Арт-технологии в образовательном процессе

Автор: Туркова Ирэн Салмановна

Организация: МАОУ МО Динской район СОШ №1 имени Туркина А.А.

Населенный пункт: Краснодарский край, ст.Динская

«Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство выпрямляет душу».

В.А. Сухомлинский

Современные изменения происходят сегодня в Российской системе образования и связаны с общим образованием, а также с системой дополнительного образования. Эти изменения направлены на взаимодействие педагогических систем, использование на практике инновационных технологий, дополняющих, а где-то противостоящих традиционной системе образования. Российскому государству, ориентированному на интеграцию в мировое экономическое пространство, необходимо воспитывать творческую личность гражданина, однако, четких технологий культурного и творческого развития пока не разработано.

В этой ситуации внедрение инновационной дисциплины Арт-педагогика и Арт-терапия в педагогическое образование поможет выработать и апробировать необходимые решения данной задачи. Эти дисциплины сформировались на границе слияния таких наук, как педагогика, психология, культуроведение и социально-культурная деятельность.

Начиная с конца XX века в России основателем школы арт-терапи является Копытин А.И. В книге «Арт-терапия детей и подростков» термин арт-терапия раскрывается как «совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами, а также представителей групп риска»[1].

В течении долгого периода определение термина Арт-терапия никоем образом не вписывалось в рамки образовательной системы. Однако позже, как утверждает Е.В. Таранова, в 1997 году после опубликования работы Ю.С. Шевченко и Л.В. Крепица «Принципы арт-терапии и арт-педагогики в работе с детьми и подростками» [2], произошло разделение понятия «арт-терапии» на «арт-терапию» и «арт-педагогику». Считается, что с этого момента арт-педагогика получила «право на жизнь» как самостоятельное направление в художественном образовании.

Арт-педагогика позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. На важную роль искусства в коррекционной работе указывали представители зарубежной педагогики Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные ученые Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Е. А. Екжанова, Т. С. Комарова и др. Они утверждают, что художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, руки, коммуникации. Восприятие произведений искусства может приносить приятные впечатления и способствует преобразованию негативных эмоций в позитивные. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства.

В российской науке Арт-педагогика находится в стадии становления, активно развивается и занимает свою нишу в системе общего образования и дополнительного образования. Формированию арт-педагогики способствуют исследователи Медведева Е.А., Лебедева Л.Д., Гришина А.В., Ахмедова Э.М., Анисимов В. П., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А., Донская Т.К., Сергеева Н.Ю. и многие другие.

К сожалению, с каждым годом в наших классах увеличивается количество гиперактивных детей, детей с разного рода психическими расстройствами, с интеллектуальными и физическими проблемами. Как повысить их познавательный интерес ребёнка и при этом сохранить его здоровье?

В современных условиях Арт-педагогика позволяет работать с различными категориями учеников, не дублируя сферу художественного образования и эстетического воспитания.

Поскольку Арт-технологии включают в себя средства, методы и технологии, способствующие более качественному и эффективному обучению и воспитанию, то ее задачи включают в себя создание позитивного, мотивированного процесса обучения и воспитания, а также условий личностного развития.

В Арт-педагогике обучение техническим приемам рассматривается как средство достижения педагогических задач. Арт-технология – инновационная педагогическая технология, которая еще не приобрела в России широко признания и распространения. Внедрение арт-технологии в учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении находится только на стадии становления, Творческая деятельность, на которой базируется арт-технология, обеспечивает повышение интереса обучающихся к учебе, обеспечивает ее успешность, пробуждает стремление понять себя и окружающих, помогает детям осознать собственные эмоциональные состояния.

Уникальность арт-технология заключается в том, что в ее основе лежат достижения и искусства, и науки.

Арт (от англ. art) – визуальное искусство, технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств. Таким образом, арт-технология – это система последовательных действий педагога, направленных на решение учебно-воспитательных задач, с использованием различных видов искусства.

Основная цель арт-технологии – создание условий для решения учебно-воспитательных задач на основе гармонизации внутреннего мира школьника, развития его личности.

