Применение интерактивных методов на уроках иностранного языка для повышения речевой компетенции обучающихся

Автор: Маликова Ирина Викторовна

Организация: ОГБОУ «СОШ №3 с УИОП г. Строитель» Белгородской области

Населенный пункт: Белгородская область, г. Строитель

Ключевые слова: интерактивный, компетенция, классификация методов, взаимодействовать, сотрудничество, мотивация, навыки, общеучебные умения, рефлексия, доминировать.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact». «Inter» — это взаимный, «act» - действовать.

Интерактивность означает способность взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Технология обучения во взаимодействии основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе с целью совместного решения коммуникативных задач.

Идеи интерактивных методов обучения высказывались учеными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей относят Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, Дж. Дьюи, К.Д. Ушинского и др.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная методика позволяет сделать процесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму коммуникативную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества. В ходе полилогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Учитель направляет деятельность учащихся на достижение поставленных целей. При интерактивном обучении функция учителя – помощник учащегося в его работе, один из источников получения информации.

Интерактивные методы обучения — это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, дебатов, при котором, происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала.

В отличие от пассивных методов обучения, когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны, и от активных методов, где учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик, интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

• развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
• решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивает общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.);

обеспечивает решение воспитательных задач, так как приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ХХ в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах В. А. Сухомлинского (60-е гг.), а также в трудах В. Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой.

В последние десятилетия ХХ в. проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, и были разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных средств в массовой школе.

Основная цель современного учителя - выбрать методы организации учебной деятельности, которые оптимально соответствуют развитию личности обучающегося.

При использовании интерактивных методов учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, становятся способными к самообразованию, выбору, освоению новых типов деятельности. (комбинирование методов обучения)

Среди технологий, которые активно используются учителями иностранных языков (личностно-ориентированное обучение, технологии проблемного обучения, ИКТ, технологии коллективного обучения), отдельно необходимо выделить интерактивные методы обучения иностранным языкам, которые не только помогают удержать внимание учащихся на протяжении всего урока, заинтересовать обучающихся средней школы, но и развивают коммуникативные умения.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Можно выделить следующие интерактивные методы - «Аквариум», «Кластер», «Комплимент», «Карусель», «Story - telling», «Заверши фразу», «Синквейн», прием «Да-нет», «Чайнворд», «Мозговой штурм»,«Рыбья кость», «Ажурная пила»,«Визуальный диктант», «Сигнальные карточки»), «Ролевая игра», «Scrabble», «Социологический опрос», «Угадай

Нестандартным подходом к использованию ИКТ является прием «BringYourownDevice». Учащиеся приносят на занятие свои мобильные телефоны, планшеты или ноутбуки и используют их в образовательных целях на уроке.

Исходя из вышесказанного, можно установить, что интерактивное обучение — это обучение, погружённое в общение.

Групповая работа также представляет собой один из интерактивных методов обучения иностранному языку. К групповым формам работы можно отнести участие в дискуссии, работу в мини-группах, проработку диалогов, работу в парах, различные мини-инсценировки в рамках урока.

Групповые формы работы способствуют развитию навыков взаимодействия в группе, умению высказывать и отстаивать свое мнение. Например, интерактивные задания, которые выполняются в группе – например, дебаты по теме ProsandConsofFastFood, ProsandConsoflivinginabigtownorinacountry различные упражнения на проверку грамматического материала с последующей самопроверкой, различные ролевые ситуации и проигрывание ролей по теме урока, соревнования по командам и др. Как показывает собственный опыт преподавания иностранного языка и опыт ведущих лингвистов, организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда удается, используя традиционные методы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов обучения иностранному языку.

Использование интерактивных технологий на уроках английского языка показали свои положительные результаты: улучшение дисциплины, снижение учебной нагрузки, повышение интереса обучающихся к иностранному языку. Поэтому, считаю, целесообразно, продолжать работу по использованию интерактивных технологий как способа повышения уровня речевой компетенции обучающихся.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Гнездилова Л.А., Зайцева Р.И., Рязанцева Л.П. Коммуникативно-ориентированное обучение английскому языку вне языковой среды // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativno-orientirovannoe-obuchenie-angliyskomu-yazyku-vne-yazykovoy-sredy/viewer(дата обращения 22.04.2024)
2. Жалелова Ж.А. Развитие коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnoy-kompetentsii-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku/viewer (дата обращения 22.04.2024)
3. Липко Ю.Г., Антипьева И.А. Совершенствование речевой компетенции на уроках английского языка в рамках дистанционного обучения // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovershenstvovanie-rechevoy-kompetentsii-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-ramkah-distantsionnogo-obucheniya/viewer(дата обращения 22.04.2024)
4. Попова С.В., Иванова Н.А. Формирование информационно- коммуникативной компетенции на уроках английского языка // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». 2023. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-informatsionno-kommunikativnoy-kompetentsii-na-urokah-angliyskogo-yazyka/viewer (дата обращения 22.04.2024)
5. Чернякова Ю. С., Будашкина Л. А. Эффективные приемы обучения смысловому чтению на английском языке на послетекстовом этапе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2023. - № 06. - С. 91-103. URL: https://e-koncept.ru/2023/231050.htm (дата обращения 22.04.2024)

Опубликовано: 24.12.2024