Стажировочная площадка как одна из эффективных форм педагогического наставничества

Автор: Карапетян Наталья Вячеславовна

Организация: МОАУ «Средняя общеобразовательная школа №79»

Населенный пункт: г. Оренбург

Аннотация: статья посвящена актуальной проблеме современного образования – поиску эффективных форм организации наставнической деятельности. Представлена характеристика вариативности наставнической деятельности педагога как учителя-предметника, классного руководителя и во взаимоотношениях типа «педагог-педагог». Рассмотрен опыт успешной организации педагогического наставничества над молодыми специалистами на примере деятельности муниципальной стажировочной площадки молодых учителей математики г. Оренбурга.

Ключевые слова: наставничество, педагог, молодой специалист, профессиональная поддержка, методические приемы наставничества, стажировочная площадка

 

Актуальность потребности в стажировочных площадках для молодых педагогов как ведущей формы данного вида педагогического наставничества в современной системе образования обусловлена рядом факторов, среди которых необходимость в получении практического опыта, развитии профессиональных навыков и адаптации к условиям современного образования, а также рост конкурентоспособности молодых педагогов на рынке труда.

Педагогический труд – благородное и ответственное занятие, требующее высокой моральной аккуратности и профессионального мастерства. Педагог – это не просто учитель, передающий знания, но и настоящий наставник, который помогает ученикам не только учиться, но и развиваться как личности.

Для педагога его работа – это не просто профессия, а истинное призвание. Он открывает мир знаний своим ученикам, учит их мыслить, развивает критическое мышление, помогает раскрыть потенциал каждого ребенка. Педагог, будучи наставником, несет ответственность за формирование мировоззрения, ценностей и нравственности подрастающего поколения.

Обладая терпением, любовью к детям и верой в их способности к обучению, педагог делает все возможное, чтобы помочь каждому ученику раскрыть свой ум и таланты. Ведь именно от его усилий зависит будущее каждого ребенка, его успехи и достижения. Педагог – это тот, кто вкладывает частичку себя в каждого ученика, вдохновляя и мотивируя их на постижение новых вершин.

Поэтому быть педагогом – значит не просто передавать знания, но и вдохновлять, направлять и формировать личность каждого ученика. Это служение детям, наставничество и духовное призвание, которое нельзя переоценить.

Роль педагога как наставника и классного руководителя заключается в том, что он помогает учащимся развивать свои навыки и способности, обеспечивает им необходимую поддержку и руководство в процессе обучения.

Как наставник, педагог помогает ученикам осмыслить полученные знания и опыт, научиться применять их на практике, развивать критическое мышление и самостоятельность. Он помогает учащимся осознать свои цели и мотивации, помогает им построить планы и стратегии достижения успеха.

Как классный руководитель, педагог организует и контролирует учебный процесс, следит за успеваемостью и поведением учащихся, совместно с ними решает возникающие проблемы и конфликты. Он создает благоприятную образовательную среду, в которой каждый ученик может раскрыть свой потенциал и достичь своих целей.

В целом, роль педагога как наставника и классного руководителя заключается в том, чтобы помогать учащимся в их развитии, формировании личности и подготовке к самостоятельной жизни в обществе.

Наставничество — это процесс, в котором наставник обучает «новичка» профессиональным навыкам [1]. Это одна из наиболее эффективных форм адаптации молодых педагогов, повышающая их профессиональную компетентность.

Педагог может быть прекрасным наставником для молодых специалистов, так как он обладает обширными знаниями и опытом в своей области. Он может поделиться своими знаниями, опытом и советами, помочь развить у студентов навыки и умения, необходимые для успешной карьеры.

Педагог может также быть для молодых специалистов примером профессионализма, этики работы и преданности своему делу. Он может вдохновить студентов на достижение своих целей, поощрять их к саморазвитию и поискам новых знаний.

Таким образом, педагог как наставник может играть важную роль в процессе становления и профессионального развития молодых специалистов, помогая им стать успешными и компетентными профессионалами.

Молодой учитель вступает в уже сформированную систему, однако он имеет возможность вносить изменения и творить в ней. Профессия учителя требует творчества и адресована талантливым личностям. По сравнению со средним поэтом, среднего учителя лучше даже не читать. Что делать, если учитель среднего уровня, имеет вроде бы необходимые знания, но не обладает способностью применить их на практике? Этот вопрос занимает умы как детей, так и их родителей, и ответить на него непросто.