Задачи арт-технологии (по М.В. Киселевой)[3]:

· актуализация и развитие творческих способностей учащихся;

· повышение самооценки и самосознания;

· развитие эмоционально-нравственного потенциала;

· формирование умения решать внутренние и групповые проблемы;

· формирование умения выражать эмоции;

· формирование умения разрешать конфликтные ситуации, снятие напряжения, релаксация;

· развитие коммуникативных навыков, навыков социальной поддержки и взаимного доверия.

Арт-технология предлагает различные формы работы с обучающимися. По количеству участников выделяют индивидуальную, групповую, коллективную формы, по степени активности участников – пассивную, активную, смешанную формы работы с учащимися.

Индивидуальная форма работы с учащимися предполагает непосредственное взаимодействие учителя и одного ученика.

При групповой форме работы учащиеся делятся на группы, которые создаются на различных основаниях.

Коллективная форма подразумевает работу учителя со всем классом целиком.

Пассивная форма работы основывается на том, что ученик использует художественные произведения, созданные другими людьми. Это могут быть музыкальные произведения, картины, книги.

Активная форма предполагает создание учащимися своих собственных произведений: рисунков, скульптур, танцев.

Смешанная форма используется, когда ученик прибегает к произведениям искусства (сказки, картины, скульптуры и т.п.) для создания своих собственных продуктов творчества.

В основе арт-технологии лежит техника активного воображения, которая предлагает учащимся возможность для самовыражения и самореализации через результаты своей творческой художественной деятельности.

Арт-терапия обладает большими коррекционными возможностями. Получение положительных психокоррекционных результатов арт-технология позволяет достичь за счет следующих феноменов (по М.В. Киселевой) [4]:

· художественная творческая деятельность – это альтернативный «язык» выражения своих чувств и переживаний;

· повышение самооценки через усиление внимания к своим чувствам и переживаниям;

· сам процесс творчества, дающий возможность свободно выразить свои чувства, потребности и фантазии в виде продукта творчества (рисунок, сказка, скульптура, лепка и т.п.) и являющегося безопасным способом разрядки напряжения;

· возможность заново пережить внутренние конфликты прошлого в результате соприкосновения со своим бессознательным и общения с ним на символическом языке образов в условиях безопасного пространства и безусловной поддержке со стороны педагога;

· возникновение чувства внутреннего контроля и порядка, так как творчество приводит к необходимости организовать окружающее пространство;

· освоение новых форм опыта.

Использование арт-технологии в коррекционных целях позволяет не только вовремя обнаружить трудности учащихся, но и создать условия для их коррекции. Искусство, являясь эффективным средством защиты от негативных воздействий окружающей среды, с одной стороны, и в то же время, являясь стимулирующим средством психического развития, его самопознания и самооценки, с другой.

Владение арт-технологией подразумевает выработку у учителя следующих компонентов:

арттерапевтические знания – знания о возможностях применения искусства с целью воздействия на учащегося;

арттерапевтические умения – умения использовать арттерапевтические знания в целях арт-терапии;

арттерапевтический навык – навык применения искусства с целью гармонизации психологического и эмоционального школьника.

Возможности арт-технологии позволяют учителю использовать различные виды работы с учащимися. Рассмотрим основные из них.

Арт-технология предполагает широкий спектр различных материалов для обеспечения творческого процесса учащихся. Это:

· краски, карандаши, мелки, фломастеры, пластилин;

· бумага, открытки, текстиль, газеты;

· природный материал – кора, листья, семена, цветы, камешки;

· глина, дерево, песок, тесто;

· кисти, ножницы, нитки, иголки, клей;

· фотографии, слайды;

· музыкальные инструменты, диски с музыкой и многое другое.

Основу арт-технологий, применяемых в педагогике и психологии, составляют техники и приемы арт- терапии.

Арт – терапия имеет несколько направлений:
изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, имаготерапия (театральное действие), кинезитерапия (движение танца), библиотерапия, фототерапия.

