Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент тьюторского сопровождения ребенка

Автор: Кузяева Елена Борисовна

Организация: ГБОУ Школа № 90 им. Героя Советского Союза Е. Г. Ларикова

Населенный пункт: г. Москва

Я думаю, что главная проблема современного инклюзивного школьного образования в нашей стране – его унифицированность и безликость. В наших школах часто детей-инвалидов обучают точно также, как и остальных детей, забывая об их особенностях здоровья. Самодостаточная личность ребёнка-инвалида растворяется в нормах и правилах, которым он должен соответствовать. Интересы и склонности большинства, учащихся с ОВЗ остаются «за бортом» дошкольной и школьной жизни. Однако, ни для кого не секрет, что будущее как российского, так и мирового сообщества за людьми, обладающими личностными характеристиками, наделенными особыми способностями и возможностями, готовыми самостоятельно развиваться, совершенствоваться и быстро достигать поставленных целей. Формировать таких людей в условиях нивелирования личностных особенностей не просто сложно, но и практически невозможно.

В процессе работы с группой детей педагоги часто не могут в полной мере раскрыть потенциал каждого ребёнка.

В образовательном учреждении дети имеют разный уровень подготовки и разные потребности в обучении. Среди них есть одарённые, гиперактивные, педагогически запущенные и дети с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим становится особенно важным обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ученика.

В современных условиях педагог должен обладать специальными инструментами, которые помогут ему сопровождать учеников на их пути к получению образования. Такая позиция педагога наиболее ярко проявляется в работе тьютора, который организует тьюторское сопровождение.

Тьютор — это исторически сложившаяся педагогическая позиция, основанная на ценности личности ребёнка, его уникальности и субъектности. Тьютор помогает ученику составить и реализовать индивидуальную образовательную программу, фокусируется на осмысленности обучения и помогает ученикам осознать свои образовательные цели и мотивы.

Тьютор создаёт и обогащает образовательную среду, что позволяет ученикам проявить свой интерес к обучению, активность, сформировать цели и мотивы, а также наметить конкретные действия.

В условиях индивидуализации ребёнок становится активным участником образовательного процесса, самостоятельно определяя содержание своего обучения. Индивидуализация позволяет учитывать уникальные интересы и потребности каждого ребёнка, создавая индивидуальную траекторию развития.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой пошаговое движение обучающегося в образовательном пространстве учебного заведения, которое учитывает его индивидуальные особенности и позволяет эффективно реализовать свой потенциал.

Для успешного создания индивидуального образовательного маршрута необходимо обеспечить несколько важных условий:

Избыточность образовательной среды: наличие разнообразных возможностей для выбора и проявления интересов.

Исследование интересов, потребностей и способностей детей: выявление и анализ интересов и увлечений каждого ребёнка.

Свобода выбора: предоставление детям права выбирать занятия, соответствующие их интересам и предпочтениям.

Наличие педагога с тьюторской компетенцией: педагог должен быть готов помочь ребёнку найти свой путь в образовательном пространстве и поддерживать его в этом процессе.

Рефлексия реализации индивидуального образовательного маршрута: важно организовать обратную связь, чтобы ребёнок мог оценить свои успехи и внести коррективы в свой путь.

В нашем образовательном учреждении процесс создания индивидуального образовательного маршрута включает несколько последовательных шагов:

Шаг 1-й. Наблюдение.

Задача этого этапа — определить, что именно интересует ребёнка в процессе обучения. Для этого необходимо создать в образовательном учреждении насыщенную среду.

Тьютор или педагог с тьюторской позицией замечает, что ребёнок проявляет интерес к определённым аспектам обучения.

Также на этом этапе важно наладить взаимодействие с родителями. Маршрут разрабатывается не только педагогами, но и родителями, которые лучше всех знают особенности развития и социализации своего ребёнка.

Родителям рассказывают о процессе разработки маршрута, перспективах получения образовательных продуктов и разъясняют, какие образовательные продукты они хотели бы получить для своего ребёнка.

Шаг 2-й. Диагностика.

На этапе диагностики необходимо оценить, как образовательные потребности ребёнка, так и его способности.

При этом важно учитывать, что развитие личности происходит неравномерно. В каждом возрастном периоде человек может находиться на одном из трёх уровней: благополучном (норма развития), рискованном (угроза трудностей развития) или с актуальными трудностями развития (реальные отклонения от нормы).

Шаг 3-й. Конструирование индивидуального образовательного маршрута.

Данный этап подразумевает построение индивидуального образовательного маршрута на основе выявленного интереса и с учетом индивидуальных возможностей ребенка. Разрабатывается и схематически оформляется карта индивидуального образовательного маршрута.

Карта индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

- Титульный лист. На нём указывают название учебного заведения, ФИО педагога, город и год создания ИОМ.