В работах российских учёных Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой и О. С. Газмана [3] отмечается, что главная задача наставника — помочь человеку преодолеть трудности, с которыми он не может справиться самостоятельно. Наставничество проходит в несколько этапов и направлено на развитие профессиональных и личных качеств начинающего педагога: проектирование, организацию, конструирование и анализ. Благодаря наставнику молодой специалист получает поддержку от более опытного коллеги и обретает уверенность в своей компетентности. Опытный педагог, используя наставничество, может передать свои знания и навыки начинающему специалисту.

Наставничество в системе образования, рассматриваемое как взаимоотношения «педагог – педагог», помогает, таким образом, передать накопленный опыт, повысить профессиональный уровень и квалификацию молодого специалиста, создать позитивный настрой в профессиональной среде, сравнительно быстро достичь требуемых результатов для образовательной организации.

Наставничество — это взаимодействие между опытным педагогом и начинающим специалистом. Оно носит личностный характер и является одной из форм сотрудничества учителей. Наставник должен быть хорошо осведомлён в области педагогики, психологии, культурологии и иметь высокую профессиональную квалификацию. Он предоставляет подопечному необходимые знания, контролирует усвоение материала, формирует нужные навыки и мотивирует к работе. Обучение молодого педагога происходит непосредственно на рабочем месте. Наставничество — это не просто передача опыта, но и передача социального капитала.

Одной из форм эффективного развития наставничества для молодых специалистов являются, на мой взгляд, стажировочные площадки, поскольку именно при такой организации сопровождения молодого специалиста предоставляется возможность как его теоретического просвещения, так и практического становления под руководством опытного педагога. Стажировочная площадка для молодого учителя может быть отличной формой наставничества, где опытные педагоги могут поделиться своими знаниями и опытом с новичком. Здесь молодой учитель может наблюдать за работой опытных коллег, задавать вопросы, обсуждать методики преподавания и получать обратную связь. Такая площадка помогает молодому учителю быстрее адаптироваться к школьной среде, развивать свои профессиональные навыки и повышать качество своей работы.

Цель работы стажировочной площадки заключается в создании условий для обучения и профессионального роста начинающих педагогов, формировании у них высоких профессиональных стандартов, а также поощрении стремления к постоянному самосовершенствованию [2].

Задачи стажировочной площадки включают в себя:

• Обеспечение непрерывности профессионального образования для молодых педагогов;
• Стимулирование желания молодых педагогов к профессиональному росту;
• Выявление и решение профессиональных и методических проблем, с которыми сталкиваются начинающие педагоги в процессе обучения;
• Помощь в формировании индивидуального творческого стиля работы педагогов;
• Поддержка во внедрении современных подходов и передовых педагогических технологий в учебный процесс;
• Организация тьюторского сопровождения индивидуальных практик стажеров;
• Помощь молодым педагогам в адаптации к работе в коллективе, сохраняя при этом их творческую индивидуальность.

Для организации стажировочной площадки для молодого учителя необходимо учитывать следующие основные требования:

1. Наличие опытных наставников: на площадке должны присутствовать опытные и квалифицированные учебные наставники, которые будут работать с молодым учителем, оказывать ему поддержку и обратную связь.
2. Индивидуальный подход: план стажировки должен быть разработан с учетом потребностей и уровня подготовки молодого учителя, чтобы обеспечить ему необходимую поддержку и развитие.
3. Наставничество и менторство: необходимо предусмотреть систему наставничества, где опытные учителя будут работать в тесном контакте с молодыми специалистами, помогая им развиваться и расти профессионально.
4. Обратная связь и оценка: важно иметь механизмы обратной связи и регулярной оценки процесса стажировки, чтобы оценить прогресс молодого учителя и идентифицировать области для улучшения.
5. Поддержка со стороны администрации: руководство учебного заведения должно поддерживать и понимать значимость стажировочной площадки, обеспечивая необходимые ресурсы и условия для успешной работы молодого учителя.
6. Баланс между теорией и практикой: стажировочная площадка должна предоставлять возможность молодому учителю не только наблюдать, но и практиковать свои навыки, применяя усвоенные теоретические знания на практике.
7. Конфиденциальность и уважение: важно обеспечить конфиденциальность и уважение к молодому учителю, создавая доверительные отношения в рамках стажировочной площадки.

Соблюдение этих требований поможет эффективно организовать стажировочную площадку и обеспечить успешное развитие молодого учителя.

Рассмотрим деятельность стажировочной площадки для молодых специалистов на примере муниципальной стажировочной площадки для молодых учителей математики г. Оренбурга, руководителем которой я являюсь.