Изотерапия (рисунок, коллаж, схематичное изображение) – лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.. Для рисования используется широкий спектр материалов.

Сказкотерапия - использование сказки для исцеления, излечения. Сказки можно сочинять, рассказывать, драматизировать, рисовать и т.д.

Игротерапия - использование естественного для ребенка занятия - игры - как способ моделирования отношений с окружающим миром и развитием личности. Игра позволяет сбросить напряжение, избавится от депрессии, побуждает активизироваться физически и познавательно в спонтанном выражении, погружает ребенка в атмосферу эмоционального комфорта.

Имаготерапия - воздействие через образ, театрализацию, драматизацию.

Таким образом, любой вид искусства помогает ученику осваивать сложный учебный материал, являясь не целью, а только средством познания. Решая поставленную познавательную задачу, учащийся полностью или частично выбирает способы исполнения своей роли в соответствии с определёнными правилами игры. При этом у него остаётся достаточно степеней свободы, чтобы импровизировать, выдумывать, выбирать, догадываться, прогнозировать. Арт-урок часто идёт по алгоритму «что будет, если...». Учащиеся могут общаться, помогать друг другу, рассуждать, слушать свой внутренний голос и самовыражаться.

Пока чётко обозначились три варианта арт-уроков:

-построение на одном виде искусства, когда по законам жанра действуют и учитель, и ученики;

-включение элементов искусства как средств деятельности учителя;

-использование отдельных элементов различных жанров и видов искусств как способов организации познавательной деятельности детей.

Примеры арт-уроков:

театрализованный урок, урок-психодрама, урок имитационного моделирования, заочные путешествия, уроки предметного рисования, учебные игры, уроки, с элементами арт-технологий.

Результаты использования арт-технологий:

-устанавливается тесный психологический контакт всех членов процесса (контакт глаз), появляется демократизм отношений;

- у ребенка появляется чувство значимости, повышается самооценка;

- воспитывается чувство коллективизма;

- отмечается высокая степень активизации самостоятельной работы каждого ребенка (даже робкие включаются в работу);

-на занятиях применяется индивидуальный подход к каждому ребенку;

-создается комфортный психологический климат в группах: доброжелательность, открытость, откровенность, выслушиваются мнения каждого;

-стимулируется творческий подход, рассмотрение вопроса с многих точек зрения;

- формируется умение слушать и принимать чужую точку зрения; умение высказывать, отстаивать свою точку зрения;

-идет развитие речи и коммуникативных навыков; умение четко и ёмко излагать свои мысли;

-уменьшается чувство тревожности, повышается уровень внимания, снимается излишняя агрессивность.

Проведение уроков с использованием арт-технологий – это мощный стимул в обучении и воспитании. Использование арт-технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в учащихся стремление к изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся.

Современная система образования находится в постоянном поиске лучших систем, методов и форм обучения и воспитания детей.

Арт–технология не имеет границ, не требует специальных навыков. Этот способ невербальных отношений помогает разрешить многие проблемы, помогает сблизить людей, познать самого себя и самореализоваться. Активизирует творческий потенциал каждой личности, даёт высокий позитивный настрой на учебную деятельность, формирует активную жизненную позицию, уверенность в своих силах.

Применение Арт – технологии на уроках в школе – ценное средство в формировании знаний, навыков практики, а также вовлечении детей в мир учения. Эта технология заняла важное место в практике моего преподавания.

Мотивация к учебной деятельности - залог качественного обучения. Каждый ребенок – свой отдельный островок, который расширяет свои границы познания, использую различные средства для своего развития. Учитель же, как организатор, должен направить это развития, создать атмосферу для благоприятной среды формирования познавательной активности школьника и становления личности.

На каждом предмете применение данной технологии используется на различных этапах. Будь это урок открытия нового знания, или же урок закрепления и рефлексии. На уроках кубановедения учащиеся активно рисуют иллюстрации, оформляют сказки, создают коллажи, разыгрывают сценки. По своим иллюстрациям умеют пересказывать произведение, придумывать продолжение рассказа. На уроках истории Арт – технология – отличный инструмент в запоминании дат, трудных терминов. На уроках ОДНКНР применяется и рисунок и коллаж и стихотворчество. Использование этого метода повышает уровень познавательной активности.

