Формирование математических навыков у обучающихся «группы риска»

Автор: Колотова Елена Александровна

Организация: вечерняя школа НМО

Населенный пункт: Свердловская область, город Невьянск

Вечерняя школа – занимает важное место среди образовательных учреждений, решая вопросы адаптации обучающегося. Каждый из них поступает в нашу школу с низким уровнем обученности и сформированности универсальных учебных действий по различным причинам: не адаптация в дневной школе, большие пробелы в знаниях, длительный перерыв в учёбе, отсутствие мотивации к обучению, трудная жизненная ситуация. Большая умственная нагрузка на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к познавательной деятельности, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим я постоянно в своей педагогической деятельности веду поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы мыслительную деятельность школьников, стимулировали бы их к самостоятельной познавательной деятельности.

Обучающиеся «группы риска» - это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Такие дети не имеют учебной мотивации либо она очень низкая, не желают учиться, часто пропускают занятия, не выполняют домашнее задание.

Контингент таких обучающихся составляют:

• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств
• дети из «неблагополучных», асоциальных семей
• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки
• дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Такие дети не имеют учебной мотивации либо она очень низкая, не желают учиться, часто пропускают занятия, не выполняют домашнее задание.

Как правило, такие обучающиеся встречаются практически в каждом классе общеобразовательной школы. Но большинство «проблемных» обучающихся по различным причинам переходят на обучение в наше образовательное учреждение. Наш педагогический коллектив стремится довести до ГИА каждого обучающегося. И я, как учитель математики, ставлю перед собой цель: развить учебную мотивацию и обеспечить ликвидацию дефицита знаний и освоение ФГОС каждым обучающимся.

Ежегодно в начале учебного года я провожу входных диагностик различной направленности, которые помогают мне выявить уровень учебной мотивации и «запас математических знаний»

1. Диагностика учебной мотивации (личностные УУД)

Для выявления уровня учебной мотивации я применяю различные диагностики, которые помогают мне определить мотивы учения обучающихся.

Показатель	% обучающихся (на начало учебного года)
Учение по необходимости	45-50%
Ситуативный успех	25-30%
Интерес к предмету	15-20%
Повышенный интерес	0-5%

Большая часть обучающихся учатся по необходимости, потому что они должны учиться, значительно меньшая часть проявляет интерес к предмету в зависимости от изучаемой темы «ситуативный» интерес, и лишь маленькая часть учащихся имеют познавательный интерес к предмету, иногда даже повышенный интерес к предмету

Показатель	% обучающихся (на начало учебного года)
Сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность (25-30 баллов)	0-10%
Отношение к себе как к школьнику практически сформировано (20-24 балла)	0-10%
Положительное отношение к школе , но школа привлекает больше внеучебными сторонами (15-19 баллов)	30-40%
Отношение к себе как к школьнику не сформировано (10-14 баллов)	30-40%
Негативное отношение к школе (ниже 10 баллов)	0-10%

 

1. Входная диагностика знаний (предметные УУД).

Особое внимание уделяю диагностике предметных УУД в 9 класс – в начале учебного года повожу для них пробный экзамен по КИМ ОГЭ

Из представленной диаграммы видно, что у большинства обучающихся много заданий вызывают затруднения и требуют дополнительной работы и осмысливания, а также дополнительный анализ предметных УУД и построение индивидуальных маршрутов для работы с каждым обучающимся.

Все представленные диагностики и те, диагностики, которые я провожу с обучающимися свидетельствуют о том, что необходимо систематизировать свой педагогический опыт, позволяющий развивать учебную мотивацию и обеспечивающий ликвидацию дефицита знаний и освоение ФГОС каждым обучающимся.

В своей деятельности большое внимание уделяю организации начала урока. Моя задача: овладеть вниманием, включить в урок каждого, а затем воспитать веру в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, развивать самостоятельность. Считаю, что, создание ситуации успеха на уроке необходимое условие развития учебной мотивации. В своей работе использую сочетание разнообразных форм, методов и элементов различных образовательных технологий.

1. На уроках математики считаю эффективным применение метода ассоциаций и аналогий: дроби моим обучающимся становятся понятными, когда они «превращаться» в деньги: копейки и рубли.