- Информационная справка об авторе ИОМ. В ней указывают ФИО, занимаемую должность, образование, дату прохождения аттестации, квалификационную категорию, дату прохождения курсов повышения квалификации, педагогический стаж.

- Пояснительная записка. В ней анализируют ситуацию и выделяют проблему, указывают индивидуальную тему по самообразованию, цель и задачи, форму самообразования, предполагаемый результат, сроки работы над проблемой.

- Дорожная карта. В ней определяют тематические направления, перечень мероприятий для каждого направления, чёткие сроки реализации планируемых мероприятий, прогноз и описание ожидаемых достижений, формы и способы предоставления отчётности.

- Диагностика проделанной работы с выводами. В этом разделе указывают достижения по каждому направлению в виде конкретного проекта (сценария, методического плана, статей, курсовой), личное отношение к разработанным проектам (самодиагностика проделанной работы в виде презентации или творческого отчёта).

При разработке индивидуального образовательного маршрута для обучающегося важно учитывать такие образовательные технологии, как технология творческих мастерских и «Клубный час». Они обеспечивают разнообразие и гибкость образовательной среды, позволяя выявить интересы ребёнка.

Творческие мастерские стали основой для внедрения в нашем образовательном учреждении технологии открытого образования «Клубный час». Эта технология предполагает свободное перемещение по территории учреждения, что способствует развитию самостоятельности, самоконтроля и самоопределения у детей.

Мы выбрали деятельностный тип «Клубного часа», который основан на самоопределении ребёнка в выборе различных видов деятельности. Это стало ценным ресурсом для построения индивидуального образовательного маршрута.

Алгоритм действий в этом случае выглядит следующим образом:

Накануне мероприятия составляется карта «Клубного часа» с указанием мастерских и планируемых в них мастер-классов.
Педагог знакомит группу с картой и предлагает детям выбрать те мастер-классы, которые им интересны.
Если ребёнок определился с выбором, ему предлагается составить свою карту — карту индивидуального образовательного маршрута, используя условные обозначения, рисунки и т. д.
Если у ребёнка возникли трудности с построением маршрута, он может обратиться за помощью к родителям или педагогу.
Если ребёнок не проявил интереса ни к мастер-классам, ни к составлению своего пути следования (что бывает крайне редко), он может действовать ситуативно, перемещаясь по своему желанию, но соблюдая правила поведения «Клубного часа».
После завершения «Клубного часа» дети вместе с педагогом садятся в круг и обсуждают возникшие трудности, а также определяют пути их решения.

Шаг 4-й. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный путь может быть реализован в любой деятельности и в любое время, всё зависит от желания ребёнка и его выбора.

В соответствии с разработанной картой индивидуального образовательного пути строится процесс обучения для каждого ребёнка.

Во время следования по индивидуальному пути учащиеся часто сталкиваются с трудностями, которые не могут преодолеть самостоятельно. В таких случаях они обращаются за помощью к учителю или сверстникам, что способствует развитию навыков взаимодействия и коллективного решения проблем. Это также позволяет активно обмениваться опытом и улучшать свои возможности.

Сотрудничество с родителями продолжается, включая механизм обратной связи и рефлексию работы ребёнка по индивидуальному пути.

Шаг 5-й. Рефлексия.

На этой стадии происходит демонстрация результатов деятельности ребёнка, которые можно увидеть и потрогать. Это происходит по мере того, как ребёнок продвигается по своему индивидуальному образовательному маршруту.

Успешность в этом случае определяется по нескольким критериям. Это субъективное благополучие ребёнка, его уровень притязаний и удовлетворённость достигнутыми результатами.

Что касается внутреннего продукта, то здесь важен коллективный диалог между ребёнком, педагогами и родителями. В рамках этого диалога обсуждаются достигнутые образовательные цели, уровень приобретённого опыта, продвижение ребёнка в различных сферах деятельности, общения, поведения и отношения к обществу.

Таким образом, можно сказать, что индивидуальный образовательный маршрут — это не просто инструмент сопровождения ребёнка тьютором. Это путь маленького человека к содержанию своего образования, который имеет огромное значение.

Список литературы:

1. Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». М. – Тверь: «СФК-офис». – 246 с.
2. Митрофанова Л.М. Индивидуальный образовательный маршрут как механизм индивидуализации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. [Текст] /Л.М.Митрофанова // Изв. Сарат. ун-та. Новая сер. 2012. Т. 12. Серия Акмеология образования. Психология развития, вып. 4. - С. 97-105.
3. Пикина А.Л. Индивидуальный образовательный маршрут как инструмент тьюторского сопровождения ребенка. [Текст] /А.Л.Пикина // Индивидуальный образовательный маршрут одаренного обучающегося: материалы всероссийской научно-практической конференции / под ред. к.п.н., доцента кафедры управления образованием Ярославского педагогического университета им. К.Д.Ушинского Е.Н.Лекомцевой. – 2014. – С. 85-90.

Опубликовано: 08.02.2025