Организация данной формы наставнической деятельности педагога осуществляется в соответствии с Программой муниципальной стажировочной площадки для молодых учителей математики, утверждаемой МАУ «Импульс-центр». Согласно утвержденной программе, стажировочные мероприятия проводятся для молодых педагогов общеобразовательных учреждений Оренбурга со стажем работы до трёх лет и после успешного прохождения обучения участникам выдаётся сертификат.

Стажировка включает три этапа:

- дистанционные консультации (2–3 часа);

- очные методические занятия (2 часа);

- очная практика (от 12 часов за 2–3 дня до 30 часов за 5 дней).

При организации наставнического сопровождения молодых специалистов предусмотрены различные методические мероприятия:

• посещение научно-практических семинаров и вебинаров (обсуждение научно-методических текстов с разных позиций); аналитических семинаров (проводятся по итогам включённого наблюдения), методических семинаров (знакомство с УМК, учебниками и их анализ);
• организация дистанционных консультаций по организации практической помощи молодым учителям в подготовке школьников к промежуточной и итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ);
• включённое наблюдение (посещение и анализ мастер-классов, учебных занятий учителей-наставников, активное наблюдение деятельности учителя);

- проведение консультаций по вопросам организации учебной деятельности в связи с требованиями ФГОС ООО и СОО.

Наряду с перечисленными выше мероприятиями, которые педагоги-наставники нашей муниципальной стажировочной площадки реализуют постоянно, оказывается методическая и практическая помощь при проведении аттестации и участии в конкурсах профессионального мастерства («Педагогический дебют», городской слёт молодых специалистов «Лишь педагог зажигает звезды…»). Своеобразным выпускным экзаменом, весьма волнительным как для начинающего педагога, так и наставника, является участие в панораме педагогического мастерства (посещение учебных занятий молодых учителей третьего года работы).

Результаты деятельности стажировочной площадки взаимовыгодны и важны как для педагогов-наставников, так и молодых специалистов. Главный результат деятельности стажировочной площадки для молодых специалистов - создание условий для профессионального роста начинающих педагогов, формирование у них высоких профессиональных идеалов и потребностей в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании. Педагог-наставник получает удовлетворение от общения с молодым специалистом, развивает свой творческий потенциал и совершенствует формы и методы работы. Также наставник может повысить свою педагогическую квалификацию и карьерный рост, что способствует росту доверия к нему в педагогическом коллективе.

На сегодняшний день мы оцениваем эффективность деятельности стажировочной площадки для молодых специалистов по следующим показателям:

1) Оценка эффективности реализации программы наставничества всеми участниками.

2) Динамика развития наставляемых: улучшение образовательных результатов, снижение уровня тревожности, оптимизация процессов общения и повышение самооценки.

3) Активность и заинтересованность наставляемых в участии в мероприятиях, связанных с наставнической деятельностью.

4) Степень применения наставляемыми полученных знаний, умений и опыта в повседневной жизни.

Так, по итогам 2023-24 учебного года от 30% до 60% педагогов используют на уроках проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии, обучение в сотрудничестве, технологию развития критического мышления и т.д. Проведенные исследования показали, что современные начинающие специалисты в большинстве случаев мотивированы желанием работать с детьми, интересом к учебному предмету. Отвечая на вопрос "Что Вам нравится в работе педагога?" 75% ответили, общение и любовь к детям.

Подводя итоги, следует отметить, что социальный эффект наставнической деятельности педагога на примере стажировочных площадок заключается в повышении профессионального мастерства педагогов, особенно молодых и начинающих. Это приводит к непрерывному повышению квалификации педагогов в межкурсовой период и развитию их профессиональных компетенций.

Точки роста стажировочных площадок связаны с созданием единого пространства для роста профессионального мастерства педагогов, улучшением качества образования и повышением уровня требований, предъявляемых к молодым учителям.

Возможности тиражирования представленной педагогической практики стажировочных площадок заключаются в распространении положительного опыта на другие образовательные организации и районы, а также в улучшении работы территориальных методических служб.

 

Список литературы

1. Бреусова, В. С. Наставничество как одна из эффективных форм профессионального роста педагога / В. С. Бреусова, В. И. Мосиенко, М. Н. Ольшанская, М. В. Фомовская // Молодой ученый. — 2023. — № 29.1 (476.1). — С. 5-8.

2. Моисеев, А.М. Модель системы дистанционного наставничества и методической поддержки студентов и молодых учителей в педагогическом университете // Педагогика: вчера, сегодня, завтра. Toм 2. № 3. 2019. – С. 20 – 40.

3. Сластенин, В.А. Педагогическое образование: вызовы XXI века. М., 2010.

 

1. file1.pptx (830,5 КБ)

Опубликовано: 23.12.2024