Моя сложная педагогическая ситуация

Автор: Куликова Анастасия Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №64

Населенный пункт: г. Пенза

Автор: Петренко Ирина Ивановна

Организация: МБОУ СОШ №64

Населенный пункт: г. Пенза

Выход из сложной ситуации с учениками на уроке – это не просто умение потушить пожар, это искусство навигации по неожиданным поворотам образовательного процесса. Сложность возникает, когда предсказуемый ход урока прерывается непредсказуемым поведением учеников. Это может быть отвлечение, непонимание, конфликт, протест или просто отсутствие интереса. Вместо того, чтобы реагировать импульсивно, эффективнее применить стратегический подход, основанный на понимании причин и гибкости в подходе.

Ключевым элементом является быстрое и корректное определение источника проблемы. Не всегда шум или непослушание – это акт хулиганства. Возможно, ученик не понимает материал, испытывает трудности в общении или переживает личные проблемы. Попытка увидеть ситуацию сквозь призму восприятия ученика – это первый шаг к эффективному разрешению конфликта. Важно дать каждому ученику шанс высказаться, выслушать его точку зрения, даже если она кажется нам неправильной или нелогичной. Это не означает одобрение его действий, а демонстрацию уважения к его внутреннему миру.

В моей педагогической деятельности возникают разные ситуации, выход из которых находится быстро и легко, но бывает иначе.

Быть классным руководителем это большая ответственность, а так как я работаю в старшей школе, то это еще и задача со звездочкой, так как в классе уже есть свои привычки и правила. Первую неделю сентября я всегда присматриваюсь к ребятам и их родителям. Так и поступила я в этот раз и заметила, что есть в классе два ребенка, которые всегда стремятся быть незамеченными, хотя ребята учатся в данном коллективе с первого класса. Решила, что необходимо вовлечь ребят в жизнь класса, в самоуправленческую деятельность (через временные поручения, стимулирование активного участия в делах, коллективную творческую деятельность), но мои ожидания так и не увенчались успехом. Тогда я обратилась за помощью к своей коллеге, школьному психологу, она провела в классе социометрию и дала свои рекомендации. Из полученных рекомендаций я узнала, что мои опасения подтвердились, ребята не пользуются популярностью у одноклассников, также рекомендовано было выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. После анализа рекомендаций мною было принято решение провести классный час на тему дружбы. Во время занятия с ребятами смотрели видео на данную тему, разбирали проблемные ситуации, предлагали выходы из них, ребята пришли к выводу, что класс это единый коллектив и каждый важен и нужен. В конце мероприятия мы с ребятами построили дом дружбы. Каждому раздала заранее подготовленный листочек размером 2х1 см и попросила написать на нем свое имя и украсить по желанию. Затем данные «кирпичики» ребята приклеили на нарисованный дом, но прежде чем стали приклеивать «кирпичики», они задались вопросом, где же мой кирпичик, на что я ответила, что я буду смотреть за ними из окошка. Интересно было наблюдать, как кто-то стремился приклеить свой кирпичик ближе к окну, кто-то хотел быть выше всех, но так же я заметила, что были те ребята, которые захотели расположиться возле мальчиков, которые вызывали мое беспокойство. Для себя я сделала вывод, что это именно те ребята, которые помогут мне. Первым делом я рассадила ребят таким образом, что бы те, кто вызывают опасения в своей молчаливости, сели с теми, кто хотел бы дружить. И на протяжении всего года давала образовавшейся паре временные поручения. Результат не заставил себя долго ждать, уже в 6 классе ребята чувствовали себя более уверенными, не стеснялись выходить отвечать к доске, высказывать свое мнение.

Создавая атмосферу доверия и взаимопонимания, можно минимизировать риск возникновения конфликтов. Регулярный диалог с учениками, умение вовлечь их в процесс обучения, формирование позитивного отношения к учебе – всё это снижает вероятность проблем и упрощает их разрешение. Знание индивидуальных особенностей учеников, их сильных и слабых сторон, их интересов, позволяет учителю заранее предвидеть возможные трудности и подготовиться к ним.

В заключение, хочется добавить, что выход из сложной ситуации на уроке – это не просто механическое действие, а комплексный процесс, требующий от учителя умения анализировать, гибкости, терпения и уважения к личности каждого ученика. Ключом к успеху является понимание причин происходящего, готовность к адаптации и конструктивный диалог. Именно эти качества позволяют учителю не только преодолеть временные трудности, но и выстроить эффективную и продуктивную среду обучения для всех учеников.

Опубликовано: 16.03.2025