Творческие задания на уроках математики

Автор: Алова Наталья Павловна

Организация: МАДОУ детский сад «Радуга»

Населенный пункт: Нижегородская область, рп. Ветлужский

Автор: Алова Анастасия Валерьевна

Организация: МАОУ «Большеельнинская СШ»

Населенный пункт: Нижегородская область, с. Большая Ельня

Введение

На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. В законе «Об образовании в Российской Федерации» делается особый акцент на развитие креативных способностей обучающихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъективный опыт школьников, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности обучающихся, способствующей накоплению творческого опыта как основы, без которой самореализация личности на следующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Проблеме формирования и развития креативных и творческих способностей в процессе изучения математики посвящены работы многих зарубежных и российских психологов и педагогов: Е.П. Торренса, Л. Термина, Р. Стенберга, О.Э. Валлье, Д.Б. Богоявленской и др.

Разнообразным аспектам подготовки учителя математики посвящены работы ученых разных стран: Л.О. Денищевой, И.Е. Маловой, А.Г. Мордковича, В.Г. Моториной, И.А. Новик, Т.В. Рихтер, З.И. Слепкань, С.А. Скворцовой, Н.А. Тарасенковой, Л.Г. Шестаковой и других.

Основная часть

В последнее десятилетие в педагогическом сознании произошел сдвиг в понимании всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Мы наблюдаем, как происходит смена рецептивно-отражательного подхода к мышлению и образованию на конструктивно-деятельностный. Все больше актуализируется лично-ориентированное образование, связанное с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений.

Развитие творческого потенциала ученика возможно только при непосредственном включении его в творческую деятельность. Никакой рассказ о творческой деятельности других людей и даже показ ее не может научить творчеству [6].

Современная педагогика уже неоднократно доказывала, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Под творческими (креативными) способностями обучающихся следует понимать то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, а способность создавать, формулировать и разрабатывать необычные, оригинальные идеи, а также использовать нестандартные способы деятельности [11].

Основными показателями сформированности творческих способностей по мнению А.В. Бутенко и Е.А. Ходос являются [7]:

- определенный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности;

- уровень развития внимания, памяти, воображения;

- уровень развития мышления, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация);

- владение приемами поисковой и творческой деятельности старшеклассников.

Любой человек, обладающий специальными знаниями и навыками выполнения определенной деятельности, способен осуществить ее, поскольку нет принципиальных различий между деятельностью вообще и творческой деятельностью. Таким образом, несмотря на то, что творческая деятельность есть сложнейший процесс, включающий в себя цели, интересы и средства их достижений, она не является уделом только избранных, талантов, гениев. Каким же образом возможно обучение творчеству? Как можно развивать творческое воображение в рамках целостного педагогического процесса, в частности на уроках математики в старших классах? Попробуем ответить на эти вопросы.

Быстрота мысли, сообразительность, способность с ходу схватывать основное, сокращать рассуждения, соблюдать последовательность соответствующих действий, раскрывать связи и отношения между различными математическими понятиями характеризуют ученика с богатым опытом творческой деятельности. Такие ученики проявляют творческую самостоятельность, они выполняют задания не только по готовым образцам, по аналогии, но вносят в этот процесс что-то новое, пользуются более совершенными методами решения поставленных вопросов, высказывают новые стороны изучаемых явлений и так далее [9].

Инструментом для развития творческого мышления, творческого воображения, которые ведут к формированию творческой деятельности старшеклассника, являются задачи «на соображение», «на догадку», головоломки, нестандартные задачи, логические задачи, творческие задачи. Их можно успешно использовать на уроках в качестве дополнительного пути для формирования элементов творческой деятельности. Для решения заданий характерен процесс поисковых проб, так как появляется догадка, которая свидетельствует о развитии у школьников таких качеств умственной деятельности, как смекалка и сообразительность. Поэтому целесообразно применять задания для развития умений выделять существенное, сравнивать и обобщать.

В процессе творческой деятельности старшеклассников на уроке математики им может оказываться определенная помощь, например, через предъявление определенных эвристических предписаний. Осуществление таких предписаний может быть реализовано через совместную деятельность педагога и обучающихся [3].

С дидактической точки зрения творческие задания представляют собой логически взаимосвязанные с друг другом задания, которые предлагаются ученикам в определенной последовательности, от простого к сложному. Творческие задания должны включать обязательный элемент тренинга и элемент новизны.

Итак, под творческим заданием понимается вид учебной деятельности, в которой обучающиеся, при непосредственном участии педагога, целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредством комбинации прошлого опыта.

Урок математики, направленный на развитие творческих способностей старшеклассников, включает в себя четыре этапа [2]:

1. Разминка.

2. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

3. Этап выполнения частично-поисковых задач.

4. Решение творческих заданий с «эффектом новизны».

Остановимся подробнее на каждом из них.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (59,6 КБ)

Опубликовано: 19.12.2024