Варианты урока с использованием Арт-технологий различны:

• построение урока на одном виде искусства, когда по законам жанра действуют и учитель, и ученики;
• включение элементов искусства как средств деятельности учителя;

использование отдельных элементов различных жанров и видов искусств как способов организации познавательной деятельности детей.

Примеры арт-уроков:

- театрализованный урок (проводы казака на службу, 8кл.),

- урок имитационного моделирования (жилище народов Кубани 7-8 кл., (Приложение 3), «География Кубани», 6кл.)

- урок диалога культур (кухня народов Кубани 7-8кл.)

- уроки предметного рисования (археологические культуры бронзового века, греческая колонизация,5 кл.) (Приложение 3)

- учебные игры (10-11 кл.)

Основные виды техники, используемые мной на уроках: Арт-изо, Арт-лепка, Арт-сказка, Арт-музыка. Остановиться хочу более подробно на техниках арт-изо и арт-сказка.

Техника Арт-изо помогает ребёнку определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого человека, развивает моторику рук, фантазию ребёнка, способствует развитию навыка работы в паре и в группе. Можно использовать не только схематичный рисунок (зарисовываем дольмены и классифицируем их), но и технику коллажа (группового и индивидуального).

Над созданием коллажа мы работаем при изучении тем в 6,7 и 8 классах, когда мы изучаем природу, народы Кубани, Материальную культуру, жилища, а в рамках темы «Духовные истоки Кубани» при изучении храмов.

Техника арт-ИЗО хорошо работает и в старших классах. Например, старшеклассники выдвигая свои программы в рамках работы над темой «Политические партии», готовят агитационную предвыборную компанию и изображают герб-символ своего будущего развития. Данная работа развивает умение планировать и делать правильный выбор своего жизненного пути.

Коллажирование помогает раскрыть потенциальные возможности школьников, предполагает большую степень свободы. Кроме того, при изготовлении коллажа у детей не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат.

Каков механизм создания коллажа?

- В ходе занятия участники создают индивидуальные коллажи. Либо дополняют друг друга, если работают в паре, либо коллективный.

Техника Арт-сказка развивает воображение, фантазию ребёнка, а главное - способствует развитию устной и письменной речи учащихся, что крайне важно сегодня, когда гаджетозависимые дети теряют навык устного общения.

Приём «Моя сказка» (пересказывание от первого или от третьего лица) отлично подходит для учащихся 5-6 классов.

Также в 5 кл. каждая тема промежовывается тематическими рассказами. И мы придумываем продолжение рассказов от лица разных героев. Я использую для этого кубик Рубика, наклеиваю новые иллюстрации или надписи с именами героев и дети, решив продолжить рассказ, выбирают себе героя и продолжают сказ.

Очень хорош приём «Сказка о герое».

Автору или коллективу (группе детей) предоставляется свобода, но он все же обязан придерживаться определенной структуры повествования. Во вступительной части сказки необходимо:

• Придумать образ главного героя или героини (это может быть как реальное, так и сказочное существо).
• Описать место и время, на фоне которых разворачивается сюжет.

Охарактеризовать особенности характера главного героя, описать его образ жизни.

- Приём «Креативный рассказ» используется на уроках в старших классах. Например, предлагаю ребятам составить креативные рассказы на темы: «Молодёжь Краснодарского края как социальная группа», «Семья и брак на Кубани», «Будущее моей Кубани». Арт-технологии позволяет оказать психологическую помощь старшеклассникам в период подготовки к экзаменам, позволяет им успокоится, повысить самооценку, контролировать свое эмоциональное поведении. А это очень важно, т.к. контроль над поведением и эмоциями помогает людям принимать решения, делать правильный выбор и нести ответственность за последующие результаты.

