Взаимодействие семьи и школы как средство управления качеством начального образования

Автор: Чеберякова Татьяна Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 10 г.о. Королёв

Населенный пункт: Московская область, г. Королёв

Жизнь современного ребенка очень разнообразна и насыщена. Но, как и было раньше, его жизнь состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются огромному изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и актуальных проблем образования является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей.

Скоординировать усилия школы и семьи – значит устранить противоречия, создать однородную воспитательную и развивающую среду. Взаимодействие семьи и школы основывается на общей цели: сформировать сотруднические отношений между всеми участниками педагогического процесса.

Общей задачей взаимодействия семьи и школы является обеспечение качественного образования, работа по профессиональной ориентации детей, воспитание нравственности и культуры поведения, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Решению общей задачи способствует комплексный подход в решении частных педагогических задач: формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы, формирование психолого-педагогической культуры; формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества с семьей, своей роли в формировании гуманных отношений между родителями и детьми, освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Проблема взаимоотношений семьи и школы - относительно молодая проблема в педагогике. До XX века в зарубежной и русской педагогике существовало четкое разделение воспитания семейного и воспитания в учебном заведении.

Проблемы семейного воспитания рассматривали в своей педагогической деятельности Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и т.д. К.Д. Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Н.И. Пирогов выдвинул идею гармонического единства действий главных деятелей воспитания. На рубеже IX и XX веков впервые появляется идея взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка. К.Н. Вентцель наряду с проблемами семейного воспитания, просвещения родителей поднимает проблему связи школы с родителями. Н.К.Крупская была одним из первых педагогов, пропагандирующих идею тесного взаимодействия школы с семьей. A.C. Макаренко говорил о создании именно коллектива воспитателей, включая в него и родителей, о наличии единой воспитательной стратегии, согласованности воздействий. С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы и окружающей среды, частью которой является семья школьника.

Гармонии педагогических воздействий уделял много внимания

В.А. Сухомлинский, называя ее коренной, основополагающей закономерностью воспитания. Рассматривая все окружение ребенка, как воспитывающую среду, В.А. Сухомлинский отмечал важность единства требований и нравственных приоритетов. Все действия воспитателей, влияющих на ребенка, взаимозависимы, взаимообусловлены.

Проблемой организации взаимодействия школы и семьи занимались такие ученые как: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник и др.

Семейным и школьным воспитанием ребенка занимаются в тесном сотрудничестве. Педагоги и родители воспитывают одних и тех же детей, они имеют общие цели и задачи воспитания. Данное сотрудничество дает возможность лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций и сторон, в разных ситуациях, а значит помочь друг другу в понимании его индивидуальных особенностей, в преодолении негативных поступков, формировании ценных жизненных ориентаций в обществе.

Однако, довольно часто, воспитание оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это и приводит к социальной дезадаптации у ребенка, из этого следует обострение отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка со как школы, так и семьи, и неуспеваемость ребенка в школе, данное противоречие и определяет тему исследования, что позволило сформировать проблему: каковы условия эффективного взаимодействия семьи и школы , как средство управления качеством начального образования.

Объект исследования – образовательные отношения начальной школы.

Предмет исследования – процесс организации управления качеством начального образования через взаимодействие семьи и школы.

Цель работы: определить психолого-педагогические условия оптимального взаимодействия школы и семьи как средство управления качеством начального образования.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что организация взаимодействия семьи и школы, направленное на управление качеством образования младшего школьника будет эффективным, если соблюдаются следующие условия:

• разработана и реализована система работы учителя, направленная на формирование эффективного взаимодействия семьи и школы как средства управления качеством образования младших школьников;
• основу системы работы учителя, направленную на управление качеством образования, составляет знание об уровне сформированности УУД младшего школьника и заинтересованности семьи в успешности его обучения;
• реализация разработанной системы работы учителя будет осуществляться целенаправленно и системно;
• для исследования формирования УУД подобраны специальные педагогические средства;
• подобраны эффективные педагогические методы и приемы формирования качества образования во взаимодействии семьи и школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Определить педагогические основы сотрудничества семьи и школы.

2.Выяснить какое влияние может оказать семьи на качество начального образования.

3.Провести диагностику уровня успеваемости учащихся младшего школьного возраста.

4.Составить систему работы учителя, направленную на управление качеством начального образования на основе взаимодействия семьи и школы.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их использования для совершенствования образовательных отношений в начальной школе. Представленная система организации эффективного взаимодействия обучающихся начальной школы, их родителей и педагогов могут быть использованы в практике учителя начальным классов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение, моделирование, тестирование анкетирование, изучение и обобщение опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Суровикино. В эксперименте приняли участие ученики 3 «Б» младшие школьники 3 «Б» класса и их родители.

Структура работы включает введение (5 стр), первую главу (23 стр), вторую главу (24 стр), заключение (3 стр), список литературы (5 стр), приложения (17 стр). Текст работы иллюстрирован 8 таблицами и 4 рисунками.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (180,9 КБ)

Опубликовано: 17.03.2025