот факт, что многие видеозаписи сделаны носителями языка, а это помогает научиться понимать язык на слух.

Невозможно не сказать о том, что во время слухового восприятия мы запоминаем 15% информации, зрительного – 25%, а при комбинации этих двух видов – 60%.

 

Использование на уроке видеофильма – это не только использование одного источника информации. Такой метод работы способствует развитию разных аспектор психической деятельности обучаемых. Самые важные – это внимание и память. Во время просмотра у уадитории возникает атмосфера общей познавательной деятельности. В таких условиях даже невнимательный студент становится внимательным. Чтобы понимать сюжет фильма необходимо прикладывать усилия. Так активизируется внимание. А это очень хорошо влияет на процесс запоминания информации.

Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на прочность сохранения страноведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности действия фильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого из них и групповой аудиторией, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное действие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной и социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка

Видеометод относится к группе наглядных методов. Он включает в себя обучающую и воспитывающую функции, что обуславливается высокой эффективностью действия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, наиболее доступна для восприятия, усваивается легче и быстрее. Кроме того, использование видео на уроке помогает удовлетворить желания и интересы учащихся.

Аутентичные видеоматериалы предоставляют образцы языка и речи, общеупотребительную и специальную лексику, идиомы, метафоры и т.д., как их используют носители языка. Они помогают в изучении межкультурной коммуникации.

Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалов: от 30 секунд до 10 минут, при этом считается, что 4-5 минут демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов как плотность и насыщенность информации. Поэтому более целесообразно использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, чем более длительный видео эпизод – для экстенсивного.

Успешное использование видео гарантировано практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку:

• для презентации речевого материала в реальном контексте;

• для закрепления и тренировки речевого материала в разных ситуациях общения;

• для развития умений устно-речевого общения;

• для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных отличий.

При работе с любым текстом в методике обучения иностранным языкам принято выделять три основных этапа:

1. Преддемонстрационный этап (pre – viewing).

2. Демонстрационный этап (viewing).

3. Послетекстовый этап (post – viewing).

Ведь преддемонстрационный этап может иметь следующие типы задач:

1. Различные варианты предсказания содержания текста, основанные на:

- обобщении ранее полученных знаний по данной теме;

- особенностях заголовка;

- просмотре части фильма без звука или стоп кадра;

- список новых слов с переводом или дефинициями, предъявляемый к тексту;

- содержании вопросов или правдивых/ложных утверждениях.

2. Краткое изложение учителем основного содержания текста.

Учитель может коротко передать основной сюжет видеофрагмента, объяснив таким образом, что увидят учащиеся. Если сюжет представляет интерес для учащихся, то это вступление призвано заинтересовать слушателей, то есть первая цель этапа может считаться достигнутой.

Задачи для демонстрационного этапа должны быть лаконичны и единичны, преимущественно на поиск языковой информации. Этот тип упражнений и задач ориентирован на поиск, вычленение, фиксацию, трансформацию определенного языкового материала: лексики, грамматики, фонетики. В данном случае не столько формулировка задачи, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную степень эффективности и оправданности выполнения задачи.

Сама задача после демонстрационного этапа является наиболее креативными и продуктивными. Воров призван использовать начальный видеоматериал в качестве основы и опоры для развития производительных умений в устном или письменном языке.

После просмотра учащимся можно предложить следующие виды упражнений:

Составьте правдивые и ложные утверждения и предложите команде оппонентов определить их;

Синхронная озвучка видео учащимися класса при выключенном звуке оригинала видео;

Синхронная озвучка фрагмента видео собственным вариантом текста при выключенном звуке оригинала видео;

Открытый конец видео, то есть учащиеся придумывают собственный вариант конечности видео и только потом видят оригинал;

Составьте хронологию событий сюжета,

Напишите статью в газету о событиях, которые были в видео, 

и многие другие упражнения творческого характера.

Следовательно, можно заключить, что применение видео на уроках иностранного языка при формировании речевых навыков чрезвычайно эффективно. Для его реализации есть много возможностей. Использование видеоматериалов значительно повышает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, позволяет в интересной и необычной форме подать обучающий материал, облегчить процесс восприятия информации и привлечь учащихся к активной работе на уроке.

Опубликовано: 17.12.2024