Исследовательская деятельность как способ формирования познавательных УУД обучающихся на уроках математики

Автор: Позднякова Ольга Александровна

Организация: Вечерняя (сменная) школа № 7 города Ульяновска

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Димитровград

В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) ставится задача формирования познавательных универсальных учебных действий (УУД). В группе познавательных УУД принято выделять общеучебные действия, логические действия, универсальные действия постановки и решения проблем. В качестве средства их формирования может быть рассмотрена учебно-исследовательская деятельность обучающихся.

В основе развития универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный подход, при котором знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое место занимает учебно-исследовательская и проектная деятельность.

Обучение обучающихся проектно-исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, внеурочную деятельность, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность. Процесс обучения началам исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры обучающихся.

Основными этапами организации учебно-исследовательской деятельности являются:

• мотивация к проведению исследования;
• постановка общей проблемы (осуществляется под руководством учителя);
• постановка задачи исследования;
• сбор информации: изучение учебной и специальной литературы, проведение эксперимента и т. д.;
• создание базы собранных данных (полученных результатов), которая оформляется в виде таблицы, схемы, графика и т. п.;
• выдвижение на ее основе гипотезы;
• проверка гипотезы: доказательство или опровержение;
• формулирование выводов;
• демонстрация актуальности проведенного исследования и возможностей применения его результатов.

На уроках математики при решении практически любой задачи, примера проводится так называемое мини-исследование, где используются основные мыслительные операции - анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация.

Урок математики, на котором применяется исследовательский метод, содержит следующие учебные элементы:

• ситуация успеха. Ученикам предлагается задачи, которые каждый ученик решает без особых затруднений;
• ситуация затруднения (ощущения проблемы). Ученикам предлагается задача, похожая на предыдущую. Но решить до конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний;
• постановка учебной проблемы. Учащиеся, осознав проблему, проговаривают ее, говорят, каких знаний им не хватает, для того чтобы решить задачу, выдвигают гипотезы о возможных путях решения задачи;
• решение учебной проблемы. Если предложено несколько путей решения проблемы, то возможно деление на группы. Организует деятельность групп лидер, тот ученик, который предложил путь решения незнакомой задачи;

Задания исследовательского характера можно применять на всех этапах урока.

Проектно – исследовательская методика предполагает самостоятельную работу ученика с источниками информации. Поэтому, учитывая особенности контингента обучающихся школы, возникают следующие проблемы:

• Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание.
• Осуществлять целенаправленный поиск информации, что не приводит к системности знаний.
• Отсутствие у обучающихся интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний.
• Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися – репродуктивный, воспроизводящий, т.е. знания оторваны от жизни.

Поэтому основной задачей учителя является - направить ученика в правильное русло, т.е. внедрять такие методы обучения, которые обеспечивали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию; формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся.

Некоторые темы учебного курса математики допускают использования метода проектов на уроках. Можно использовать мини - проекты, продолжительность которых 1 урок или часть урока. Особенно это актуально на уроках геометрии, при изучении тем «Аксиомы стереометрии», «Сфера и шар» и т.д.

Реализация проектной деятельности на уроках математики лучше всего происходит в форме межпредметных проектов: «Математика в работе повара», «Математика и искусство», «Математика в современной экономике», «Математика в современном доме» и т.д.

Проекты могут выступать неотъемлемой частью внеклассной работы по математике: «Интересные числа», «Развитие математики в Древнем Египте и Вавилоне», «Выдающие теорема великих математиков» и т.д.

Педагогическая ценность проектных и исследовательских заданий в том, что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у обучающихся таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к изучаемым технологическим процессам. Проектно-исследовательская деятельность открывает огромные возможности для сотрудничества учеников и ученика с учителем. В процессе проектной и исследовательской деятельности у учащихся возрастает стойкий познавательный интерес к предмету, развивается кругозор, формируется исследовательский навык, вырабатываются умения и навыки работы с дополнительными источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

Опубликовано: 21.12.2024