Способы развития критического мышления у обучающихся лицея

Автор: Трофимова Виктория Владимировна

Организация: МОАУ «Лицей №2»

Населенный пункт: г. Оренбург

Критическое мышление – это набор навыков и умственных привычек, таких как: умение определять проблему, анализировать и сравнивать, рассуждать, создавать творческие связи между идеями из разных дисциплин, строить свои предположения и оценивать их точность.

Критическое мышление – это активное рассмотрение идей и способов решения проблемы, а не просто пассивное принятие вариантов других

Как развивать критическое мышление? С помощью упражнений-практик!

Практики – это короткие, простые в освоении, мыслительные стратегии, которые легко можно использовать в разных контекстах. Такие упражнения-практики помогают расширить и углубить мышление.

Регулярное выполнение упражнений по разным темам развивает не только навыки критического мышления, но и вырабатывают привычку думать критически.

В своей педагогической деятельности я использую несколько упражнений по развитию критического мышления, которые могут использовать в работе и другие педагоги.

Практика «Вижу. Думаю. Удивляюсь» – это универсальная стратегия знакомства с произведениями искусства и любыми другими предметами. Она включает 3 стадии: сначала вы наблюдаете, затем думаете о наблюдениях и в конце удивляетесь, т.е. формируете вопросы.

Выполнять эту практику необходимо в определенной последовательности.

1. Выберите предмет, который вы будете рассматривать. Это может быть произведение визуального искусства: картина, скульптура, здание, предмет мебели, но может быть и стихотворение или литературный текст, фрагмент фильма и даже вид из окна.

1 шаг – «Вижу»

Внимательно наблюдайте, рассматривайте выбранный вами предмет 2 минуты. Затем подробно опишите, что вы видите.

Это трудная задача, многие хотят сразу рассказать, что они думают. Но для того, чтобы наши мысли были полнее, сначала нужно зафиксировать то, что вы реально видите. Проводите тщательные наблюдения, старайтесь заметить больше деталей, опишите все, что видите, главное не спешите!

Запишите свои наблюдения в первую колонку с вопросом «Что я вижу?» или проговорите устно.

Бланк для записи представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Бланк для записи наблюдений

 

В качестве наблюдения можно использовать изображение на рисунке 2.

Рисунок 2 – пример изображения для наблюдений

 

Пример наблюдений изображения на рисунке 2:

Картина квадратная. Вижу прямоугольники и квадраты, на картине все фигуры только прямоугольники и квадраты, нет кругов или треугольников. Фигуры цветные: я вижу белые, желтые, синие и красные прямоугольники. На картине есть только эти цвета. Прямоугольники разных размеров, есть большие белые разного размера, а есть маленькие разных цветов, они одного размера и выстроены в линии.

Если приглядеться из этих прямоугольников получаются линии. Линии на картине вертикальные и горизонтальные. Есть 5 вертикальных линий, которые нарисованы от нижнего края до верхнего. Картина нарисована красками, я вижу трещины от засохшей краски на желтых прямоугольниках.

Есть 2 линии, которые начинаются сверху и заканчиваются почти на половине холста, еще 1 линия прерывается белым прямоугольником почти по середине, есть еще 1 вертикальная линия, она прерывается в 2 местах и так получается 3 линии.

Горизонтальных линий 9 и 8 из них во всю длину картины, они начинаются у одного края и заканчиваются у другого. 1 линия начинается не с края и заканчивается посередине.

В местах, где линии пересекаются или соединяются, меняется цвет прямоугольника. Внутри некоторых прямоугольников есть цветной прямоугольник посередине. Он отличается по цвету, всегда светлее того, который больше, например: маленький желтый на среднем красном, белый на желтом, красный на синем.

2 шаг – «Думаю»

Спросите себя: «Что я думаю?»

1. Что вы думаете обо всем, что вы заметили?

2. Что происходит на этом предмете? Какие предположения можете сделать по поводу того, что видите?

3. О чем говорят ваши наблюдения? Интерпретируйте свои наблюдения, взгляните глубже на то, что вы заметили на поверхности, чтобы понять, есть ли в этом смысл.

На этом этапе вы опираетесь на свои наблюдения, чтобы объяснить, что происходит и связать их со своими мыслями.

Цель этого этапа – научиться использовать увиденное, чтобы сформировать основу своего мышления.

Пример размышлений:

Я думаю, что эта картина похожа на какую-то конструкцию, структуру. В ней есть намек на порядок, строгость и организацию, на веселую организацию. Структура и случайность, радостный порядок.

Порядок и конструкцию мне напоминают фигуры, они все одинаковы – все прямоугольники, нет разнообразия форм, но есть разнообразие размеров.

В этой конструкции есть сбои – прерывающиеся линии и большие прямоугольники. Фигуры расположены частично, хаотично. Я думаю о порядке и веселье одновременно.

В этой картине чувствуется движение, мигание. Это абстрактная картина, так как на ней не изображены узнаваемые предметы. Мне фигуры напоминают огни города, световые трубки, а еще похоже на город сверху, как будто посередине дорога. Это город сверху, дороги с поворотами. Мне кажется эта картина про скорость, про ритм. В ней есть музыкальное, цвета как сигналы.

3 шаг – «Удивляюсь»

1. «Что вам интересно?»

2. «Чем вас удивляет эта картина?»

3. «Что бы хотели узнать о том, что вы рассматриваете?».

На этом этапе вы ищете, что интересно лично вам, что может быть темой для исследования?

Этот этап особенно важен, так как в хорошем мышлении процесс заканчивается не абсолютным окончательным толкованием, а вопросом, который толкает вас вперед.