Важная функция искусства состоит в том, что это уникальный способ передачи универсального и индивидуального человеческого опыта. Творчество дает возможность детям делать выводы, определять свое отношение к предлагаемому, анализировать, участвовать в изобретении материального результата.

Данный метод применяется так же для развития коммуникативной сферы школьника. Это отличный инструмент для поднятия самооценки и внутренних сил учащихся.

Именно этот мир мы должны открыть для них и помочь в развитии тайных способностей учеников.

В.А. Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»[5].

Я прекрасно осознаю: предметный результат важен. И предметная результативность моих учеников, безусловно, радует. Но вместе с тем я понимаю: ни высокий балл на ЕГЭ, ни золотая медаль, ни отличные оценки в аттестате не гарантируют выпускнику успеха в жизни. Успешным, как правило, является человек, способный адаптироваться к изменениям, умеющий работать в команде, выстраивать общение с другими людьми, активный, инициативный, толерантный, умеющий ДУМАТЬ!

Результатом моей работы сегодня является не только отметка в Сетевом городе. Для меня результатом эффективности применения арт-технологии в целом является то, что дети с удовольствием приходят на мои уроки, они эмоционально готовы к поиску и анализу необходимого им материала. Ребята становятся всё более самостоятельными при организации своей познавательной деятельности как на уроке, так и вне его, проявляют инициативу в исследовательской работе, занимаются творчеством.

Ребята с проблемами в изучении предмета являются не пассивными наблюдателями того, как работают отличники, а активно участвуют в учебном процессе, где каждый старается достичь своего максимума.

Достоинства арт. – технологий бесспорны:

- их использование возможность расширить и углубить уровень познавательной активности,

- пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся.

- повысить качество образовательного и воспитательного процесса.

Уроки с использованием арт-технологий имеют дидактическое достоинство: создаётся эффект присутствия «Я это видел», проявляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Я считаю, что арт-технологии абсолютно созвучны как требованиям времени, так и запросам детей и родителей. Опытом использования этих технологий я охотно делюсь с коллегами на мероприятиях различного уровня (Краевой этап конкурса «Учитель года Кубани 2019», конкурс ПНПО лучших учителей России»), так как считаю, что эти технологии абсолютно универсальны и могут использоваться на любом предмете и любым учителем.

Использование средств арт-терапии даёт мне возможность неформально реализовывать процесс интеграции научных и практических знаний, умений, навыков в разных видах деятельности. Наблюдения показали, что совместная деятельность, включающая арт-педагогические технологии, даёт больший воспитательный, развивающий и обучающий эффект.

Я на каждом уроке стараюсь быть сопричастной к этому трудному, но очень важному процессу – выпрямлению души ребёнка, воспитанию в нём самостоятельности, креативности, ответственности и раскрытию возможности понять и принять собственное «Я».

Список используемой литературы

1.Копытин А.И.«Арт-терапия детей и подростков». М.: Когито - Центр, 2007.
2.Ю.С. Шевченко, Л.В. Крепица «Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками». Питер, 2007.

3.М.В. Киселева «Арт-технологии в образовательном процессе». СПб.: Речь, 2008.

4.М.В. Киселева «Арт-технологии в образовательном процессе». СПб.: Речь, 2008.

5.В.А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»

6. Вачков И.В. "Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку". М.,2001.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. "Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии". СПб.: Златоуст, 2005.
8. Копытин А.И. "Теория и практика арт-терапии". СПб., 2002.
9. Копытин А.И. "Системная арт-терапия". СПб.: Питер, 2001.
10. Лебедева Л.Д. "Практика арт-терапии: подходы, диагностика". СПб.: Речь, 2003.
11. Никитин В. "Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии". М., 2003.
12. Погосова Н.М. "Погружение в сказку.Сказотерапевтические программы". СПб.: Речь, 2007.
13. Рыбакова С.Г. "Арт-терапия для детей с задержкой психического развития". СПб.: Речь, 2007.
14. "Хрестоматия. Арт-терапия". под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.

Опубликовано: 27.12.2024