Социальная ситуация развития и ее роль в процессе становления психики ребенка

Автор: Петрова Юлия Юрьевна

Организация: ГБОУ СОШ №127

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Роль социальной среды в психическом развитии ребенка признается всеми современными школами в качестве приоритетной. Социальная среда охватывает такие сферы взаимоотношений ребенка с его окружением, как семья, образовательные учреждения, компании сверстников. Социальная среда является источником развития, а движущими силами этого развития – общение, обучение и воспитание.

Понятие «социальная ситуация развития» в психологию ввел Лев Семёнович Выготский. Социальная ситуация развития – это те отношения которые скалываются у ребенка и его окружения. Она определяет то место, которое занимает ребенок в обществе: ожидания, требования, предъявляемые ребенку обществом, и понимание ребенком той позиции, которую он занимает, его отношение к этой позиции.

Достижения психического развития ребенка приводят в противоречия со средой. Данные противоречия являются источником развития. Происходит конфликт, то есть скачкообразное изменение социальной ситуации развития, что выступает одним из компонентов возрастного кризиса. Это определяет вступление ребенка в новую социальную ситуацию развития. Осмысление социальной ситуации развития шло по линии исследования деятельности как движущей силы психического развития в работах Алексея Николаевича Леонтьева, Даниила Борисовича Эльконина.

Центром развития, по мнению Алексея Николаевича Леонтьева, является деятельность. Именно она определяет качественные изменения в психике и трансформирует социальную ситуацию развития. Даниил Борисович Эльконин разработал идею о ведущем значении деятельности в присвоении социальных образцов и периодизации психического развития, основанной на смене видов деятельности. Переход к новой ведущей деятельности связан с появлением мотивов, направленных в сферу социальных отношений ребенка. Он рассматривал две стороны ведущей деятельности: познавательную и мотивационную. Эти две стороны развиваются неравномерно. В момент максимального расхождения между уровнями развития познавательной и мотивационной сторон деятельности, по мнению Даниила Борисовича Эльконина, появляется кризис. Появление кризиса он объяснял тем, что ребенку необходимо изменить деятельность так, чтобы дать одной стороне достичь необходимого для данного возраста уровня, поскольку большой разрыв между двумя сторонами деятельности может вызвать нарушения в поведении ребенка.

Таким образом, социальная ситуация развития приводит к формированию новообразования – то новое, что не укладывается в старые понятия.

При работе с детьми взрослый вступает в непосредственный эмоциональный контакт с ними. Важность эмоциональных переживаний, особенно на ранних этапах развития, подчеркивали представители психоаналитической концепции. Один из разработчиков такого подхода, Э. Эриксон, подчеркивал: на различных возрастных этапах перед ребенком встают особые задачи развития, и успешное решение их возможно только с помощью взрослого, который создает социальную ситуацию развития, обеспечивает познавательную активность дошкольника, предъявляет культурные образцы для освоения и поддерживает детскую инициативу. Но главное, взрослый несет ответственность за решение базовых жизненных задач, которые определяют судьбу ребенка: малыш либо принимает этот мир и самого себя, либо относится к нему с недоверием и не верит в собственные силы.

Физиологические изменения. В подростковом возрасте происходят физиологические изменения, которые приводят к изменениям в поведении детей. Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым. Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Поэтому во время занятий надо приводить больше ярких, понятных примеров, использовать демонстративный материал и так далее. По ходу общения учителю следует постоянно проверять, правильно ли ученики его поняли: задавать вопросы, при необходимости использовать анкеты, игры. Увеличивается латентный (скрыгтый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя. Чтобы не усугублять ситуацию, не следует торопить детей, необходимо давать им время на раздумье и не оскорблять.

Психологические изменения. Изменения на психологическом уровне в подростковом возрасте проявляются следующим образом. Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти. Развитие механической памяти замедляется. А так как в школе с появлением новых учебных предметов приходится запоминать много информации, в том числе и механически, у детей появляются проблемы с памятью. Жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются часто. Меняется отношение между памятью и мышлением.

Мышление определяется памятью. Мыслить – значит вспоминать. Для подростка вспомнить – значит мыслить. Для того чтобы запомнить материал, ему необходимо установить логическую связь между его частями. Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в способность декламировать, монологическая речь – от умения пересказывать текст к способности самостоятельно готовить устные выступления, письменная – от изложения к сочинению. Речь становится богатой. Мышление становится теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Формируются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессии. Появление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше всех и производить хорошее впечатление. Для них лучше промолчать, чем сказать и ошибиться. Зная такую особенность этого возраста, взрослым надо избегать прямых оценок, говорить с подростками, используя «Явысказывание», т. е. высказывание о себе, своих чувствах. Подростков следует принимать такими, какие они есть (безусловное принятие), давать им возможность высказаться до конца, когда это необходимо. Важно поддерживать их инициативу, даже если это кажется не совсем актуальным и нужным.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются неравноправными. Отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия. Подросток больше времени начинает проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные потребности и интересы. Подростки объединяются в группы, которые становятся более устойчивыми, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, возможность говорить и обсуждать их и быть понятыми. В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода – товарищеские, в конце – дружеские. В старшем подростковом возрасте появляется три вида взаимоотношений: внешние – эпизодические «деловые» контакты, служащие для сиюминутного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеские, способствующие взаимообмену знаниями, умениями и навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера. Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, хочет жить групповой жизнью. Проблемы, возникающие во взаимоотношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Для привлечения к себе внимания сверстников подросток может пойти на все, даже на нарушение социальных норм или открытый конфликт со взрослыми.

Таким образом, в трудах отечественных психологов утверждается, что нормально развивающийся ребенок, пройдя через все этапы и кризисы детства, постепенно становится обладателем общих интеллектуальных умений и способностей, владельцем разнообразных видов детской деятельности, произвольной и хорошо регулируемой. Он становится обладателем новой для него, очень насыщенной и эмоциональной внутренней жизни. Его мотивы соподчинены, а сознание признает социальные рамки, которые накладывает на него жизнь среди умелых и значимых взрослых. Однако он готов к реализации себя в новых социальных условиях и жаждет личностного и социального признания.

Опубликовано: 19.02.2025