Обучение – это не всегда поиск правильного ответа, а нахождение на пути к тому, чтобы спрашивать все больше, и больше, и больше.

Пример удивлений:

Меня удивляет эта картина своей ритмичностью. Если бы это была музыка, то какой бы она была? Джаз? Детский марш? Мне интересно, какого размера эта картина: маленькая или большая? Это одна картина или серия? Какое у нее название? Где и когда ее автор ее рисовал? Почему нет черного цвета, чтобы картина была легче и веселее? В каком музее можно ее увидеть? Она относится к какому-то стилю?

Почему автор не использует треугольники и многоугольники, круги? Почему ограничивается только прямоугольниками? Почему нет диагоналей? Почему нет волнистых линий? Интересно, будь эта картина других цветов – черно, сине, фиолетовых – сохранилось бы ощущение радости?

В чем польза практики «Вижу. Думаю. Удивляюсь»?

1. Она помогает избежать поспешных толкований. Поощряя учеников задавать вопросы, этот распорядок стимулирует любопытство и помогает находить новые связи.

2. Практика охватывает 3 типа мышления: наблюдение, обоснование (интерпретация), исследование (вопрос). Они выступают в качестве основы для ведения разговора, и побуждают студентов мыслить активнее.

3. В процессе мы учимся использовать увиденное для развития своих собственных идей и интерпретаций, тщательные наблюдения ведут к вдумчивым интерпретациям.

4. Метод учит тому, что цель обучения и мышление – не в получении однозначных ответов, а в развитии умения задавать вопросы и намечать пути исследования.

5. Она универсальна и применима в любых контекстах.

Несколько подсказок для выполнения практики:

- не торопитесь и поощряйте медлительность, как основу качественного мышления. На каждый этап выделяйте около 10 минут, можно и больше;

- делайте мышление видимым – фиксируйте свои ответы, вопросы, мысли;

- не оценивайте вопросы: задача обучения – развивать чувство внутренней поддержки, независимость и самостоятельность мышления.

Повторяйте регулярно упражнения «Вижу. Думаю. Удивляюсь» и вы разовьете мыслительную привычку, которая является основой критического мышления.

Мышление требует времени, но оно того стоит!

Еще одна из практик, которые я использую для развития критического мышления у обучающихся – практика Инсёрт.

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I – interactive (интерактивная).

N – noting (познавательная).

S – system for (система).

E – effective (для эффективного).

R – reading (чтения).

T – thinking (и размышления).

Перевод несколько вольный, но передает суть метода. Итак, инсерт – это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Как использовать прием «Инсерт» на уроках?

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V – я это знаю;

+ – это новая информация для меня;

- – я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? – это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

2. Заполняется таблица

V	+	—	?
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.	Отмечается все новое, что стало известно из текста	Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.	Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

 

Таблица 1 – таблица для заполнения обучающимися при чтении текста.

 

Пример заполнения таблицы 1 в практике Инсерт на уроке истории по теме «Реформы Петра I» представлен в таблице 2.

V	+	—	?
Петр I – первый российский император.	Издал «Табель о рангах»	Петр I перенес празднование Нового Года на 1 января.	Что еще нового появилось в России во время правления Петра I?

 

Таблица 2 – Пример заполнения таблицы на уроке истории по теме «Реформы Петра I».

 

Прием «Инсерт» может работать на каждом этапе урока.

Во-первых, он заставляет вспомнить то, что уже известно, то есть то, что нужно для стадии вызова.

Во-вторых, позволяет вычленить из текста новое – что характерно для стадии осмысления.

И, в-третьих, предполагает самостоятельный анализ информации, интерактивное обсуждение, что приемлемо на стадии размышления или рефлексии.

Инсерт, как и любой другой прием критического мышления, лучше использовать регулярно. Бывает, что учителя, начиная вводить в структуру урока тот или иной педагогический прием, быстро от него отказываются, мотивируя это тем, что «дети не поняли», «занимает много времени», «нет эффекта» и т.д. Естественно, что на первых порах учащимся трудно будет анализировать текст, записывать не абзацами, а тезисно. Но это не повод отказываться от нового. Начинайте с коротких текстов, пусть для начала будет две графы «знаю» – «узнал новое», затем усложняйте работу с текстом. Инсерт – прием критического мышления, который можно применять и в начальной школе, подготавливая учащихся к осмыслению больших текстов.

Практика «Fishbone» («Фишбоун») – это упрощённое название метода японского учёного Каору Исикавы. Он направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Это графическая техника представления информации, что позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления (правила) через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов, формулировку вывода по вопросу.

При изучении темы «Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея» на основе результатов эксперимента (факты) объясняем причины, вызывающие появление электрического тока в замкнутом контуре (рисунок), а в конце сформулируем закон электромагнитной индукции. Пример заполнения представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 – пример заполнения графической схем в практике «Фишбоун»

Таким образом, применяя эти практики в своей работе, у педагога появится больше возможностей развивать критическое мышление у своих учеников.

 

Список литературы

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — 192 с.
2. Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие. — Бишкек: ОФЦИР, 2003. — 148 с.
3. Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо — http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2002. N 2. C. 30-35.
5. Прямикова Е.В. Формирование критического мышления учащихся в процессе преподавания общественных наук // Проблемы междисциплинарных исследований в гуманитарных науках / Отв. Ред. В.П. Зиновьев. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2004. C. 122-134.
6. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов. Самара: Профи, 2002.

 

 

Опубликовано: 07.03.2025