0,5 +0,75 ( 50 копеек + 75 пять копеек = 1 рубль 25 копеек) =1,25

При действии с положительными и отрицательными числами обучающиеся рассуждают так: числа с плюсом – это те деньги, что у меня в кармане, числа с минусом – я должен заплатить в магазин

В 8 классе при решении неравенств закрашенная точка – как футбольный мяч – попадает в квадратные ворота. Пустой как воздушный шарик – увидели, улыбнулись – смайл

2. Для структурирования урока с позиции индивидуального и дифференцированного подхода и организации самостоятельной познавательной деятельности считаю эффективным применение приёмов и методов формирующего оценивания: если обучающийся в начале или середине урока мне показывает красную карточку, то очевидно, что для него на уроке должны быть созданы условия, помогающие ему преодолеть пробел в знаниях по данной теме. Когда к концу урока нет ни одной красной карточки и появились зелёные – урок можно считать результативным. Работа с листами самооценки на протяжения урока, нескольких уроков или определённой темы позволяет отследить развитие не только предметных, но и метапредметных умений.
3. Для развития устойчивого познавательного интереса активно приминаю на своих уроках современные средства обучения. Применение онлайн-тренажеров помогает обучающимся самостоятельно организовать свою познавательную деятельность и оценить свои познавательные умения предметного характера. Применение на уроках интерактивной доски и электронных образовательных ресурсов обеспечивает формирование и развитие практических умений моих учеников метапредметного характера. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную деятельность при применении технологии сотрудничества и выполнении заданий дифференцированного подхода. При решении некоторыми обучающимися заданий уже второго или следующего уровня сложности, часть обучающихся нуждаются в моём консультирований или помощи одноклассника для того, чтобы преодолеть базовый уровень заданий. При структурировании таких уроков преобладают групповые или парные формы работы. Важным фактором проведения таких уроков является формировании у обучающихся коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий и т.д.

Многие обучающиеся, которые поступают к нам в школу, как показывает входная диагностика не знают даже таблицу умножения и не всегда правильно выполняют элементарные арифметические действия, другая часть учащихся имеют небольшой запас знаний для изучения нового материала, есть и такие, с которыми надо заниматься на более сложном уровне. Поэтому методы дифференцированного и индивидуального обучения стали в моей педагогической деятельности ведущими и применяются мною при решении самостоятельных работ, контрольных работ, домашнего задания и заданий дополнительного характера. Я применяю систему диагностики для каждого обучающегося с момента его поступления в образовательное учреждение до итоговой аттестации. Таким образом отслеживаю его личностное развитие и уровень обученности всего класса.

Результаты работы по формированию математических навыков у обучающихся «группы риска» можно отследить по следующим направлениям:

1. Положительная динамика учебной мотивации

Динамику развития интереса к изучаемому предмету у моих учеников и снижение процента обучающихся, которые учаться по небходимости, что оказывет положительное влияние на итоговую аттестацию учеников и успешное прохождение ОГЭ. Наглядное развития учебной мотивации можно проследить на диаграмме:

2.Положительная динамика доли обучающихся, имеющих по учебному предмету отметку «4» и «5».

Алгебра (на примере одного класса)

 

Динамика маленькая, но это объясняется тем, что класс каждый год формируется новый как и из переходящего контингента, так и из вновь пришедших после длительного перерыва в обучении либо с другими социальными причинами.

3.Результаты ГИА: ежегодно я готовлю выпускников 9 классов к ОГЭ по математике. Результаты представлены в таблице:

№ п/п	Учебный год	% сдавших ОГЭ (в том числе ГВЭ)	Средний балл на ГИА	Средний балл за год
1	2015-2016	100	3,2	3,0
2	2016-2017	100	3,1	3,1
3	2017-2018	100	3,2	3,2
4	2018-2019	100	3,06	3,1
5	2019-2020	-	-	3,1
6	2020-2021	100	3,01	3,1

Интересно проследить динамику развития учащихся 9 класса отдельно.

При участии в первой пробной диагностической работе мои ученики показали плохие результаты. Сделав диагностику выполнения работы, изучив уровень развития отдельных математических умений и навыков, я пришла к выводу что, есть темы, по которым мне необходимо позаниматься со всеми учащимися класса, а также необходимо ввести индивидуальную систему зачётов для каждого ученика, начиная с элементарных навыков

Представленные результаты входной, промежуточной и итоговых диагностик говорят о том, что практически каждый обучающийся из «группы риска» овладевает математическими навыками. Применение разнообразных форм и методов обучения позволяет обеспечить ликвидацию дефицита знаний у обучающихся и освоение ФГОС каждым обучающимся.

"Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что польза главное. Главное – воспитание в человеке человеческого" (французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери)

 

Опубликовано: 11.03.2025